新課改下對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思探究

郝學(xué)忠

(甘肅省宕昌縣兩河口九制學(xué)校 甘肅 宕昌 748505)

語(yǔ)文學(xué)科涵蓋了眾多的內(nèi)容，受新課改的影響，大部分語(yǔ)文教師都在嘗試創(chuàng)新教學(xué)形式，但由于沒(méi)有掌握好的方法沒(méi)有真正發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)效果提高的作用。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)課堂教學(xué)積極地開(kāi)展自我反思，總結(jié)教學(xué)中現(xiàn)存的不足之處，對(duì)新課改的基本趨勢(shì)進(jìn)行深入研究，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)形式進(jìn)行合理選擇，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。教師的反思是對(duì)教學(xué)情況的總結(jié)，能夠在解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，也是對(duì)自身能力欠缺的有效提醒，所以，教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，不斷的實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)步，進(jìn)而逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思的重要性

一方面，通過(guò)教學(xué)反思教師可以及時(shí)總結(jié)現(xiàn)階段的教學(xué)情況，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合這些問(wèn)題對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到良好的教學(xué)預(yù)期，有效解決問(wèn)題。教師在教學(xué)反思時(shí)可以學(xué)到他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)活動(dòng)，可以有效促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，獲得教學(xué)質(zhì)量的提高。另一方面，教師在教學(xué)反思后需要解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)學(xué)到更多的理論知識(shí)，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，為教學(xué)實(shí)踐提供更充足的理論支撐，使教學(xué)實(shí)踐更加的權(quán)威，可操作性也更強(qiáng)，教師在不算的反思中也會(huì)更有底氣和自信，課堂教學(xué)也會(huì)更加進(jìn)步，有利于和諧教學(xué)問(wèn)題的構(gòu)建，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

常思常新，新的想法往往都是在不斷地反思中得到的。隨著新課改的不斷深入，教師需要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)來(lái)促進(jìn)自身教學(xué)觀(guān)念的更新，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的提高。所以，教師要在教學(xué)過(guò)程中會(huì)學(xué)會(huì)逐漸將學(xué)生放在課堂主體地位，讓自己成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，教師也要不斷學(xué)習(xí)促進(jìn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富，更好的滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的不足

2.1 學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)一個(gè)人真正對(duì)某件事情感興趣的時(shí)候才能夠愿意將精力和時(shí)間用在這件事上，帶著滿(mǎn)滿(mǎn)的好奇心探索未知的世界，提高做事的效率；相反的，如果對(duì)這件事情不感興趣，就算是逼迫著完成了，心里也是有千百個(gè)不愿意，無(wú)法獲得預(yù)期的質(zhì)量。學(xué)生們自小說(shuō)漢語(yǔ)，就會(huì)自然而然的認(rèn)為語(yǔ)文就是漢語(yǔ)組成的，能有什么值得學(xué)習(xí)的呢？學(xué)生在這種心理作用下就無(wú)法對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)提高重視度，這就會(huì)給教師的教學(xué)帶來(lái)了較大難度。但是，任何一種語(yǔ)言都有它固有的規(guī)則，日常交流要求我們要會(huì)說(shuō)，但會(huì)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)真正了解漢語(yǔ)的規(guī)則，這樣才不會(huì)在被問(wèn)到為什么會(huì)這么用時(shí)就只會(huì)用“用久了就習(xí)慣用這種語(yǔ)言了”來(lái)回答。真是因?yàn)樗麄儗?duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不感興趣，也就有的考試是的個(gè)位數(shù)成績(jī)。此外，與語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)理化等學(xué)科最大的區(qū)別就是對(duì)前者的學(xué)習(xí)是靠日積月累，短時(shí)間內(nèi)不可能收獲過(guò)于明顯的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生們?cè)诳床坏綄W(xué)習(xí)效果的時(shí)候就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 語(yǔ)文教師的引導(dǎo)作用不足。新課改要求在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生成為課堂主體，但是被有些教師錯(cuò)誤的理解為：學(xué)生是主體，就讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就不用口干舌燥的講那么多知識(shí)點(diǎn)了；還有些教師讓學(xué)生自己在課堂上討論，初中學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的自制力，如果不及時(shí)控制局面，學(xué)生們討論的話(huà)題就會(huì)偏離語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，變成說(shuō)閑話(huà)，課堂秩序得不到及時(shí)的維持就會(huì)亂成一鍋粥。讓學(xué)生成為課堂主體與自學(xué)是兩種安全不同的概念雖然學(xué)生成為了課堂的主體，但是教師也要發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，在將課堂還給學(xué)生的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率，而不是任由學(xué)生隨意發(fā)展。初中生還沒(méi)有形成成熟的心智，自主決策能力和對(duì)事物的分辨能力都比較弱，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)無(wú)法收獲理想的學(xué)習(xí)效果。作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該給予學(xué)生積極地引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)情況，久而久之學(xué)生們就會(huì)掌握學(xué)習(xí)的方法，正所謂授之以魚(yú)不如授之以漁。

2.3 小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用不當(dāng)。新課改不斷深入，血族合作學(xué)習(xí)模式逐漸被應(yīng)用到了教育教學(xué)中，這一學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力和組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)方面。但是，在應(yīng)試教育和教學(xué)進(jìn)度壓力的雙重影響下，部分教師組織小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少，大多是應(yīng)付了事，形式化的小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)揮真正的教學(xué)價(jià)值。但也不乏部分教師不分時(shí)宜的將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到全部的教學(xué)內(nèi)容中，每節(jié)課都讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，課堂秩序難以維持，學(xué)生也無(wú)法集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，也無(wú)法收獲滿(mǎn)意的教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要深入的思考，否則就無(wú)法感悟其真正的內(nèi)涵。

3.新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革策略

3.1 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師的地位在傳統(tǒng)教學(xué)模式中一致都具有極高的權(quán)威性，對(duì)于教師說(shuō)的化學(xué)生可能會(huì)左耳進(jìn)右耳出，但是教師說(shuō)的話(huà)卻沒(méi)有人敢違背，言聽(tīng)計(jì)從，無(wú)論是課堂教學(xué)中還是課堂以外，對(duì)于教師的觀(guān)點(diǎn)和要求學(xué)生們都是無(wú)條件的接收，長(zhǎng)期處于唯教師是從的環(huán)境中，就會(huì)壓抑學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是十分不利的。新課改的提出為改變這種局面創(chuàng)造了有利契機(jī)，教師要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身作為引導(dǎo)者的作用，教師學(xué)會(huì)“放手”，學(xué)生的思考空間和時(shí)間才會(huì)更多，充分鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。另外，教師也要改變高高在上的姿態(tài)，多多與學(xué)生進(jìn)行親切友好的交流，在平等對(duì)話(huà)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)并擴(kuò)大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生更有自信，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就會(huì)逐漸提高。同時(shí)，教師的有效引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方向，全身心的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.2 對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。教師開(kāi)展教學(xué)的主要工具和知識(shí)來(lái)源就是教材，但有些教師沒(méi)有將教材進(jìn)行有效利用，教學(xué)效果始終差強(qiáng)人意。教師應(yīng)該明白教材不是“神圣不可侵犯的”，教材中有著廣泛的內(nèi)容，這樣的編寫(xiě)是出于教材適用性的考慮，其中不乏一些不切實(shí)際的內(nèi)容，教師如果不指處這些錯(cuò)誤并完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，就是向?qū)W生傳授錯(cuò)誤的知識(shí)，這會(huì)個(gè)學(xué)生帶來(lái)可怕的影響。久而久之，學(xué)生對(duì)于這樣的權(quán)威也不敢挑戰(zhàn)，將官方出品視為精品，學(xué)生的質(zhì)疑能力就會(huì)被抑制。所以，新課改背景下，教師需要對(duì)腳下進(jìn)行認(rèn)真鉆研，及時(shí)糾正教材內(nèi)容中存在的不足和錯(cuò)誤，對(duì)教材的使用部分要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不能逐字逐句的進(jìn)行講解，教師應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減，有效創(chuàng)新，打破教材帶來(lái)的束縛，直接摒棄不切實(shí)際的內(nèi)容，適當(dāng)擴(kuò)充具有教學(xué)意義的內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)面的拓展。

我們以《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的梳理，學(xué)生可以更加深入的理解課文內(nèi)容，此時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，在教學(xué)工具的輔助下通過(guò)舞臺(tái)劇的方式將課文演繹出來(lái)，讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中加入自己的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文中人物形象特征建立進(jìn)一步的認(rèn)知，對(duì)作者表達(dá)思想感情建立更深的感悟。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的表演能力和創(chuàng)作能力可以得到很好的鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)能力也可以得到很好的培養(yǎng)。

3.3 靈活運(yùn)用小組探究模式。小組合作學(xué)習(xí)模式是一種新的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)模式十分推崇，剛反應(yīng)用到了教學(xué)中，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以實(shí)現(xiàn)全員參與，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，展開(kāi)思想的交流碰撞，獲得的啟迪也是常規(guī)學(xué)習(xí)模式無(wú)法比擬的。然而，有些教師對(duì)于這種教學(xué)模式的應(yīng)用方法和應(yīng)用限度沒(méi)有很好的掌握，過(guò)度使用的情況也是常有的，有些教師為了方便自己常常一刀切，無(wú)論什么教學(xué)內(nèi)容都讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為讓學(xué)生們一起討論就是合作學(xué)習(xí)，事實(shí)卻并非如此，學(xué)生對(duì)課文的了解和認(rèn)識(shí)是小組討論的重要前提，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考將自己的觀(guān)點(diǎn)確定下來(lái)之后，才能夠進(jìn)行小組合作，在小組交流中得出新的更有趣的想法。此外，滿(mǎn)堂灌的使用小組合作學(xué)習(xí)模式也是不正確的，值得討論的教學(xué)內(nèi)容才是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提，反之就是浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。所以，教師要在合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容還要考慮討論時(shí)長(zhǎng)，保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師也要注意在分組時(shí)將優(yōu)等生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)差一些的學(xué)生之間的穿插，避免優(yōu)等生“唱獨(dú)角戲”的情況。

我們以《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這篇課文的教學(xué)為例，為了更好的對(duì)阿長(zhǎng)的人物特征進(jìn)行分析，教師要讓那個(gè)學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行熟讀，將自己的觀(guān)點(diǎn)總結(jié)起來(lái)，并從文中找出自己提出的觀(guān)點(diǎn)的依據(jù)。隨后將學(xué)生按照優(yōu)等生和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生穿插的方式進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中各抒己見(jiàn)，在結(jié)合所有觀(guān)點(diǎn)的共同之處進(jìn)行總結(jié)概括，最后選出一個(gè)學(xué)生作為代表向教師講述本組的觀(guān)念。通過(guò)這樣的小組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到鍛煉，還能夠考查學(xué)生是否具備小組合作意識(shí)，能否重視集體利益。在比如，教師在講解《背影》一文時(shí)，文章第四段寫(xiě)到父親“本已說(shuō)定不送我”，卻“終于決定還是自己送我去”，父親在什么樣的心理掙扎后才做出這樣的決定？教師可以讓學(xué)生分成小組圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)討論，說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解，對(duì)父親細(xì)膩的心理活動(dòng)進(jìn)行體會(huì)。教師可以在學(xué)生們討論后進(jìn)行總結(jié)“這世上最?lèi)?ài)我們的人就是父親和母親，他們?cè)诿鎸?duì)我們的叛逆時(shí)總是十分包容”，通過(guò)這樣的引導(dǎo)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章主題的升華，學(xué)生們?cè)谄纷x課文時(shí)也會(huì)融入自己與父母之間的小情感，回想自己與父母之間的小細(xì)節(jié)，感受父母那份隱密又無(wú)私的愛(ài)，教會(huì)學(xué)生尊敬父母，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀(guān)念。

3.4 提高教師素質(zhì)。作為人類(lèi)靈魂的工程師，教師的重要職責(zé)就是洗滌人的心靈，除了要將知識(shí)傳授給學(xué)生以外，教師還要將做人的道理和為人處世的準(zhǔn)則教給學(xué)生，所以，教師自身素質(zhì)是否能夠滿(mǎn)足教學(xué)需要十分關(guān)鍵。一方面，教師要重視所授學(xué)科方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握水平的提高。教師的主要任務(wù)是教學(xué)，但是教學(xué)的基礎(chǔ)是其自身要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳授正確的知識(shí)。與理科不同，語(yǔ)文學(xué)科在知識(shí)的積累和更新方面比較重視。一些教師習(xí)慣墨守成規(guī)，沒(méi)有及時(shí)的更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，造成自身知識(shí)斷層，仍然將舊的知識(shí)傳授給學(xué)生；還有一些教師在懶惰心理的支配下不愿意接受新的知識(shí)，認(rèn)為初中時(shí)期的學(xué)生也不必接受太多新的知識(shí)，事實(shí)卻并非如此，各個(gè)年齡段都需要積累知識(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)偏差都會(huì)造成不可挽回的結(jié)果。由此可見(jiàn)，教師必須要經(jīng)常進(jìn)行自我反思，跟隨知識(shí)的更新腳步，對(duì)于最新的學(xué)術(shù)研究成果要第一時(shí)間掌握，促進(jìn)自身知識(shí)水平的提高，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)充，始終保持“較真兒”的求學(xué)態(tài)度。其次，教師的思想道德品質(zhì)也是十分關(guān)鍵的，師者師者為師亦為范,學(xué)高為師,德高為范，教師既是傳授學(xué)生知識(shí)的人，又是被學(xué)習(xí)的模范和榜樣，除了父母以外，教師是第二個(gè)與學(xué)生常伴的人，特別是心智發(fā)展尚不成熟的初中生，他們的行為和思想都來(lái)源于對(duì)他人的模仿，父母、老師亦或是同伴，尤其是教師，自古以來(lái)教師在學(xué)生心中都有著不可撼動(dòng)的地位，教師的無(wú)意之舉就有可能影響學(xué)生良久，甚至一生。

3.4 創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在的現(xiàn)象就是重視知識(shí)教學(xué)而輕視結(jié)果評(píng)價(jià)，教師受教學(xué)任務(wù)和工作時(shí)間的限制，只會(huì)對(duì)所布置的作業(yè)進(jìn)行“√或×”的評(píng)價(jià)，一些想通過(guò)作業(yè)了解自己學(xué)習(xí)情況的學(xué)生受到很大的打擊，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的期待值就逐漸清零，積極性也就大大降低，教師的評(píng)價(jià)也就不在如學(xué)生心中所想的那樣重要。再者一直以來(lái)教師評(píng)價(jià)就是作業(yè)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)，單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)，教師評(píng)價(jià)會(huì)存在片面的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生整體發(fā)展和綜合性評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)較為不利。所以，教師要重視多樣性評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生接受針對(duì)性的評(píng)價(jià)，昂成績(jī)平平的學(xué)生也能感受到教師的關(guān)注，學(xué)生能夠因此獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣的提高，使學(xué)生心中逐漸升起內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)久的自主學(xué)習(xí)。我們以《故鄉(xiāng)》的教學(xué)為例，文中寫(xiě)道“我躺著，聽(tīng)著船底潺潺的水聲……又大家隔膜起來(lái)……”家時(shí)可以讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象，圍繞水聲和宏兒以后見(jiàn)面的場(chǎng)景進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，并將自己所寫(xiě)展示給同學(xué)們，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，同學(xué)互評(píng)，分析其中的優(yōu)缺點(diǎn)，再由教師做最后的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué)，鼓勵(lì)稍差的學(xué)生，同時(shí)也要提出值得表?yè)P(yáng)的地方，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的信心。

總結(jié)

在初中階段，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，而教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下始終堅(jiān)持固有的教學(xué)模式，部分教師沒(méi)有追隨新課改的步伐對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，嚴(yán)重影響教學(xué)效果的提高。所以，教師要學(xué)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，多方面分析自己在教學(xué)過(guò)程中存在的不足，并通過(guò)學(xué)習(xí)不斷優(yōu)化自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，以便達(dá)到理想的教學(xué)效果。