情境創(chuàng)設(shè)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式

王金珠

(福建省三明市沙縣區(qū)翠綠小學(xué) 福建 三明 365050)

前言

隨著時(shí)間的推移，國(guó)內(nèi)教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展，全階段不同學(xué)科教育工作水平得到了很大的提升，其中自然也包含小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，但與此同時(shí)，包含小學(xué)生主體在內(nèi)的多方對(duì)象對(duì)于新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了嶄新且更高的要求，要求教學(xué)生動(dòng)有趣的同時(shí)，還需要保持良好的教學(xué)質(zhì)量。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法運(yùn)用之后，小學(xué)生處于課堂中的學(xué)習(xí)主體，其需要在特定的情境當(dāng)中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)理論，并且解決實(shí)踐層面的問(wèn)題，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理論學(xué)習(xí)會(huì)得到較強(qiáng)的深化，同時(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和沉浸感都會(huì)得到比較大的提升，由此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就完成了高效教學(xué)，這對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是極為重要的。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)重要性

1.1 確保教學(xué)任務(wù)的完成。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)理論看上去比較簡(jiǎn)單[1]，但是對(duì)于小學(xué)生群體來(lái)說(shuō)并非如此，而且小學(xué)數(shù)學(xué)中具備較多的基礎(chǔ)知識(shí)理論，整體上相對(duì)繁雜，這使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，教師需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)知識(shí)理論的教學(xué)。在高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，可以使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師將教學(xué)任務(wù)按時(shí)高效完成，同時(shí)也會(huì)在小學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。而且，在響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)過(guò)程中，可以使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以體現(xiàn)出來(lái)，從課堂教學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)，高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有利于小學(xué)生積極、深度參與到課堂當(dāng)中，從而大大提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。除此之外，在高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師群體的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都會(huì)得到顯著的提升，從這一角度上來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)工作的開(kāi)展[2]，對(duì)于教師自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都大有裨益。

1.2 提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，最為人詬病的一點(diǎn)就是小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題，由于數(shù)學(xué)知識(shí)理論存在著較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，往往就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率大大降低。而在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)過(guò)程中，其必然是積極活躍的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到比較大的提升，并且在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提升之后，教師也能夠具備更多的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，從而貫徹?cái)?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中將小學(xué)生視為主體進(jìn)行教學(xué)的要求，小學(xué)生在提升自身學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，對(duì)于不同知識(shí)理論也會(huì)產(chǎn)生深刻的理解實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量也得到了比較大的提升，這對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有非常大的裨益。除此之外，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到對(duì)應(yīng)提升之后，小學(xué)生在高效數(shù)學(xué)課堂中就能夠變得更加自由，在教師的引導(dǎo)之下，小學(xué)生可以依據(jù)自身的需求進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)題目訓(xùn)練、定理理解等等[3]，久而久之可以幫助每一個(gè)小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠起到很重要的作用的效果。

1.3 可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在教學(xué)工作過(guò)程中，具體的教學(xué)氛圍也是一個(gè)重要的組成部分，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生直接的影響。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，受于傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度的影響比較明顯，教師、小學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)都過(guò)于重視數(shù)學(xué)考試成績(jī)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)功利心比較重，一旦學(xué)習(xí)效果不理想，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到影響，實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍也不理想。

而在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以打造出舒適愉悅的課堂氛圍，在這一教學(xué)氛圍之下，小學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，包含在課堂教學(xué)過(guò)程中積極回答問(wèn)題等等，從而就能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也能夠得到對(duì)應(yīng)的保障。例如，在良好的課堂教學(xué)氛圍之下，小學(xué)生群體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情可以得到很好的激發(fā)[4]，不僅成功擺脫了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，還可以盡可能避免小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果出現(xiàn)“兩極分化”的情況，促使每一個(gè)小學(xué)生都能夠進(jìn)行高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的主要目標(biāo)之一。

2.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效率的主要表現(xiàn)

2.1 忽視小學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作過(guò)程中，很多學(xué)校當(dāng)中依舊以教師為主體開(kāi)展教育教學(xué)工作，這明顯不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中“將小學(xué)生視為主體進(jìn)行教學(xué)”的要求。并且在教師為主體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)、核心都放在數(shù)學(xué)知識(shí)理論之上，而不重視師生之間的溝通和交流、不關(guān)注小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)于依賴教師，一旦教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勁頭變得更差。而且，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生自身的主體地位作用不能發(fā)揮的情況下，會(huì)導(dǎo)致課堂中留給學(xué)生的自由時(shí)間減少，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和積極性都會(huì)受到不良影響。

2.2 小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。小學(xué)生自身的年齡比較小，其在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的“源動(dòng)力”就是學(xué)習(xí)興趣，然而目前來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并不高，這直接導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了低效率的情況。

從另一個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)理論本身就具有較強(qiáng)的抽象性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，這一點(diǎn)本身就影響著小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，再加教師在教學(xué)過(guò)程中不重視師生之間的溝通和交流，使得小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高這一點(diǎn)會(huì)繼續(xù)惡化，這也是諸多小學(xué)生逐漸厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要原因之一。因此，在后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，需要將重點(diǎn)、核心放到小學(xué)生群體之上，并且采取可行的策略，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這樣教師才能具有針對(duì)性地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[6]，課堂教學(xué)工作也才能從低效向高效的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣低，會(huì)很容易影響課堂效率，要想提高課堂效率，教師們一定要注重學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這也是體現(xiàn)小學(xué)生自身主體地位的一種有效策略。

2.3 未能重視數(shù)學(xué)思維教學(xué)。眾所周知，對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，思維決定著最終的思考方式，而在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)面臨著公式、定理和不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些都需要小學(xué)生進(jìn)行思考，從中也能夠看出，在當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使得小學(xué)生形成對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思維也是非常重要的一點(diǎn)。

然而目前來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)并不是十分重視，無(wú)論是小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是小學(xué)生，重點(diǎn)都放在考試成績(jī)的提升之上，由此甚至出現(xiàn)了諸多的“病態(tài)”教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，教師在實(shí)際的教學(xué)工作過(guò)程中一味地進(jìn)行數(shù)學(xué)題的解答練習(xí)，這雖然能夠提升小學(xué)生對(duì)于不同數(shù)學(xué)題目的了解程度，但是卻導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整體上十分枯燥和無(wú)聊，與小學(xué)生天生天真、好奇、好動(dòng)的身心發(fā)展特點(diǎn)互相矛盾[7]，在這種情況和趨勢(shì)之下，難以達(dá)到良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，小學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感受到較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這也不符合國(guó)內(nèi)當(dāng)前的雙減政策。

例如，部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，迫于家庭、教師、考試等等方面的壓力，開(kāi)始采取“背題”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)得到良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。這雖然在表面上提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，但是小學(xué)生并未對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理論產(chǎn)生深刻且全面的理解，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)隨即也停滯，這對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)其實(shí)是十分不利的，而且在教育工作中，伴隨著小學(xué)生的年齡增長(zhǎng)和教育工作的推進(jìn)，數(shù)學(xué)課程知識(shí)理論的難度逐漸提升，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維停滯的情況下，后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，實(shí)際的課堂教學(xué)效率也會(huì)低下的負(fù)面情況。

3.情境創(chuàng)設(shè)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)模式構(gòu)建策略

3.1 創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的年齡比較小，其性格天真、好奇心理比較重，而數(shù)學(xué)知識(shí)理論相對(duì)枯燥和無(wú)聊，會(huì)在一定程度上影響到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，需要重視游戲情境的創(chuàng)設(shè)，這特別適合低年級(jí)段的小學(xué)生群體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《6-10的認(rèn)識(shí)和加減法》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以設(shè)置比賽買文具的游戲情境，并且將班級(jí)內(nèi)的小學(xué)生分為不同的小組，讓小學(xué)生在數(shù)字6—10的認(rèn)知過(guò)程中購(gòu)買不同的文具，這樣既可以提升《6-10的認(rèn)識(shí)和加減法》的教學(xué)效果，同時(shí)游戲情境的引入，使得每一個(gè)小學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中。教師在《6-10的認(rèn)識(shí)和加減法》的游戲情境當(dāng)中可以扮演售貨員，這樣的角色扮演，使得創(chuàng)設(shè)的游戲情境更加真實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以利用游戲中售貨員的身份開(kāi)展課程知識(shí)理論的指導(dǎo)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。譬如，在游戲競(jìng)賽過(guò)程中，小學(xué)生購(gòu)買錯(cuò)誤的文具、數(shù)量的情況下，“售貨員”就可以出言進(jìn)行指導(dǎo)，使得小學(xué)生在游戲情境當(dāng)中第一時(shí)間意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，從而顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，小學(xué)生自身的數(shù)字認(rèn)知能力和邏輯思維能力都會(huì)得到比較大的提升，對(duì)于后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開(kāi)展也大有裨益。

3.2 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，鼓勵(lì)小學(xué)生“實(shí)踐出真知”。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，之所以形成了低效率課堂情況，非常重要的原因在于教學(xué)工作實(shí)踐性不足，課堂教學(xué)在于表面，在這種情況下，小學(xué)生不能將自身的知識(shí)理論所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)理論也就不能達(dá)到“深度理解”，長(zhǎng)此以往必然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效率比較低的現(xiàn)象。因此，在后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，需要注重實(shí)踐型情境的創(chuàng)設(shè)，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)理論與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，這有利于讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)理論的重要應(yīng)用價(jià)值，從而在后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性。

例如在學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以進(jìn)行實(shí)踐性情境的創(chuàng)設(shè)，鑒于動(dòng)畫片對(duì)于小學(xué)生的吸引力比較大，可將小學(xué)生喜歡的動(dòng)畫引入到情境當(dāng)中，并且讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)漫人物形象的不同圖形，使得小學(xué)生認(rèn)知不同圖形的同時(shí)，還有效地培養(yǎng)了小學(xué)生的觀察能力。后續(xù)教師還可以鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用三角板等等道具表現(xiàn)動(dòng)漫人物形象，由此，小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理論學(xué)習(xí)就同實(shí)踐有效連接了起來(lái)，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中也就能逐漸體會(huì)到“實(shí)踐出真知”，這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)課程知識(shí)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用和效果。

3.3 創(chuàng)設(shè)生活情境，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不是十分重視，由此實(shí)際的教學(xué)效果容易出現(xiàn)兩極分化的情況。為此，在后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在授人以魚的同時(shí)完成授人以漁，由此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就完成了高效教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)小學(xué)生最熟悉的生活性質(zhì)情境，從而使得小學(xué)生的生活思維與數(shù)學(xué)思維聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)在二者的聯(lián)系實(shí)現(xiàn)之后，可以發(fā)揮出很強(qiáng)的知識(shí)遷移作用，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也會(huì)得到比較大的提升。其中生活化情境的優(yōu)勢(shì)在于，可以將數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化為小學(xué)生生活中常見(jiàn)的、聽(tīng)得懂的內(nèi)容，從而大大提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)《克與千克》的教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容比較抽象，此時(shí)就可以構(gòu)建生活化情境，可以分別讓小學(xué)生稱一稱一顆花生米(2g)和一袋小米(10g)的重量，在稱五分之一小米的重量，在這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生就能夠逐漸了解到重量之間的換算關(guān)系，對(duì)于實(shí)際的課程教學(xué)效果具有比較大的提升。

3.4 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)小學(xué)生進(jìn)行思考。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣性成為課堂中的主體開(kāi)展教學(xué)，雖然可以保障教學(xué)進(jìn)度，但是會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)于依賴教師，小學(xué)生也不能自主主動(dòng)地進(jìn)行思考和分析。因此，在后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)過(guò)程中，還需要重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)工作，以各種問(wèn)題為載體和中介，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行深度思考和分析，從而提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[11]。

例如在小學(xué)乘法的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出最為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)加法問(wèn)題：五個(gè)2加在一起的結(jié)果是什么？小學(xué)生往往可以輕松回答，此時(shí)教師可以再提出一個(gè)漸進(jìn)式問(wèn)題：十個(gè)2加在一起的結(jié)果什么？此時(shí)小學(xué)生的計(jì)算就會(huì)變得繁瑣，最后教師可以提問(wèn)：有沒(méi)有簡(jiǎn)單進(jìn)行計(jì)算的辦法？此時(shí)直接引入小學(xué)乘法教學(xué)，這有利于小學(xué)生知曉乘法與加法之間的聯(lián)系，同時(shí)體會(huì)到加法的便捷和有效。

結(jié)論

綜上所述不難看出，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育至關(guān)重要，但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題和不足，包含教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方式單一等等。在這種情況下，就需要重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)，同時(shí)注重實(shí)踐教學(xué)，從實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題，最終使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果得到提升，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。