互動教學在初中英語教學實踐中的運用研究

杜慧琴

(甘肅省臨夏市枹罕中學 甘肅 臨夏 731102)

初中英語課程改革獲得了巨大突破，無論是在思想上還是在實踐上，教師都能夠在課程教學中積極的引導學生進行英語學習，強化語言素養(yǎng)。雖然課程改革帶來了新的教育形式，但是教師與學生之間、學生與學生之間的互動交往實質(zhì)卻沒有發(fā)生變化。為了實現(xiàn)互動教學目標，初中英語教師要更加重視對于學生的引導。通過探索構(gòu)建初中英語互動教學體系，有助于實現(xiàn)教育效能的全面提升，適應當前初中英語新課程教學改革目標[1]。

1.傳統(tǒng)初中英語互動教學存在的問題

初中英語教師與學生之間的交往是一種互動的形式，也是促進教學進行的重要行為。因此，在英語課程進行的過程中，教師與學生之間的互動關(guān)系到學生的學習體驗，影響到課程教學的效果。在多數(shù)英語課堂上，教師都十分在意與學生的交往的行為，希望通過恰當?shù)男问?，來提高學生對于初中英語課程的喜愛程度，讓學生能夠全身心的投入到英語學習之中，但是在教學實踐中仍存在一定問題[2]。

1.1 互動教學行為缺乏實效性。在初中英語授課過程中，有些教師想要通過有效的交往活動提高學生的注意力，避免學生在課堂學習中出現(xiàn)一些問題，因此會采用刻意詢問的方式，引導教學的走向。由于不同階段學生的課業(yè)壓力會更大一些，初中英語教師希望通過互動，環(huán)節(jié)學生的壓力，因此會采用關(guān)懷的方式進行提問。其實學生已經(jīng)明確教師的這一提問并沒有實在意義，因為事實已經(jīng)擺在學生面前，很多情況是，明明學生處于一種非常興奮和集中的狀態(tài)，初中英語教師采用這樣的交往方式就會造成學生的反感，學生對于教學的關(guān)注點也開始發(fā)生偏移。由于有些初中英語教師難以把控交往行為的有效性，而出現(xiàn)課堂教學氛圍變化、學生興趣被影響的情況。此時，學生就會問出一些與課程教學無關(guān)的問題，甚至會刻意破壞課程教學的正常秩序，讓教師和其他學生陷入尷尬的境地[3]。

1.2 互動教學缺乏主體性。初中英語教學互動交往是一種即時產(chǎn)生的互動形式，教師可以在課程教學中生成交往的具體行為，但是由于有一些教師教學經(jīng)驗不足，或者有些教師為了呈現(xiàn)出一些完美的課程，就會在課程設計的過程中設置師生交往的環(huán)節(jié)，甚至為了營造一種良好的課堂氛圍，而刻意選取一些話題進行師生交往。這種刻意為之的交往形式，或多或少的會讓人認為包裝過重。為了能夠?qū)崿F(xiàn)每一個學生的綜合發(fā)展，在英語課程教學過程中，教師必須要秉持著主體性的原則，平等的對待每一個學生。作為學生也希望在英語學習過程中能夠得到教師的關(guān)注和認可。如何避免這種情況的發(fā)生，就需要教師對于班級里的學生進行充分的了解，掌握學生習慣何種英語學習模式，他們的性格是怎樣的，英語教學能夠給這些學生帶來怎樣的幫助?；谶@樣的思考，初中英語教師才能夠認識到自己行為上的缺陷。從這一點來看，這類初中英語教師也缺乏專業(yè)的心理學知識，對于學生成長的特點不夠了解[4]。

2.初中英語互動教學的應用原則

2.1 注重互動教學的公平性。初中英語互動交往的最重要原則就是公平和平等。首先學生和教師在人格上是平等的。有些教師之所以認為自己比學生有絕對的權(quán)威，是因為初中英語教師沒有正視新型師生關(guān)系的積極作用。雖然教師在課程設計中占據(jù)主要地位，但是在課程進行的時候，需要與學生進行積極的互動，學生才是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵。那么，在這樣的情況下，教師就必須要扭轉(zhuǎn)自己的教學思路，正視自己與學生在交往之中的平等性。這種平等也有利于實現(xiàn)交往的長期性和有效性。與此同時，教師還要秉持著公平、公正的原則去對待每一個學生，讓學生在課堂上發(fā)現(xiàn)自己的價值，認為教師能夠正視自己的表現(xiàn)，并且積極的參與到初中英語課程學習之中。為了真正實現(xiàn)課程教學與交往中的公平性，教師也要規(guī)范自己的行為，嚴格遵照教育管理的基本原則，在給學生帶來幫助的同時，讓學生感到真正的溫暖。公平是維持師生之間良好關(guān)系的關(guān)鍵，同時也是實現(xiàn)學生個體發(fā)展的有利因素，只有讓學生感受到自己被尊重，才能真正形成健全的人格，并對自己的學習和生活充滿信心[5]。

2.2 強化課堂整體教學的互動性?；邮浅踔杏⒄Z課程優(yōu)化的基礎，那么在互動的過程中，教師的威信水平與教師的行為態(tài)度是成正比的。如果教師以權(quán)威的方式出現(xiàn)就會顯得過分冷漠，不容易接近。那么，教師可能也會給學生帶來不良的情感影響。學生可能不喜歡上英語課，或者是在課堂上表現(xiàn)的十分消極。在互動中，教師也要向?qū)W生傳遞自己的情感，這種情感的深淺也決定了學生的接受程度，如果教師能夠以真誠的態(tài)度和親切的語言與學生溝通，學生就更利于更愿意參與到英語活動。這樣課堂氣氛也會變得更加和諧和融洽。如果教師在與學生交往過程中淺嘗輒止，則會影響學生的情感體驗。有些教師甚至會選擇無交流的方式進行授課，這就會導致課堂缺乏生機和活力。與此同時，教師的語言也會影響教師與學生之間的互動效果。如果教師能夠以表揚、肯定的積極情緒去影響學生，就能讓學生感受到教師對自己的關(guān)注，從而以更加飽滿的精神態(tài)度參與到學習中。如果教師更善于使用嚴厲或是消極、否定的方式來批評學生，那么就會讓學生抵觸課程，不接受初中英語教師的教學和交流。

2.3 注重課堂互動教學的融合性。初中英語教師與學生之間的交往會涉及到許多因素，比如教師的威信、情感的交流、語言的溝通，或是學生的參與意識。那么在初中英語互動的過程中，教師和學生到底誰能夠獲得自我提升呢？其實答案是皆有。二者都可以在互動交往中獲得自我發(fā)展。正所謂教學相長。良好的互動形式能夠促進學生和教師之間的相互理解，讓他們有更強的默契。那么從這一角度來看，良好的互動其實也是一種融合的過程，這種融合是基于個體間差異的互動。由于教師和學生之間存在認知和技能上的差別，學生與學生之間也是有所差異的。因此，教師與學生之間，學生與學生之間的溝通都是一種互融的行為。要想達到一種和諧的境地，就必須在思維、技能、品格上進行融合。這一融合過程并不是一帆風順的。初中英語教師就可以在課程教學中利用一些有趣的活動，提高學生與教師之間的了解，這樣就能破除人與人之間的隔閡。

3.在初中英語教學中開展互動教學的策略

3.1 創(chuàng)設平等地位，強化師生互動。無論是師生互動，還是人與人之間的交往，都需要建立在平等互助的關(guān)系上。在以往的初中英語課程教學中，初中英語教師始終處于主導的地位，學生無法在教學課堂上發(fā)表自己的意見。這種不平等的關(guān)系使得教師成為了絕對的權(quán)威者，學生只需要依照教師的命令進行學習和操作就可以了。因此，學生開始處于被動的地位，消極的進行英語學習活動。在初中英語課程不斷改革和發(fā)展的過程中，學生的主體地位越來越受到人們的重視。雖然初中英語教師是活動的組織者，但是必須要為學生構(gòu)建良好的互動交流平臺，讓學生能夠以平等的身份與教師進行溝通和交流?；诠餐l(fā)展的理念，教育學的這種雙邊活動也在不斷的實踐中得到了應有的完善。因此，在組織英語課程教學的時候，教師有義務去構(gòu)建民主的師生交往關(guān)系。除此之外，教師與學生的交往還可以促進情感的交流，去除教師和學生之間的隔閡，讓教師和學生能夠越走越近，更好的成就彼此。比如在《A story or a poem?》的教學中，教師可以讓學生在課堂當中講解自己成長過程中的一些感人故事，通過課堂故事的分享，相關(guān)文章的講解，也能夠讓學生開拓自己的思路，并且在討論的過程當中，教師應該豐富討論的形式，讓學生能夠迅速的進入到討論的狀態(tài)當中。比如可以采用個人討論，小組討論，個人表演，個人辯論這樣的形式，并且通過現(xiàn)在的多媒體的教學方式，把更多的相關(guān)視頻和閱讀技巧，學習方式通過投影這樣的方式展現(xiàn)在課堂當中，也能夠形成良好的課堂互動交流氛圍。

3.2 改變傳統(tǒng)觀念，強化互動交流。有些初中英語教師之所以很難與學生取得良好的互動，構(gòu)筑良性的交往關(guān)系，就是因為教師的雜念太多，他們所要獲取的東西太多，而不是將關(guān)注點放在如何教會學生知識上。為了避免這種不良情況給教師教學帶來的阻礙，就必須要扭轉(zhuǎn)原有的思想，讓學生能夠在初中英語課程學習中獲得身體上的成長和心理上的發(fā)展。對于學生健康水平和行為習慣的關(guān)注，也是暢通教師與學生交往行為的有效手段。歸根結(jié)底，初中英語教師就是應該把學生當成課程教學的主體，讓他能真正的發(fā)揮自身的優(yōu)勢。在交往中也是一樣的，只要教師真正的關(guān)心學生的成長，學生就能夠感受到教師的這份關(guān)懷。在這一過程中，教師要培養(yǎng)的是學生的主體觀念和自覺意識，這種主體性的增強，能夠讓學生在學習活動中煥發(fā)新的生機和活力。初中英語課程之所以要重視提高學生的主體地位，就是要敦促教師能夠認清英語教學的基本要求，讓更多的學生從英語學習中獲得成長。

比如，在英語《Don't be late for class!》的教學過程中，教師可以創(chuàng)建一個英語閱讀學習的環(huán)境，因為上課不要遲到是學生必須遵守的一個基本學習原則，在學校內(nèi)要求學生不能遲到和早退，這種與學生學習環(huán)境比較貼近的課堂主題，就比較適合創(chuàng)建情境，有助于進一步實現(xiàn)互動交流教育目標。而且學生也更容易接受課文中所講解的相關(guān)知識，結(jié)合不要上課遲到這一個主題，讓學生想想自己在日常的學習和生活中有哪些不能遲到的場景，為什么不能遲到準時，對于自己的發(fā)展綜合意義。從這樣的角度著手進行課堂內(nèi)容的剖析，進而給學生以英語的形式講解，不要遲到應該怎么說，講解課堂不要遲到相關(guān)的英語語法、單詞、短句。從而讓學生在課堂的閱讀氛圍中，提高自我的英語閱讀能力，這樣有利于營造整體的英語閱讀教學氛圍，充分幫助學生在閱讀過程中，通過對英語文章的閱讀提提高自身的英語能力水平，讓每個學生都能參與到課堂教學過程中，提升學生的英語理解和英語感知能力，適應當前初中英語教育發(fā)展趨勢。

3.3 做到以身垂范，實現(xiàn)互動目標。初中英語教師專業(yè)素質(zhì)和基本技能是學生效仿的模板，教師必須能夠有扎實的理論基礎和豐富的英語應用經(jīng)驗，這樣才能給學生帶來更好的指導。如果初中英語教師本身就缺乏專業(yè)能力，只會照本宣科的講解課程內(nèi)容就會失去學生的信任。因此，教師本身就要不斷的學習知識，汲取養(yǎng)分，在課程教學不斷改變的情況下，教師要緊跟時代的潮流，改變自己的認知結(jié)構(gòu)，吸收新的思想和方法，能夠在把握課程精神的情況下，調(diào)節(jié)自己的教學行為，帶動學生的發(fā)展。教師通過自身的努力就能夠給學生帶來積極的影響。由此可見，如果初中英語教師在課程教學中發(fā)現(xiàn)問題，那么并不能一味的去指責學生，也需要從自己的身上找問題，發(fā)現(xiàn)自己的缺點，然后積極改正，并且運用積極向上的精神去感召學生。對個體差異的關(guān)注是為了讓每一個學生都能夠在英語課程中受益。只有讓大多數(shù)學生能夠在課程學習中完成學習任務同時獲得成長，才是初中英語教師的根本目的。

在初中英語核心教學的背景之下，初中英語教師理應該關(guān)注學生在課堂上的多說多練習，也就是語言交流這方面能力的培養(yǎng)，這也是促進初中英語教學能力提升的一個重要方面。教師應該給學生更多的課堂交流機會。讓學生有足夠的空間，可以分享自己在英語閱讀學習過程中存在的問題，學習閱讀之后的一些感悟與想法，也可以培養(yǎng)學生更多的學科素養(yǎng)，這種語言類的學科應該讓學生有更多的時間分享自己的想法。多練習，多學習，才能積累，不斷提高自我。在這種交流的環(huán)節(jié)中，學生可以實現(xiàn)自我的深度閱讀，可以更快速的獲得文章的中心思想和主旨，了解到作者寫作的一些情感思想，在這樣的基礎之上，把自己所學習到感悟到的內(nèi)容，輸出給其他的同學，帶動整個班級一塊學習英語閱讀。比如說，初中英語教師可改變傳統(tǒng)教學方式，可以給學生推薦更多的英文小說，通過小說閱讀這樣的方式來培養(yǎng)學生的閱讀能力。推薦與“生活”這一個主題相關(guān)的英語文章。教師也可以從課本當中的相關(guān)文章進行閱讀的講解和分析，讓學生能夠在課堂當中掌握一定的英語學習方法，能夠利用自己的業(yè)余時間去閱讀更多的英文小說，這樣方式就能夠提升學生的學習能力，在課堂當中掌握了學習方法之后，能夠進一步鞏固自己的學習知識。在學生進行閱讀之后，教師可以組織學生進行深入交流，進一步提升學生的理解與感知能力。

結(jié)語

綜上所述，為了營造更好的課堂教學氛圍，促進師生之間的交往，教師應該從彼此尊重角度出發(fā)，提高學生的地位，讓學生能夠在課堂學習中認可自己、相信自己。通過有效的初中英語互動教學，可以幫助學生解決思想上的困惑，用更加專業(yè)的知識和方法幫助學生在英語課堂上獲得能力的提升，適應當前教育發(fā)展趨勢。