新形勢(shì)下的高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略

庫(kù)勒加娜提·熱馬贊

(新疆阿勒泰市阿勒泰地區(qū)第一高級(jí)中學(xué) 新疆 阿勒泰 836500)

在素質(zhì)教育的形勢(shì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的挖掘在高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中得到了越來(lái)越多的重視和關(guān)注。那么，作為高中語(yǔ)文教師，我們?nèi)绾尾拍茉谛滦蝿?shì)下借助讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)一步提升高中學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？在此，筆者僅以個(gè)人高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例談?wù)勛陨淼囊恍└惺芎皖I(lǐng)悟。

1.讀寫(xiě)結(jié)合的概念及意義

1.1 概念。讀寫(xiě)結(jié)合，即教師不僅在閱讀教學(xué)中融入了寫(xiě)的積極因子，使學(xué)生在閱讀中把握寫(xiě)作的訣竅，還在寫(xiě)作過(guò)程中融入了一些讀的積極因子，使學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)更加高效的閱讀，將閱讀與寫(xiě)作完美地融為一體。

在我國(guó)，讀寫(xiě)結(jié)合的成功實(shí)驗(yàn)可以追溯到七十多年前。在1951年，丁有寬老師在進(jìn)行多達(dá)八輪的教改實(shí)驗(yàn)后，形成了“記敘文為主體的讀寫(xiě)結(jié)合五步系列訓(xùn)練”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新體系。隨著時(shí)間的遷移，讀寫(xiě)結(jié)合漸漸滲透到高中領(lǐng)域，成為引導(dǎo)高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的一種新的理念、方法和思路。在此影響下，教師不僅要積極指導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時(shí)積累豐富的創(chuàng)作素材、寫(xiě)作方法等，還要引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作進(jìn)行時(shí)更好地感受作者的構(gòu)思、語(yǔ)言組織的特點(diǎn)，從而在感受篇章之美的同時(shí)更好地理解文章的主題，并致力于創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的作品。在此基礎(chǔ)上，教師不僅能夠在高中語(yǔ)文教學(xué)中將讀與寫(xiě)完美的融合在一起，還能使學(xué)生在豐富、精彩的讀寫(xiě)實(shí)踐中進(jìn)一步提高其語(yǔ)文綜合能力。其實(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合并不是單純地將讀與寫(xiě)疊加在一起后進(jìn)行教學(xué)，而是兩個(gè)環(huán)節(jié)的相融共生。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀等多種形式的讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合式教學(xué)，并且在課堂教學(xué)中取得了相當(dāng)不錯(cuò)的教學(xué)成績(jī)。由此可見(jiàn)，讀與寫(xiě)結(jié)合的效果是“1+1>2”的。借助著讀寫(xiě)結(jié)合式實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，高中語(yǔ)文教師不僅能夠順利打通讀和寫(xiě)的壁壘，提高學(xué)生的理解能力，還能在使兩者相互作用中產(chǎn)生一種新的學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

1.2 意義。閱讀和寫(xiě)作在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是不言而喻的。只有借助良好的閱讀能力，學(xué)生才能在閱讀實(shí)踐中搜集處理更多的有用信息，并將其轉(zhuǎn)換為自身的文學(xué)積累、經(jīng)驗(yàn)與技能積累；只有借助良好的寫(xiě)作能力，學(xué)生才能在寫(xiě)作實(shí)踐中進(jìn)行更高質(zhì)量、更高效率的自我情感輸出，從而贏得更多讀者的理解、支持或者感同身受。而讀與寫(xiě)的結(jié)合往往會(huì)使學(xué)生在閱讀寫(xiě)作中獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

我國(guó)著名作家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！币虼?，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們更要將閱讀、寫(xiě)作作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，使學(xué)生能夠在兩者的融合教學(xué)中獲得語(yǔ)文能力的綜合性提升。因此，高中語(yǔ)文教師不僅可以借助閱讀教學(xué)的形式幫助學(xué)生積累更多豐富的詞匯、技巧以及經(jīng)驗(yàn)等，還可以借助寫(xiě)作幫助學(xué)生更好地掌握閱讀中積累的知識(shí)、技巧等，從而實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的高中語(yǔ)文教學(xué)。比如，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅可以按照從外到內(nèi)的順序引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中語(yǔ)句及其中心思想等進(jìn)行進(jìn)一步的理解，還可以按照從內(nèi)到外的順序引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部細(xì)節(jié)，從而更好地領(lǐng)悟其中所涉及的創(chuàng)作技巧等，從而使學(xué)生在反復(fù)的閱讀理解中提高其舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力。

2.新形勢(shì)下的高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合困境及原因

在新的形勢(shì)下，雖然讀寫(xiě)結(jié)合得到了很多一線語(yǔ)文教師的重視，但是，很多人在具體教學(xué)實(shí)踐中并未真正發(fā)揮出讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。就讀寫(xiě)結(jié)合的形式而言，有為數(shù)不少的高中語(yǔ)文教師只是單純地在閱讀教學(xué)實(shí)踐中穿插了一些寫(xiě)作性質(zhì)的任務(wù)，或者在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中穿插一些閱讀指令。比如，在教授某篇文章時(shí)，為數(shù)不少的教師經(jīng)常借助讀后感、摘抄積累等形式將閱讀與寫(xiě)作生硬地銜接在一起。這種較為單一的讀寫(xiě)結(jié)合形式雖然能夠?qū)W(xué)生讀寫(xiě)興趣的調(diào)動(dòng)起到一定的積極作用，但是并不能從更深層次挖掘出學(xué)生的讀寫(xiě)意愿，使他們積極、自覺(jué)地投入到讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。

就讀寫(xiě)教學(xué)的流程及其練習(xí)設(shè)計(jì)方面而言，很多教師學(xué)生在讀寫(xiě)教學(xué)中未能對(duì)課程內(nèi)容以及教學(xué)節(jié)奏等作出一個(gè)科學(xué)、有效地計(jì)劃，使讀寫(xiě)教學(xué)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師雖然能夠有意識(shí)地在每堂課中增加一個(gè)隨堂練筆的寫(xiě)作單元，要求學(xué)生每周至少進(jìn)行一次寫(xiě)作活動(dòng)。然而，這些寫(xiě)作內(nèi)容與學(xué)生的閱讀內(nèi)容并沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生即便在閱讀中有一些感受也難以及時(shí)、有效地將其轉(zhuǎn)化為文字，從而失去了一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的絕佳契機(jī)。

在筆者看來(lái)，出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因是來(lái)自多方面的。首先，由于教師讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)的欠缺以及讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致了讀寫(xiě)結(jié)合的形式較為單一。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都將讀寫(xiě)結(jié)合視同“閱讀+寫(xiě)作”，也因而往往直接在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中將閱讀與寫(xiě)作相互穿插、糅合，難以從更高層面將閱讀與寫(xiě)作融會(huì)貫通起來(lái)。其次，閱讀流程的不規(guī)范以及練習(xí)設(shè)計(jì)得不夠科學(xué)導(dǎo)致讀寫(xiě)效果未能得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。比如，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有擬定一個(gè)清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)，只是一概而論，嚴(yán)重忽略了閱讀教學(xué)的針對(duì)性。如此這般的教學(xué)方式必定無(wú)法使學(xué)生在課堂教學(xué)中由淺到深、循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)課程內(nèi)容。在此期間，需要注意的是，無(wú)論是意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的欠缺，還是流程、設(shè)計(jì)的不規(guī)范都與語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展有著莫大的關(guān)系?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，高中語(yǔ)文教師的能力以及水平等方面的不足是導(dǎo)致讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)失敗的重要根源，也是這一系列問(wèn)題產(chǎn)生的最根本原因之一。

3.新形勢(shì)下高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略

3.1 借助多重結(jié)合方式完成讀寫(xiě)結(jié)合。多重讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式的引入不僅能夠使讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠更加有效地展開(kāi)，還能使學(xué)生在精彩、有趣的讀寫(xiě)教學(xué)中充分感受到讀寫(xiě)的樂(lè)趣，從而更加積極、自覺(jué)地參與到讀寫(xiě)實(shí)踐中。其中，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀以及讀寫(xiě)共生是筆者在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中最常采用的教學(xué)形式。

為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在以讀促寫(xiě)的過(guò)程中從閱讀材料中提取寫(xiě)作指導(dǎo)的元素，并據(jù)此組織一系列的寫(xiě)作活動(dòng)。比如，《荷塘月色》是中國(guó)文學(xué)家朱自清在清華園寫(xiě)下的一篇經(jīng)典散文，它主要借助唯美、細(xì)膩的手法描寫(xiě)了荷塘月色美麗的景象，含蓄而又委婉地抒發(fā)了作者想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜思想感情。在這篇文章中，朱自清先生寫(xiě)下了許多膾炙人口的精彩語(yǔ)段，其中有這樣一段描寫(xiě)堪稱經(jīng)典：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。

——選自朱自清《荷塘月色》

在這段文字中，朱子清先生借助比喻、排比、通感等多種修辭方法，將月下荷塘的醉人景致栩栩如生地描繪出來(lái)。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我們既可以這些精彩片段作為例文，讓學(xué)生根據(jù)其修辭、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)等多種元素進(jìn)行仿寫(xiě)性練習(xí)，也可以讓他們自由書(shū)寫(xiě)在此情境中的想法，以確保在豐富學(xué)生知識(shí)積累及其相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)幫助他們進(jìn)一步夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，教師還可以在寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施以寫(xiě)帶讀的教學(xué)策略，在寫(xiě)作教學(xué)中給予學(xué)生潛移默化地引導(dǎo)和指導(dǎo)，使他們的閱讀理解能力得到進(jìn)一步的提升。因此，在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以根據(jù)寫(xiě)作形式的不同培養(yǎng)、提升學(xué)生對(duì)不同類型文章的理解分析能力，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的綜合性提升。比如，在寫(xiě)議論文的時(shí)候，語(yǔ)文教師不僅可以為學(xué)生提供一些經(jīng)典的議論文范文，讓學(xué)生在閱讀、分析優(yōu)秀議論文要素(如清晰的思路、明確的目標(biāo)以及詳實(shí)的論據(jù)等)的基礎(chǔ)上對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言以及事例安排等進(jìn)行更加科學(xué)、合理的謀篇布局。在寫(xiě)敘事類文章的時(shí)候，高中語(yǔ)文教師可以將一些不同敘述形式的經(jīng)典敘事文章(如順敘、倒敘、插敘等)介紹給學(xué)生，讓他們?cè)诓煌瑪⑹骂愋臀恼碌囊龑?dǎo)下明白敘事的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、發(fā)展、結(jié)局)以及不同形式文章的閱讀重點(diǎn)之所在。這樣一來(lái)，學(xué)生必定能夠在規(guī)范自己構(gòu)思、語(yǔ)言組織的同時(shí)獲得更高質(zhì)量的讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)。常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！苯?jīng)歷從思路到語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的多次模仿性練習(xí)后，學(xué)生必定能夠在閱讀議論文的過(guò)程中如虎添翼，更好地把握閱讀的重點(diǎn)和中心，從而在閱讀理解中獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.2 借助規(guī)范閱讀流程保障讀寫(xiě)結(jié)合。規(guī)范化的閱讀流程對(duì)讀寫(xiě)效果的獲得具有極為積極的作用。作為高中語(yǔ)文教師，我們想要獲得更高效率地讀寫(xiě)教學(xué)，就必須對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)制定一定的程序，從而保障讀寫(xiě)結(jié)合更加順利地實(shí)施。

為此，我們首先就要引導(dǎo)學(xué)生在瀏覽全文的過(guò)程中做到整體把握。因此，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更加全面、詳細(xì)地理解。比如，在讀寫(xiě)教學(xué)中，語(yǔ)文教師既可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教科書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等途徑查閱文章創(chuàng)作背景及其相關(guān)資料，也可以引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合中完成高質(zhì)量的預(yù)習(xí)。其中，在靜態(tài)預(yù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在了解相關(guān)背景的時(shí)候通讀全文，使他們理解字詞、詞語(yǔ)含義，并且能夠在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大致的概括時(shí)了解文章主題情感。在動(dòng)態(tài)預(yù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上交流、質(zhì)疑。借助此類交流，語(yǔ)文教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生借助聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)的形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，還可以讓學(xué)生就他人提出的一些問(wèn)題進(jìn)行交流和溝通，并將其心得體會(huì)等更加有條理地展現(xiàn)出來(lái)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)中做到把握細(xì)節(jié)。

在預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，語(yǔ)文教師不妨要引導(dǎo)學(xué)生從各方面細(xì)節(jié)入手，著重底文章的語(yǔ)言、構(gòu)思、審美、文化等進(jìn)行多元化的探究與分析，助力于學(xué)生讀寫(xiě)能力的綜合性提升。因此，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀、通讀、跳讀等多種閱讀形式來(lái)展開(kāi)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，也可以借助消除關(guān)鍵詞等形式了解字句意義表達(dá)的前后反差感受關(guān)鍵詞的重要性。比如，《祝福》是魯迅作品中非常經(jīng)典的一部短篇小說(shuō)。在這篇小說(shuō)中，魯迅以一個(gè)離鄉(xiāng)知識(shí)分子的視角寫(xiě)了四叔家前女仆祥林嫂猝死的悲劇，在借助祥林嫂悲慘的一生展現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的深切同情時(shí)無(wú)情揭露了封建主義的本質(zhì)。鑒于文章較長(zhǎng)，我們不僅可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)速讀、通讀全文時(shí)了解大致的故事內(nèi)容，還可以就文章當(dāng)中的某些細(xì)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、構(gòu)思技巧及其主題思想等進(jìn)行更深層次地分析和探索，如文章對(duì)祥林嫂的三次外貌描寫(xiě)(尤其是眼睛)、旁觀者冷眼旁觀的態(tài)度。與此同時(shí)，我們還可以將一些關(guān)于祥林嫂眼睛、外貌描寫(xiě)的關(guān)鍵詞語(yǔ)及其相關(guān)修辭手法(如比喻)去掉，讓學(xué)生在兩相對(duì)比中感受語(yǔ)言表達(dá)的魅力之所在。長(zhǎng)此以往，教師不僅能夠有效提高學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，還能使她們?cè)诜治鲩喿x中進(jìn)一步提高其審美鑒賞能力，為其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，語(yǔ)文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同寫(xiě)作方式的精髓所在，并在比較閱讀中更好地領(lǐng)悟作者情感、語(yǔ)言表達(dá)、行文思路以及藝術(shù)手法等，并將其及時(shí)、恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)為己用。從另一方面而言，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿性書(shū)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)等展現(xiàn)其獨(dú)特情感領(lǐng)悟等，在文字理解與運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和審美鑒賞能力。比如，在學(xué)習(xí)李煜《虞美人》的時(shí)候，筆者便要求學(xué)補(bǔ)寫(xiě)角色的內(nèi)心活動(dòng)，在想象的基礎(chǔ)上擴(kuò)寫(xiě)詩(shī)詞中的場(chǎng)景或者故事等，從而在從模仿到創(chuàng)作的讀寫(xiě)實(shí)踐中更好地感受到語(yǔ)言文字之美。在此過(guò)程中，我們還可以根據(jù)讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容、目的等及時(shí)引入一些課外練習(xí)，以期在擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野與閱讀思維的同時(shí)進(jìn)一步完善閱讀與寫(xiě)作的良性循環(huán)體系。如，筆者便經(jīng)常借助日記、讀書(shū)筆記等形式引導(dǎo)學(xué)生將讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)從課內(nèi)遷移到課外，從而有效培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)之于高中生語(yǔ)文能力的綜合性提升具有極為重要的作用，它不僅能使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，并在精彩、有趣的語(yǔ)文教學(xué)中感受語(yǔ)言文字的魅力，還能使他們?cè)谧晕遗d趣的驅(qū)策下更好地解決語(yǔ)文讀寫(xiě)中的難題，在不斷突破一個(gè)又一個(gè)的瓶頸時(shí)獲得更高質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。同時(shí)，作為高中語(yǔ)文教師，我們想要在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的作用，就必須在領(lǐng)悟讀寫(xiě)結(jié)合重要性的基礎(chǔ)上將其滲透到日常教學(xué)中。唯有如此，我們才能使學(xué)生更加積極地投入到語(yǔ)言文字及其相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中，才能在語(yǔ)文教學(xué)中真正發(fā)揮出自身的育人價(jià)值，成為一名值得被尊重的教育工作者。