核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新探究

鐘春梅

(福建省龍巖市武平縣劉亞樓紅軍小學(xué) 福建 武平 364300)

通常情況下，小學(xué)科學(xué)課程的綜合性和趣味性較強，很多學(xué)生對科學(xué)課程的興趣較大，通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生探究世界的欲望，從而培養(yǎng)科學(xué)意識，為自身今后的成長和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。同時，科學(xué)課程本身就應(yīng)該以實驗為基礎(chǔ)，通過加強科學(xué)實驗教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生全面掌握科學(xué)的基本原理和基礎(chǔ)知識，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)課程的魅力進行直觀感知，從而強化其學(xué)習(xí)興趣。在核心素養(yǎng)背景下，教育相關(guān)部門針對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)提出了一些較高的要求，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于學(xué)生的重要性，通過實驗教學(xué)的開展?jié)B透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標，讓學(xué)生通過參與實驗活動得到相應(yīng)的科學(xué)結(jié)論，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生逐漸形成和發(fā)展科學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)強化學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)符合現(xiàn)實的要求，也是推進小學(xué)教育改革和創(chuàng)新的重要舉措。

1.小學(xué)科學(xué)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

對于學(xué)生來說，核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)生終身發(fā)展所應(yīng)該具備的核心能力和個人品質(zhì)，小學(xué)科學(xué)課程核心素養(yǎng)則是指學(xué)生在參與科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，具體來說，主要包括學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)生的探究能力以及問題解決能力等內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目標則逐漸引入了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容。當學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)逐漸形成的時候，他們就能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進而解決問題，進而為完成科學(xué)知識體系的構(gòu)建提供保障。

小學(xué)科學(xué)課程屬于九年義務(wù)教育的構(gòu)成環(huán)節(jié)，從學(xué)生的身心全面發(fā)展的角度來說，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)意義重大。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中，學(xué)生需要借助科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)逐漸培養(yǎng)科學(xué)思維、強化科學(xué)技能等，這些都能夠為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。因此，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的改進和創(chuàng)新，應(yīng)該從拓寬教學(xué)內(nèi)容、分解教學(xué)目標以及創(chuàng)新教學(xué)方法等角度進行深入，只有這樣才能將課堂教學(xué)活動的趣味性、多元化以及高效性全面體現(xiàn)出來，只有這樣才能更好地促進學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而讓學(xué)生主動、積極地參與科學(xué)探究活動和實驗操作項目，將學(xué)生的潛能與優(yōu)勢更好地挖掘出來，最終幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)和能力[1]。與此同時，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新還有助于降低教學(xué)難度，一定程度上減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，最終優(yōu)化教學(xué)資源的配置，讓各項教學(xué)資源得以充分運用。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

2.1 實驗教學(xué)的目的性不夠明確。處于小學(xué)階段的個體，其形象思維能力通常比較強，他們對更青睞于趣味性比較明顯的科學(xué)實驗教學(xué)。但是，從根本上來看，很多學(xué)生之所以喜歡科學(xué)實驗僅僅是因為實驗本身的趣味性，他們在參與科學(xué)實驗的過程中得到了較強的心理體驗，但是他們對于主動探究科學(xué)實驗的基本原理缺乏興趣，甚至很多學(xué)生認為科學(xué)實驗的本質(zhì)就是游戲活動，并不需要進行深入探究[2]。在此情形下，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的目的顯然沒有明確，這就會導(dǎo)致學(xué)生不能深入地探究實驗過程，使得課堂學(xué)習(xí)的效果較差，沒有達到科學(xué)實驗教學(xué)的基本目的。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)模式停留在表面。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)更加看重小組合作學(xué)習(xí)模式，因為這種合作創(chuàng)新的方式是對傳統(tǒng)教學(xué)的單打獨斗和閉門造車模式的顛覆，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地融入科學(xué)實驗教學(xué)過程并明確小組合作學(xué)習(xí)的最終目的[3]。對于大多數(shù)科學(xué)實驗而言，在操作的過程中需要很多人的配合，這種模式顯然適合于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，這樣既可以強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，也能夠促進學(xué)生科學(xué)實驗學(xué)習(xí)能力的逐步提升。

但是現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)所運用的小組合作學(xué)習(xí)模式還沒有達到相應(yīng)的高度，存在一些顯著的不足，表面化的跡象比較嚴重。例如，很多學(xué)校缺乏小組合作學(xué)習(xí)方面的教學(xué)資源，有些學(xué)校缺乏對應(yīng)的師資隊伍，有些學(xué)校的學(xué)生對于科學(xué)實驗的操作規(guī)范不太重視等。還有些學(xué)校所開展的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)活動趣味性不足，沒有將實驗的主要意圖體現(xiàn)出來；此外，部分性格外向和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在科學(xué)實驗過程中能夠主導(dǎo)實驗進程，使得其他學(xué)生的實驗參與程度較低?；谶@種背景下的小組合作學(xué)習(xí)模式，顯然沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功效，很多學(xué)校只是將其停留在表面，沒有將其滲透在科學(xué)實驗教學(xué)的全過程。

2.3 學(xué)生的科學(xué)探究主動性不足。當前很多小學(xué)在開展科學(xué)實驗教學(xué)時，教師事先會將實驗教具準備好，在教學(xué)過程中仍然采用照本宣科的方式，學(xué)生處于被動接受的地位，通常情況下只是通過教師的實驗演示來深化印象，進而在教師的指導(dǎo)下對實驗過程進行歸納和總結(jié)，以此強化學(xué)生對科學(xué)實驗的認知。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠一定程度上強化學(xué)生對科學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，但是在教學(xué)過程中并未激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，沒有讓學(xué)生從更多的角度對科學(xué)實驗內(nèi)涵進行感受和認知。另外，考慮到部分科學(xué)實驗內(nèi)容難以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行強化，教師需要將這些教學(xué)內(nèi)容通過課后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行延伸，通過這種延伸加深學(xué)生對某些科學(xué)實驗的認知[4]。但是，進入課后環(huán)節(jié)的學(xué)生離開了教師的監(jiān)督，很多都沒有真正地對實驗內(nèi)容進行拓展；或者有些學(xué)生由于其他學(xué)習(xí)任務(wù)的影響，難以在科學(xué)實驗方面投入更多的時間和精力，這也會影響科學(xué)實驗教學(xué)的效果。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新路徑

3.1 進一步明確和突出科學(xué)實驗教學(xué)的目的。小學(xué)生通常具有愛玩的天性，如果小學(xué)科學(xué)教師能夠?qū)⑵湔_地利用，不僅可以提升科學(xué)實驗教學(xué)效果，同時也能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生更好地融入實驗學(xué)習(xí)過程。教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以事先將實驗過程中的亮點向?qū)W生展示，以此調(diào)動學(xué)生參與實驗的主觀意愿[5]。同時，教師也可以利用這種模式鼓勵學(xué)生對實驗結(jié)果進行思考。通過這種具有較強目的性的課程導(dǎo)入模式，既可以進一步明確實驗教學(xué)的目標，同時也能夠在課程初期調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

另外，教師要讓學(xué)生明白科學(xué)實驗不是游戲活動，因此，教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情時，還應(yīng)該體現(xiàn)嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，對于實驗過程中可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生將實驗思路進行梳理，幫助學(xué)生更好地理清實驗的流程和結(jié)果；同時，教師還應(yīng)該讓學(xué)生認識到實驗的側(cè)重點，從而向?qū)W生展示更為直觀和立體的實驗學(xué)習(xí)素材[6]。

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好鋪墊之后，就可以嚴格按照實驗流程對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓其對實驗證據(jù)和事實引起足夠的重視，進而借助科學(xué)的思維方式以及規(guī)范化的實驗步驟理清實驗過程中可能出現(xiàn)的各種問題。如果在實驗教學(xué)過程中遇到突發(fā)狀況，教師也應(yīng)該盡量從正面的角度對學(xué)生進行鼓勵，培養(yǎng)其百折不撓的精神，進而在教師的幫助下找到實驗失敗的根本原因。如果在這種前提下，實驗仍然沒有取得成功，那么教師就應(yīng)該讓學(xué)生暫時停止實驗，引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程進行詳細的回顧，通過深入的探究和摸索找到失敗的原因，進而制定有效的解決方案。如果學(xué)生仍然找不到實驗失敗的原因，這時教師可以通過各種假設(shè)對實驗過程模擬，以實驗的方法對真理和結(jié)論進行驗證。

顯而易見，教師采用這種教學(xué)模式有助于學(xué)生逐步找到問題的根源，進而對科學(xué)實驗基礎(chǔ)知識和理論進行牢固地掌握。同時，學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)過程中所感受到的真實的失敗也會讓其更加堅定探究的決心，進而培養(yǎng)其敢于追求真理的良好實驗品質(zhì)，促進其探索精神的提升，從而強化實驗學(xué)習(xí)意識，為提升科學(xué)實驗教學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.2 加強小組合作學(xué)習(xí)中的分工與協(xié)作。對于小學(xué)生而言，小組合作學(xué)習(xí)模式符合新課改的基本要求，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。為了更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，小學(xué)科學(xué)教師可以將這種小組合作模式打造成長效機制，通過引入差異性的小組合作模式對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的實驗基本認知能力。

小組合作模式的開展需要學(xué)校提前準備實驗教學(xué)硬件設(shè)施，教師在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該在實驗教學(xué)過程中體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的教學(xué)理念，以此引導(dǎo)學(xué)生積極投入小組合作學(xué)習(xí)模式，從而促進學(xué)生實驗學(xué)習(xí)積極性和主動性的提升，強化學(xué)生的多角度理解能力。所謂“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，強調(diào)的是教師在實驗教學(xué)過程中應(yīng)該將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進行搭配，通過前者帶動后者開展實驗學(xué)習(xí)，從而形成濃厚的組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

在此背景下，教師還可以開展小組之間的互動式學(xué)習(xí)活動，以班級為單位引入競爭意識，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的競爭學(xué)習(xí)氛圍，促進小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的高效推進。當然，教師也可以根據(jù)學(xué)校的實際情況選擇“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的小組合作模式，這種模式主要致力于集中具有同一種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生之間也能夠?qū)Ρ舜说南敕ê退枷脒M行了解，從而確保小組內(nèi)部溝通和交流的效果，在此情形下，小組合作學(xué)習(xí)模式就能夠有效提升學(xué)生的科學(xué)實驗水平[7]。另外，教師在開展科學(xué)實驗學(xué)習(xí)時，也要做好對課堂的有效巡視，及時收集不同學(xué)習(xí)小組在實驗過程中所發(fā)現(xiàn)問題，并且與學(xué)生一同探究解決問題的方法，從而提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

3.3 突出學(xué)生的課堂主體地位以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。在核心素養(yǎng)的影響下，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)需要重點關(guān)注學(xué)生的科學(xué)知識掌握情況，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊合作能力的培養(yǎng)情況，同時也要關(guān)注學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的樹立情況，只有這樣才能保障學(xué)生的身心全面發(fā)展，因此，教師應(yīng)該對實驗教學(xué)過程進行一定程度的創(chuàng)新，幫助學(xué)生夯實科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。具體來說，教師應(yīng)該突出學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考、交流和表達的良好習(xí)慣，從而促進課堂教學(xué)效率的提升。

首先，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標和內(nèi)容開展課堂教學(xué)設(shè)計，靈活運用多種教學(xué)方法。課堂活動的有效性和教學(xué)方法的靈活性都有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性，因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動進行質(zhì)疑和思考，創(chuàng)設(shè)輕松的思考和交流空間，對于學(xué)生的意見充分尊重，多從正面的角度進行鼓勵。同時，教師在運用教學(xué)方法時，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡特點和個體差異，在教學(xué)過程中嘗試應(yīng)用多種教學(xué)方法，比如情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等；教師通過對教學(xué)方法的改進，能夠向?qū)W生展示更加多元、直觀和形象的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生對所學(xué)的科學(xué)知識有全面、清晰的認知，進而促進其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

其次，教師應(yīng)該將學(xué)生的課堂主體作用歸還給學(xué)生，并且要從學(xué)生的角度出發(fā)構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，多對學(xué)生關(guān)心和幫扶，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而獲得學(xué)生的認可，讓學(xué)生更加主動地表達自己的意見，強化其學(xué)習(xí)能力。

最后，教師還應(yīng)該嘗試運用多媒體等新型信息技術(shù)改進教學(xué)方法。對于學(xué)生在生活中可能接觸科學(xué)知識，教師可以借助多媒體技術(shù)在課堂環(huán)節(jié)向?qū)W生展示科學(xué)素材，這樣學(xué)生就能夠?qū)茖W(xué)知識的理解更加生活化，從而主動參與課堂實驗學(xué)習(xí)過程并與其他學(xué)生進行交流和互動。如果教師想進一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也可以結(jié)合生活元素，比如運動方式、飲食習(xí)慣等進行相應(yīng)的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極投入實驗操作過程。

4.結(jié)語

總的來說，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)屬于小學(xué)科學(xué)課程的重要環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)的影響下，小學(xué)科學(xué)實驗教師應(yīng)該著力于提升科學(xué)實驗教學(xué)的有效性，通過不斷地探索和創(chuàng)新找到更為適合的教學(xué)模式和教學(xué)方法。現(xiàn)階段，有些教師仍然對科學(xué)實驗教學(xué)的價值存疑，如果不繼續(xù)保持科學(xué)的探究態(tài)度，那么可能會偏離核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向。因此，教師除了要積極地探究和學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課堂參與程度，圍繞學(xué)生為中心開展教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。