淺談如何將任務型教學有機地融入小學英語教學實踐

張 霞

(山東省東營市墾利區(qū)第二實驗小學 山東 東營 257500)

引言

當前英語學習具有極強的實用性，更是具有現(xiàn)實意義。英語不僅是我國教育體系中的重要學科，同時也是一種通用的外國語言，通過英語學習，可以使學生了解到文化的多樣性，培養(yǎng)語言素質，更是對學生以后的工作、生活起到很大的幫助。小學英語課程不僅要注重幫助學生打下學習基礎，更是要思考如何在幼年時期提升學生英語學習水平，為以后的英語知識吸收做好鋪墊。因此，教師應當充分的認識到任務型教學方法的優(yōu)勢，使學生靈活的學習英語，不斷強化自己的思維邏輯能力，增強學生的綜合能力。

1.任務型教學法的內(nèi)容及優(yōu)勢

當前各種新型的教育手段不斷的提出及應用，旨在帶動學生進行學習質量的加強，任務式教學法就是一種新型的教育方式。它主要是教師在課堂上通過學生進行一個個教學任務的完成來進行教學，使學生在任務進行的時候自己進行知識的探索，從而不斷的提升課堂的效率，是一種引導性的教學模式。當前，任務式教學法與小學英語教學課堂的結合優(yōu)勢是顯著的：首先，它打破了傳統(tǒng)課堂的教學形式，不再由教師單一的做主，而是使教師站在學生的角度進行教學策略的制定，改變了課堂活動的指向性，使教學活動更加貼合學生的心理需求和學習習慣，帶動小學生學習的活力。其次，增強了英語實踐活動開展的效率和質量。以往英語教學活動局限在課堂上，局限在書本里，沒有進行一系列高質量活動的開展，學生的學習效率低。通過任務的布置，增加了很多的英語實踐交流活動，同時每個學生的參與熱情都是十分高昂的，在進行活動的開展時會加深學習的印象，使學生認識到英語學習與生活的相關性，有助于其提高語言能力等。最后，健全了課堂的評價標準[1]。以往教師在課堂上只通過試卷成績進行學生的評價，但這并不是絕對的，同時，英語考試的間隔也較長。當前通過一個個任務的開展，教師針對任務完成的情況進行評價，設定了新的評價標準，同時不是只拘泥卷面成績，學生任務完成的態(tài)度、思路、質量等，都是評價的內(nèi)容，更具有客觀性，更是能對學生起到激勵作用，帶動學習。

2.當前小學英語教學課堂中遇到的問題

2.1 英語課堂教學手段過于單一。當前任務式教學法在實際課堂上的應用力度并不是很強，受到了傳統(tǒng)教育手段的制約。由于英語是我國教育體系中的必修學科，也是當前高考的主要學科，所占據(jù)的分值較大，根據(jù)以往應試教育的傳統(tǒng)觀念，教師與家長在英語學習的時候過于注重卷面分數(shù)，忽視了學生真正英語學習水平的提升，沒有注重實際表達能力的加強，導致了當前小學英語教育課堂的教學方式過于單一。英語學習具有很大的難度，需要對英語的詞匯、語法、句式、發(fā)音等都進行熟練的掌握。因此大多數(shù)地區(qū)的小學英語教師，為了使學生的英語能力得到提升，主要還是采用“題海戰(zhàn)術”，或者是進行大量的考試，幫助學生提高分數(shù)。在進行教學的時候，由教師先帶著學生進行教材上的知識點的學習，同時向學生標注重點詞匯要求學生背誦，幫助學生找到其中的語法，隨后帶著學生進行練習，為了提升分數(shù)，教師向學生傳授易考點，讓學生單一的進行學習。完全沒有結合小學生的心理需求。小學生正是處在語言學習的啟蒙階段，對于自己的母語還存在很多一知半解的情況，因此在進行英語學習的時候，更是面臨很大的困難，在進行英語學習的時候不知道從哪下手，但是教師過于注重學生英語成績的多少，而沒有真正的貼合小學生的實際年齡、心理需求等創(chuàng)新授課形式，導致了英語教學課堂上的氣氛十分沉悶，很多小學生錯誤的認為英語學習就是不停的做題，導致了學生的英語學習積極性也逐漸的降低，感受不到語言學習的魅力，任務式教學方式?jīng)]有真正的落實，淪為了“空架子”。

2.2 沒有注重課外學習的延伸。英語語言同我國漢語一樣，是一門重要的語言類學科，可以幫助提升學生的語感，增強語言文化素養(yǎng)。同時是外國文化形式的重要體現(xiàn)，學好英語、理解英語是不容易的。因此，英語的學習決不能只局限于課堂之上，也不能局限在短短的幾十分鐘課堂時間中，為了培養(yǎng)學生的英語水平，除了在課堂上引導學生進行教材上的知識點的理解，教師還應當注重課外的延伸，鼓勵學生進行課外閱讀，自主的進行英語知識的學習。小學生正處在好奇心旺盛的階段，英語與漢語的表現(xiàn)形式不同，會引起小學生學習的強烈好奇心，如果這時候進行課外學習的延伸，可以激發(fā)小學生學習英語的興趣，在小學生自己進行英語資料的查找和英語動漫等的觀看過程中，也可以提高小學生學習的獨立性[2]。同時，任務式教學更是要注重學生的課外延伸。主要通過教師向學生布置教學任務，使學生能夠自主的在課后進行相關知識的學習，達到完成任務的目的，因此課外學習活動對于任務式教學法的推進更是有必要的。但是由于小學生的年級小，沒有接觸過英語學習，同時學習的自制力較差，英語知識薄弱，因此很多教師都會下意識的認為小學生是不具備自己在課外完成英語學習的能力的，甚至認為學生只要能夠將教材上的知識點學懂就已經(jīng)很好了。導致了學生的英語學習能力較差，具有很大的依賴性。但是由于教師沒有認識到課外學習活動的重要性，或者是進行了課外學習任務的布置，但是沒有進行任務檢查，同時也沒有平臺和時間給學生們交流討論，導致了任務式教學方法淪為了“空架子”，并沒有發(fā)揮出新型教學手段的優(yōu)勢。

2.3 沒有注重學生之間的差異性。當前的教育工作主要還是由教師進行規(guī)劃和開展，雖然新的教育理念一直強調要尊重學生在課堂上的主體地位，但事實上教師為了提升教學進度，依然沒有過于注重以學生為中心指定合理的教學方案。每個學生的學習水平、學習方式、愛好、性格都是存在差異的。英語學生本身就有一些難度，英語的表現(xiàn)形式與我們的母語有著很大的差別、不管是在口語表達還是書寫上，都跟我們自己的語言相差過大。因此，導致了學生本身的學習就存在難度，小學生學習面臨的難度更大?？墒钱斍霸诮虒W的過程中，教師依然采用傳統(tǒng)的整體式教學，沒有注重一些學習基礎薄弱的學生的實際情況，只是單一的進行語法知識的講解，那么會導致學生之間的差距越來越大。在教學的過程中沒有充分結合到學生的自身特征，只是注重整體性的教學方式，導致了很多小學生的學習興趣在難度較大的英語面前逐漸的減弱。同時，英語學習是一個長期的慢慢積累的過程，不僅是小學階段的主要學習科目，在初中、高中、大學，甚至以后的就業(yè)上也是需要不斷的學習積累的。在小學時期沒有充分的尊重學生的個體差異，沒有結合多樣化的教育手段如任務式教學方法等，會導致學生的英語基礎沒有打牢，在后續(xù)的學習過程中困難重重[3]。

2.4 缺少合適的現(xiàn)代化的教學設備。當前，各個地區(qū)的教學水平都是不一致的，部分南方發(fā)達地區(qū)的教育水平高，師資力量雄厚，在教學的過程中可以引進大量的新設備新技術對于學生進行教導。但是還要部分地區(qū)或者是鄉(xiāng)村教育學校教學資源稍微匱乏，導致了我國各個地區(qū)的教學資源存在差異性。在好的教學設備的輔助下，任務式教學方式所取得的成果更加的優(yōu)秀。借助計算機技術手段以及其他的網(wǎng)絡設備工具，可以充分的提升小學生的學習積極性，方便教師布置各種學習任務，同時可以使任務布置的方式具有趣味性，吸引了小學生的參與熱情。當前，一些經(jīng)濟水平發(fā)展、教學水平高的地區(qū)在進行任務式教學方法實施的過程中，效果會更好。如果缺乏一些先進的設備，在課堂上就只能靠教師單一的進行任務的布置，導致了一些任務布置的過于死板，沒有貼合小學生的實際心理需求，后期的任務完成度不高，沒有起到帶動學生進行學習的目的。

3.提升任務式教學質量的措施

3.1 創(chuàng)設情境進行任務的布置。為了貼合小學生的心理，使小學生喜愛英語，從而更好的進行學習，同時使任務布置的更加貼合學生的心理，使學生愿意去完成教學任務，教師必須要打破以往教學上單一化的弊端，使用多種新型的教學手段，活躍課堂的氣氛，吸引小學生更好的進行學習?？梢赃M行情境模式的營造，在學生進行角色模擬的時候進行任務的布置。由于小學生對于英語掌握的內(nèi)容較少，情境的模擬和代入更是可以使學生深入的感受英語內(nèi)容，充分的理解英語教材上的內(nèi)容。教師必須要從教材上的知識點出發(fā)，建立相似的場景，帶動學生進行沉浸式學習[4]。如在進行《I have a new pen》這一課程學習的時候，主要是向其他學生展示自己的新買的文具，教師可以創(chuàng)建一個交流會的情景模式，讓學生也按照課文上的模式，進行自己新買的文具或者是衣服等物品的介紹，在這個場景中，使學生學習到語法和新的詞匯，加深語法的使用印象，熟練的掌握“have a …”的句式，對于“schoolbag、pencil”等單詞熟練掌握。同時活躍課堂氣氛。教師要注重趁熱打鐵，在情境的創(chuàng)建中，進行學習任務的布置，進一步的提升英語學習的水平，如可以向教材中文具類工具的學習一樣，可以指定一樣類型的物品，如水果，使學生們課后自己進行水果類單詞的收集，在下一節(jié)課上進行分享，從而使學生在快樂的情境教學中接受任務，并且樂于完成任務，提升任務完成的質量，帶動小學英語教學水平的提升。

3.2 注重學生的差異進行任務布置。當前的教育主體是學生，教師為了更好的進行教學，必須要尊重學生的主體地位，使學生能夠真正的領會到英語學習的魅力，教師必須要杜絕“填鴨式”的教學方式，充分的結合學生的實際情況進行教學任務的制定，保證每個學生的學習任務都是可完成的。每個學生的學習水平、習慣和愛好是不同的，因此如果整體的進行教學，進行學習任務的分配，會導致部分基礎不好的學生由于難度過大，無法完成教學任務，從而導致學生喪失學習信心，最后部分學生學得好，部分學生難以跟上學習進度，久而久之，英語學習出現(xiàn)較大的差異性。為了更好的進行學習任務的完成，教師必須要充分的認識到學生實際情況的差異性，采用分層次的任務布置方式，制定科學的教學內(nèi)容，帶動學生進行分層活動?？梢詫W生根據(jù)英語成績和平時課堂上的表現(xiàn)進行分組，分配不同的學習任務，如基礎好的同學，可以引導學生進行一篇英語文章或者是短片的觀看，按照類似的格式進行寫作或者是寫一篇簡單的心得；學習基礎中等的同學，可以鼓勵學生進行課外閱讀，進行一些新的英語單詞或者是好的英語寫作素材的積累；學習基礎較差的學生，教師應當給予更多的耐心，鼓勵學生進行一些知識強化訓練，教師幫助基礎較差的學生進行一些課外輔導題的選擇，難度不宜過大，從而提升學生成績。在進行點評的時候，教師也要根據(jù)不同的任務要求對于學生進行點評，充分的尊重學生的個體化差異，使任務式教學的布置更加合理[5]。

3.3 注重對任務式教學成果進行評價。學生英語能力以及學習水平的提高，不能夠只是依靠英語教材的教學和短暫的英語課堂活動，還應當注重課外的延伸，同時，任務式教學主要也是使學生通過自主能力進行問題的解決，更是需要課外活動學習的時間。因此，教師必須要注重在進行任務的時候，引導學生正確的開展課外學習活動。小學英語教材上的內(nèi)容還是較少，同時一些知識點都比較簡單，教師必須要進行補充教育，如可以鼓勵小學生自主的進行課外閱讀。教師可以結合小學生的實際情況，幫助小學生進行課外閱讀材料的挑選，或者是進行一些動漫影視作品的選擇，貼合小學生的愛好[6]。如在進行《how can we keep healthy》這一課程的時候，教師除了教材上的運動內(nèi)容之外，還應當鼓勵學生進行一些其他健康運動方式的收集和了解，使學生按照英語的方式進行表達。在進行任務布置的時候，為了提升學生完成任務的積極性，教師必須要注重開展評價，如可以進行小游戲，使學生將自己所收集的運動類型在課堂上進行表達，如游泳，學生做出游泳的姿勢，讓其他學生猜這是什么運動，如果猜對的話，表演的學生在黑板上寫下這個運動的英文單詞，即“swimming”，教師針對學生收集的相關單詞進行評價，同時高度肯定學生的學習任務的完成態(tài)度，使學生得到肯定，能激勵自己更好的完成下一次的任務。同時通過這種交流方式，可以使學生們進行各自的任務成果的交流，在交流的時候不斷的加深學習印象，更是學到更多的英語知識，帶動水平的提升。

結語

當前小學英語教師必須要結合新型的教育理念，改善傳統(tǒng)小學英語教學中存在的不足，認識到以學生為主體的重要性，在小學英語教學的過程中，注重從學生的實際情況出發(fā)，進行任務型教學方式的開展。通過各種各樣的任務形式，使學生通過參與、互動等形式，充分的完成任務，并且在實踐的過程中增強英語知識的理解能力，幫助學生開拓學習思路，帶動學生打下堅實的英語學習基礎。