小學語文整本書閱讀教學研究

袁丙蘭

(河南省商丘市睢陽區(qū)基礎教育教研中心 河南 商丘 476000)

閱讀整本書是學習中文的基本方法中的一個步驟。它打破了傳統(tǒng)的思維方式和學習方式。它走在素質(zhì)教育的前沿，是改革后新課程創(chuàng)新的領域。通過閱讀全書，學生可以積累更多的語文素材，學習更多優(yōu)美的詞句，擴大閱讀的深度和廣度。要提高語文閱讀的質(zhì)量，把握文章的整體思路是非常重要的。下面詳細介紹閱讀的意義和方法。

1.整本書閱讀對小學語文教學的重要作用

在小學語文教學中，一個重要的教育目標是培養(yǎng)學生的綜合能力和基本的閱讀能力?？梢栽趯W校和家庭相結合的環(huán)境下為學生提供繪本、文學名著等豐富的文學作品，讓學生通過各種作品觸動心靈。整本書的閱讀比片段化的閱讀具有更好的優(yōu)勢，例如敘述的完整性和邏輯嚴謹性。通讀全書可以拓展學生的思維空間，幫助學生通過有限的生活經(jīng)歷加深理解，加強學生的理解和判斷能力。學生閱讀全書后，可以構建獨立的語文閱讀知識體系，在老師的指導下構建語文思維導圖，整合學習所學知識，學習新知識，學生可以獲得更多的經(jīng)驗。

2.小學語文整本書閱讀教學現(xiàn)狀問題

2.1 書目選擇向度單一，教學目標籠統(tǒng)寬泛。通常，初級教科書的閱讀列表是在一維中選擇的。教師主要根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗、學生的閱讀興趣和閱讀材料的類型推薦相關書籍，同時也推薦符合學生和教師需要的文學作品，尤其是小說。一些教師在選擇教科書時傾向于流行書籍。這是一種心理態(tài)度，認為整本書的質(zhì)量就等于閱讀的質(zhì)量。老師隨心所欲的選擇所謂的經(jīng)典，不考慮閱讀的難易程度，體現(xiàn)了老師在選擇書目時的單一性。整本書內(nèi)容涵蓋文學、歷史、哲學、科技等廣泛領域。通讀整本書后，學生應制定閱讀計劃，并在不同類型的書籍中發(fā)展和擴展他們閱讀文學作品的類型，擴大閱讀視野。大量閱讀整本書還應基于學生的閱讀能力和入門級識字的教育基礎上[1]。

2.2 教學組織零散隨意，未體現(xiàn)指導系統(tǒng)性。整個閱讀教學組織較為零散隨意，閱讀指南僅限于推薦閱讀書籍、激發(fā)閱讀興趣、提供內(nèi)容等方面上。老師并沒有建立關于整本書閱讀的系統(tǒng)知識，并且沒有整體的閱讀規(guī)劃和閱讀要求。老師沒有教學生相應的閱讀方法，這迫使學生在課后自行閱讀，在自主閱讀時遇到的困難較大。學生們沒有學過系統(tǒng)地閱讀整本書。如果他們在閱讀時覺得無法理解其內(nèi)容所以很難讀完整本書，他們就會喪失對讀書的樂趣。有些學校有閱讀課，但老師通常會就學生的個性問題給出具體的建議。教師可能沒有系統(tǒng)地閱讀整本書，所以給出的閱讀指南的質(zhì)量難以保證。大多數(shù)教師在寒暑假期間安排整本書閱讀，對學生閱讀的時間安排和連續(xù)性缺乏了解。學生的在閱讀時困難與他們解釋文本的能力和他們使用閱讀技巧的靈活性有關。盡管教師建議學生通讀整本書，但在閱讀教學中缺乏與之對應的方法論、策略性指導和系統(tǒng)性規(guī)劃，文章質(zhì)量與閱讀質(zhì)量就會不相一致。因此學生的閱讀質(zhì)量難以保證。

2.3 閱讀評價流于形式，成效反饋受到阻礙。整本書的閱讀教學評估是正式的，通常以某種方式關注學生的閱讀結果。沒有適合閱讀整本書的教育性質(zhì)的評審機制，而句子質(zhì)量、準確性和閱讀感受是老師閱讀評估質(zhì)量的重要指標。有些學生為了偷懶從網(wǎng)上抄來讀書筆記，對書的內(nèi)容并不清楚。通過閱讀筆記來評估學生的閱讀質(zhì)量的方法的有效性仍然存在爭議。這些簡單的評價絕大程度只是流于形式，并不適合評價、交流、指導。學生獲得的整本書閱讀理解的質(zhì)量是在閱讀理解過程中逐步得到的。閱讀時產(chǎn)生的問題需要學生的閱讀過程進行評估，忽略學生的學習方法不利于評估學生的學習質(zhì)量。這也使教師難以評估閱讀方法的有效性。大多數(shù)教師在讀完一本書后寫下自己的感受也是常見的做法。閱讀后的感受往往突出學生閱讀的感受，而文本分析往往退居二線。這種個人寫作，句子中的意義不能完全體現(xiàn)，甚至只有讀者的單純感受不能有效地回應學生的閱讀情況。

3.小學語文整本書閱讀有效教學策略

3.1 合理選擇整本書閱讀內(nèi)容。

3.1.1 選擇能夠激發(fā)學生興趣的書籍。整本書閱讀的目的是為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，讓他們享受閱讀，堅持閱讀。小學生應主要閱讀整本書的經(jīng)典兒童文學作品，也包括散文和小說。這些精彩的描寫激發(fā)了學生的學習興趣?？梢酝ㄟ^閱讀段落進而閱讀全文。因此，教師必須先了解某些書籍的內(nèi)容，然后才能為學生選擇適合他們的書籍，這樣他們才能真正的將其推薦給學生。例如，高中生正在閱讀一篇名為“將相和”的文章。教師可以選擇“史記”供學生閱讀。比如五年級，文章內(nèi)容選擇了一個包含四大名著的區(qū)塊，老師邀請學生閱讀所有四大名著，老師從課本開始結合學生的實際情況。通過為學生選擇合適的書來增強整本書閱讀的體驗[2]。

3.1.2 整本書可以和教科書內(nèi)容進行整合。教師可以推薦與其教科書上內(nèi)容相關的書籍供學生閱讀，并擴展課堂內(nèi)容。例如，在中國小學四年級的教科書中，我們將會學習《蟋蟀的住宅》這篇課文。老師就可以鼓勵學生閱讀“《昆蟲記》”。如果教師選擇閱讀整本書，老師就必須根據(jù)學生的實際情況做出選擇確保沒有太多的內(nèi)容。如果學生對閱讀表現(xiàn)出特別的興趣，他們可以鼓勵他們閱讀更多。

3.2 導讀引入，喚起閱讀期待。

3.2.1 前置經(jīng)驗觸發(fā)閱讀動機。前置經(jīng)驗是指讀者在閱讀時借鑒以前的經(jīng)驗，這會幫助讀者閱讀理解。這樣，導入全書的老師就可以呈現(xiàn)作者生平、創(chuàng)作背景、相關基礎知識等具體信息。這就為讀者提供了在閱讀文本時的背景知識更有利于讀者深層理解文章的內(nèi)涵。學生的個人閱讀技能取決于平時的閱讀習慣。當學生了解閱讀老師所教的閱讀整本書的價值時，就會激發(fā)他們閱讀整本書的深層動力。通過這種方式，教師在閱讀前引導學生了解書的引言部分，鼓勵學生精讀，有利于鼓勵學生發(fā)展積極和可持續(xù)的閱讀行為。例如，在《草房子》的入門課程中，您可以向學生講述這本書出版后，獲得第四屆全國圖書獎、冰心兒童文學獎。提高在閱讀《草房子》時可以積極性。

3.2.2 精彩片段激發(fā)閱讀興奮。教師不僅要明白前置經(jīng)驗，還要能夠在閱讀本身的語境中理解整本書的直觀意義，并利用閱讀的文本之美來引起學生對閱讀的關注。這就需要教師發(fā)揮作用了，先看全書，通過收集和組織對所教授的整本書的學術和科學解讀來提高對文本的理解，然后發(fā)現(xiàn)與之相關并且合適學生的書籍，從所選書籍中選擇令人印象深刻和有趣的文學作品，從而增加和激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生迫不及待地閱讀整本書[3]。

3.3 增加閱讀種類，延長閱讀時間。在學習的同時增加閱讀種類，增加閱讀時間是非常重要的。在小學，這是學生獲得新知識和養(yǎng)成良好閱讀習慣的最佳時期。因此，學校和教師應該更加重視閱讀。在閱讀教學中，最重要的是為學生提供許多閱讀機會并增加整本書的閱讀多樣性。學生不應該只讀單一且稀少的文章或書籍。學生應該有足夠的閱讀時間來閱讀整本書。閱讀的過程也具有一定的價值，學生可以在閱讀期間養(yǎng)成閱讀整本書的習慣，不斷提高他們的整體意識。同時，應為學生提供足夠的選擇空間，讓他們根據(jù)興趣自由閱讀，拓展視野，積累知識。閱讀課讓教師在與學生的溝通和引領中發(fā)揮特殊作用，減少老師和學生與閱讀的距離，為學生提供良好的閱讀壞境。到小學四年級，是學生的學習思維的主要形成的時期，他們想要獲得新的知識，就讓他們?nèi)ゴ罅块喿x。比如學完《蝙蝠與雷達》后，一本科普類書籍。老師可以向學生推薦《中國兒童百科全書》、《昆蟲記》等。在學完《寶葫蘆的秘密(節(jié)選)》整本書之后，可以推薦學生閱讀《格林童話》、《安徒生童話》等，增加學生的閱讀類型，增加閱讀時間，讓學生根據(jù)自己的愛好選擇適合自己感興趣的書籍。老師也可以引導學生對整本書有一定的理解，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并逐漸形成閱讀整本書的方法。在課堂上，學生可以分享自己閱讀整本書的內(nèi)容，這不僅考驗學生的閱讀結果，也豐富學生的表達能力，共享學習成果。

3.4 在整本書閱讀中引入豐富的活動，提升閱讀效果。

3.4.1 開展多種形式的課外閱讀匯報課。為提高閱讀整本書的效率，讓學生參與閱讀整本書活動。教師可以通過完成一本書的閱讀時進行一些相關的閱讀活動。比如讀書會，朗誦比賽等形式，表達學生自己的想法，在這個活動中學生的想法可以大膽的表達出來。這些活動是有效的。因為它體現(xiàn)了學生在空閑時間的閱讀情況，也能激發(fā)學生的閱讀熱情，使學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，充分利用休閑時間達到更深層次的閱讀效果。

3.4.2 提供多個平臺展示學生閱讀成果。因為學生之間存在一定的差異，對所讀課文的理解和認知也存在一定差異，學生的想法與感悟也有差異。教師則需要為學生提供表達觀點和意見的平臺。例如，老師可以去舉辦閱讀之星等活動，向學生展示良好的閱讀成績并讓大家互相鑒賞，或者在教室的墻上張貼學生的讀書筆記。在課堂上，學生可以觀看其他學生的讀書筆記或者其他形式的讀書成果，也可以觀賞自己的作品。學生們可以欣賞自己努力的成果，給學生一種成就感。增加閱讀的信心[4]。

3.4.3 整本書閱讀評價多元化。由于評估是教育中非常重要的一部分，教師閱讀書籍，采用各種評估模式，鼓勵學生自我評估，鼓勵師生之間相互評價。例如，你可以做一些額外的班級閱讀的評比活動。它能激發(fā)學生的閱讀興趣，增強閱讀的積極性，通過閱讀整本書充分實現(xiàn)閱讀類型的多樣性。

3.4.4 拓展閱讀渠道，落實創(chuàng)意閱讀。小學生的想象力非常豐富，所以他們經(jīng)常會想出一些奇怪的想法。一本書會有許多不同的故事情節(jié)和奇妙人物。在學生了解故事中人物的性格后，教師可以設計一種活動，讓學生自主改編故事的情節(jié)，并把自己改寫的故事分享給其他同學。這種方法可以增強同學之間的感情和培養(yǎng)批判性思維，可以有效地發(fā)展他們的創(chuàng)造力、想象力、語言表達和組織能力。

3.5 在課堂中對知識進行講解，并適當進行引申。隨著現(xiàn)代教育體系的完善，紙上談兵已經(jīng)不能滿足學生對知識的需求。因此，在現(xiàn)實課堂的教學中，教師不僅要講解課本內(nèi)容，還要引申補充課本外的知識，讓學生有更多的思考。在閱讀時，有些學生可能很容易就讀完一篇文章卻沒有完全理解它。在這個階段，教師要正確引導學生讀懂文章，及時幫助學生解決問題。同時，一旦了解了文章的基礎內(nèi)容和知識，再對學生已經(jīng)學到的知識進行加深和擴展，讓學生們可以更好地整合所學知識，這對整本書的理解也很有幫助。例如，如果你在小學四年級的語文課文學習中學到了文章《西門豹治鄴》，首先老師會向全班解釋這篇文章并描述主要內(nèi)容，并不熟悉的詞或句進行解釋。同時，老師應拓展這一時期的歷史故事，讓學生對這一歷史時期的主要故事有簡單的了解。通過這種方式，學生可以更好地了解歷史并通過相關歷史書籍的閱讀增強歷史方面的知識儲備。例如《史記》，可以讓學生在教師所講解的內(nèi)容的基礎上，獨立閱讀和掌握整本書。這不僅豐富了學生的知識積累，增強了學生的歷史文化素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)閱讀能力[5]。

3.6 交流主題整合閱讀經(jīng)驗。學生閱讀同一本書的收獲是不同的。在閱讀和分享之前，教師可以提前閱讀并確定要分享的主題。主要的目的是把學生的碎片化閱讀成果相關聯(lián)，促進學生的閱讀理解能力的提神。話題可以是整本書的結構，也可以是整本書與學生生活的關系，也可以是書的內(nèi)容與現(xiàn)實世界的關系。閱讀的目的是閱讀整本書并把握整本書所蘊含的深層意義，尊重整本書的內(nèi)容和結構。在知識層面，可以讓學生討論作者的生平和創(chuàng)作背景，還可以探討整本書的內(nèi)容結構，或者交換分享觀點去討論本書的特點和亮點，制定適當?shù)拈喿x策略和相應的閱讀方法。還可以鼓勵學生對整本書的多個方面進行討論，使得學生思考和選擇閱讀方式，提高學生的閱讀理解能力。教師和學生選擇哪些主題與學生閱讀理解能力以及閱讀興趣和交流的話題等方面息息相關？在閱讀或分享時，教師可以將交流話題分成幾個相關的小話題。話題之間需要一些內(nèi)在的邏輯，以便學生把握基本的思維方式，并將其轉變?yōu)樽灾魉伎?。以《朝花夕拾》為例，老師問學生：“書中魯迅是一個什么樣的人？”你可以讓他們討論這個話題。這個問題匯集了書中的十個故事。反映當時的社會現(xiàn)實和魯迅的社會地位和形象，學生們根據(jù)自己的閱讀學習成果發(fā)表意見，表達自己的閱讀想法，讓學生們在交流和探討中取長補短完善對改作品中對魯迅的認識。

3.7 在課后進行一些實踐活動來檢驗學生的學習效率。“實踐是檢驗真理的唯一標準。”通過組織一系列與閱讀相關的活動來測試學生的閱讀能力和閱讀成果，并檢驗學生對老師所講內(nèi)容的掌握程度。有些同學可以對閱讀的重要性沒用充分的認識所以在閱讀課上沒有認真聽講，這也就起到了一個很好的督促作用并引起學生的重視。在前兩個教學過程中，學生將收到多個閱讀作業(yè)，以測試他們在整本書中的掌握情況。例如，學完文章《貓》后，學生閱讀老舍的著作《駱駝祥子》，并在閱讀后布置閱讀作業(yè)。此外，老師可以通過測試學生整本書的內(nèi)容以及學生的想法和感受。這可以加深學生的理解，最終提高閱讀能力[6]。

4.結語

綜上所述，小學階段閱讀整本書，可以延長學生的閱讀周期，讓學生變得更加有耐心，提高學生的閱讀思維，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有助于促進學生的全面發(fā)展。