初中語文小組合作教學(xué)構(gòu)建策略研究

陳孟佳

(福建省漳州市龍文區(qū)第一中學(xué) 福建 漳州 363005)

初中語文小組合作教學(xué)模式，是指通過利用讓學(xué)生形成3-6人的學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生通過針對(duì)教師設(shè)計(jì)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)而通過相互之間的配合發(fā)展，能夠快速、高效、有效的完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升自己的語文綜合水平。利用小組合作教學(xué)模式一方面可以讓學(xué)生擁有一個(gè)自己的學(xué)習(xí)空間，從而釋放自己的潛能，提升自主學(xué)習(xí)能力，另一方面通過利用小組合作還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中減少對(duì)于教師的依賴，從而為以后的語文學(xué)習(xí)奠定根基，通過運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，不到具有推動(dòng)初中語文教學(xué)效率提升的運(yùn)用，也具有提升學(xué)生更好的適應(yīng)初中語文教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用，從而讓學(xué)生能夠在初中語文學(xué)習(xí)階段不斷向上努力，完成初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自己的語文綜合實(shí)踐水平。本文，針對(duì)初中語文小組合作教學(xué)構(gòu)建策略來進(jìn)行探究，通過對(duì)于小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和策略來進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中可以提升自己的語文學(xué)習(xí)社交能力，提高自己的學(xué)習(xí)效率，早日成為國家棟梁之材。

1.小組合作教學(xué)構(gòu)建的優(yōu)勢(shì)

1.1 提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)。初中語文學(xué)習(xí)并不是一成不變的個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)，很多教師在教學(xué)中常常容易只重視學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這其實(shí)并不利于學(xué)生的發(fā)展，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以后，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力也成為語文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。而通過利用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中合作分工完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不但可以在小組合作教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)重點(diǎn)懂得了合作攻克的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生可以提升自己的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在小組合作教學(xué)中，學(xué)生還可以拓展自己的學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法來合理運(yùn)用到自己學(xué)習(xí)中來，從而讓學(xué)生能夠全面提升自己的語文學(xué)習(xí)能力，提高自己的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而形成了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值導(dǎo)向。

1.2 提高學(xué)生生活社交能力。初中作為課堂學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，一直以來對(duì)于學(xué)生的成長發(fā)育也有很重要的促進(jìn)作用。通過運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，不單單具有提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，同時(shí)在小組合作教學(xué)中，還可以提升學(xué)生的社交能力，更好的進(jìn)行交友和社交，從而讓學(xué)生能夠形成正確的社交價(jià)值觀。初中不單單是學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，同樣也是社交交友的重要時(shí)期，這一階段學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果只重視學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，忽視社交交友能力的培養(yǎng)，很容易讓學(xué)生出現(xiàn)封閉、自卑、厭學(xué)等心理問題，有幾個(gè)知心伙伴對(duì)于學(xué)生來說不但可以提升學(xué)習(xí)生活能力，還能夠讓學(xué)生有一個(gè)心靈的港灣。因此，這一階段，通過利用小組合作教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還可以促進(jìn)社交能力的發(fā)展，進(jìn)而通過互相配合共享學(xué)習(xí)資源，捆綁在一起，進(jìn)而不但提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高了自己的社交能力，這對(duì)于班集體凝聚力的發(fā)展有很重要的促進(jìn)作用。

1.3 形成自主學(xué)習(xí)價(jià)值觀。在初中語文教學(xué)中常常容易出現(xiàn)的一個(gè)問題就是教師講的口干舌燥，學(xué)生卻在學(xué)習(xí)的過程中收效甚微，同樣教師不得不向?qū)W生施加壓力，通過強(qiáng)硬的教學(xué)手段，督促學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)，時(shí)間一長，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣會(huì)快速下降，同時(shí)也容易出現(xiàn)枯燥乏味的心理，從而形成了一個(gè)惡性循環(huán)，這非常不利于高效初中語文學(xué)習(xí)的開展，尤其是伴隨著語文教學(xué)這種感性思維學(xué)科，教師應(yīng)該推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，通過利用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師給予的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)肯定，讓學(xué)生通過通力合作提升學(xué)習(xí)效率。而在小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但敢于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時(shí)面對(duì)語文學(xué)習(xí)中的困難也可以隨時(shí)解決，減少了教師的壓力，由于學(xué)生通過小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用找到了自己學(xué)習(xí)的方式方法，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)的過程中，也慢慢演變成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而最后形成了高效的自主學(xué)習(xí)價(jià)值觀。

1.4 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在初中語文教學(xué)中，很多教師最頭疼的問題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極性不高漲，常常容易出現(xiàn)教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么的思想價(jià)值觀出現(xiàn)。這其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生沒有找到語文學(xué)習(xí)的興趣所在，不能夠在學(xué)習(xí)的過程中徹底釋放自己的語文潛能，從而長期壓制結(jié)果下就是學(xué)習(xí)積極性不高漲的問題出現(xiàn)，而為了解決這種問題，小組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來了。教師通過利用小組合作教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生進(jìn)行共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由于是共同討論，因此學(xué)生可以自由發(fā)揮，針對(duì)自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深度探究，這不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生釋放了天性，從而在學(xué)習(xí)的過程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，也最終能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中充滿高漲的學(xué)習(xí)情緒，最終完成了初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.小組合作教學(xué)構(gòu)建策略

2.1 利用小組合作教學(xué)，構(gòu)建課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)不同于其他學(xué)科，具有一定的感性思維特點(diǎn)，教師在教學(xué)中如果一上來就開始講課，學(xué)生很容易帶不動(dòng)自己的學(xué)習(xí)情緒，也很難快速的融入到教師的教學(xué)意圖中來，為了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以跟上教師的教學(xué)意圖，教師可以利用小組合作教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，來讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以做好充足的準(zhǔn)備。教師通過利用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作進(jìn)行課前預(yù)熱，在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生通過小組合作，可以進(jìn)行分工針對(duì)語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行探究，進(jìn)而針對(duì)課文內(nèi)容和作者的立意有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，能夠跟隨教師的教學(xué)步伐。而同時(shí)在課前預(yù)習(xí)的過程中教師盡量不要代入活多課堂學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，這不利于學(xué)生預(yù)習(xí)效果的發(fā)展，同樣學(xué)生也會(huì)在預(yù)習(xí)的過程中感受吃力，從而白白浪費(fèi)時(shí)間，教師應(yīng)該充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的模式優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中通過小組成員各自分享自己的學(xué)習(xí)甜觀點(diǎn)然后進(jìn)行整合劃分，進(jìn)而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但提升了學(xué)習(xí)效率，同樣還可以有一個(gè)輕松的預(yù)習(xí)過程，從而在預(yù)習(xí)的階段能夠更快的進(jìn)入到氛圍中來，從而提升預(yù)習(xí)效果。

例如在《秋天的懷念》這一章節(jié)中，教師首先通過針對(duì)作者史鐵生的感情思想來進(jìn)行一個(gè)課前預(yù)習(xí)的首要目標(biāo)確認(rèn)，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以通過這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自由討論，通過針對(duì)《秋天的懷念》課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生通過自己的閱讀學(xué)習(xí)所感受到的作者感情思想進(jìn)行互相交流，在交流討論的過程中學(xué)生不斷吸取他人的建議，從而優(yōu)化自己的針對(duì)《秋天的懷念》的思想感情，然后教師在課堂講課的過程中，通過學(xué)生優(yōu)化后的思想進(jìn)行引入，從而讓學(xué)生能夠從自己的思想感情出發(fā)，跟隨教師的教學(xué)意圖，進(jìn)而最終了解到作者史鐵生針對(duì)《秋天的懷念》這一課文的感情立意，最后學(xué)生基于自己的課前預(yù)習(xí)效果下，完成了這一課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，也減輕了在課堂學(xué)習(xí)的壓力，從而高效的形成了課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)手段。

2.2 利用小組合作教學(xué)，樹立學(xué)生合作學(xué)習(xí)形態(tài)。合作學(xué)習(xí)一直以來都是很多教師關(guān)注的重點(diǎn)，由于合作學(xué)習(xí)可以減少學(xué)生面對(duì)語文學(xué)習(xí)中難點(diǎn)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，一直以來都是很多教師教學(xué)的主要發(fā)展方向之一，而在小組合作教學(xué)中通過捆綁式的教學(xué)模式，讓學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)形態(tài)就成為了天然的首選方式。為了能夠讓學(xué)生形成高效的學(xué)習(xí)方式方法，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，教師讓學(xué)生在小組合作的過程中通力合作，通過具體的分工，讓學(xué)生負(fù)責(zé)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種具體化、針對(duì)化、有效化的教學(xué)模式，可以快速讓學(xué)生在小組合作的過程中形成合作學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中意識(shí)到自己的重要性，從而讓學(xué)生減少封閉心理和自卑心理形成的可能性。只有教師通過利用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行分工學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才可以讓學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而形成合作學(xué)習(xí)常態(tài)化的教學(xué)過程。

例如在《陋室銘》課文學(xué)習(xí)的過程中，教師通過利用小組合作教學(xué)模式，讓每個(gè)小組進(jìn)行不同的分工，例如古文的生僻字進(jìn)行查詢，了解意思和讀法的讓一名學(xué)生完成，古文意思的了解由另一名學(xué)生完成，古文作者背景了解一名學(xué)生完成，古文作者撰寫背景則由最后一名學(xué)生完成。通過不同的分工，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中共同了解和學(xué)習(xí)古文的內(nèi)在含義，從而集中資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以減輕學(xué)習(xí)壓力，然后針對(duì)自己了解和探索中的古文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，通過合并學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中用最短的時(shí)間，掌握最多的語文知識(shí)點(diǎn)，從而提升了學(xué)習(xí)效率，也形成了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.3 利用小組合作教學(xué)，提升語文重難點(diǎn)學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題就是難點(diǎn)重點(diǎn)講學(xué)比較繁瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠，不能完全理解教師的教學(xué)意圖，從而攻克難點(diǎn)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，教師通過利用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中針對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，集中學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而能夠減輕攻克難點(diǎn)重點(diǎn)的壓力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而同時(shí)在重難點(diǎn)攻克的過程中，通過利用小組合作教學(xué)，還可以讓學(xué)生形成合作攻克重難點(diǎn)學(xué)習(xí)意識(shí)，只有學(xué)生在內(nèi)心深處形成了學(xué)習(xí)意識(shí)，才能夠在以后的語文重難點(diǎn)學(xué)習(xí)中輕車熟路，敢于學(xué)習(xí)，敢于攻克，從而形成了合作完成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了一個(gè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)和根基。

例如在王安石的《登飛來峰》這一古詩學(xué)習(xí)中，教師通過利用小組合作教學(xué)模式，針對(duì)古詩背誦進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過讓小組之間通力合作，然后進(jìn)行合作背誦，在背誦的過程中學(xué)生可以減輕壓力，進(jìn)而敢于朗讀，敢于背誦，而教師只需要通過最后抽查小組合作就可以檢驗(yàn)學(xué)生的背誦結(jié)果了。在背誦的過程中由于沒有教師的干涉和施壓，從而學(xué)生可以充滿高漲的學(xué)習(xí)情緒，在背誦的過程中提升學(xué)習(xí)效率，而教師也因?yàn)椴恍枰^多監(jiān)督，從而最終學(xué)生高效的完成了《登飛來峰》的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則能夠輕松的完成背誦管理教學(xué)使命。

2.4 利用小組合作教學(xué)，提高學(xué)生語文競爭學(xué)習(xí)欲望。教師在教學(xué)中，為了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，常常會(huì)利用競爭學(xué)習(xí)模式，來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)欲望，但是很多教師由于沒有掌握好教學(xué)方式方法，在教學(xué)的過程中常常收效甚微，很多學(xué)生都不能夠提升自己的學(xué)習(xí)效率，反而容易產(chǎn)生抗拒競爭學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)，甚至很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)“關(guān)我什么事，愛咋咋地”的情況，而教師常常利用苛責(zé)的目光和話術(shù)進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，進(jìn)而學(xué)生感受到教師的斥責(zé)之后抵觸心理更加明顯，進(jìn)而容易出現(xiàn)不良行為習(xí)慣的滋生。這也是很多教師沒有找到有效的競爭教學(xué)方式的原因所在，為了能夠提升學(xué)生的競爭欲望，教師可以通過利用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自由結(jié)組，形成規(guī)?；膶W(xué)習(xí)小組，然后通過小組和小組之間的競爭，讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)爆棚，通過這種教學(xué)模式，學(xué)生的自尊心得到了保護(hù)，而團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到了迸發(fā)，為了能夠提升小組的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生都踴躍參與到小組學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而通過小組競爭教學(xué)模式，完成了教師的教學(xué)任務(wù)。

例如在《背影》這一課文學(xué)習(xí)中，教師通過針對(duì)朱自清撰寫課文的立意和思想感情進(jìn)行布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師通過根據(jù)自己布置的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，然后通過讓每個(gè)小組選擇一個(gè)代表站起來進(jìn)行舉手搶答，通過競爭的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加積極主動(dòng)，而同時(shí)教師還可以設(shè)計(jì)減免作業(yè)和針對(duì)朱自清先生的其他著作知識(shí)的問答，來完善小組競爭機(jī)制的教學(xué)模式，從而推動(dòng)學(xué)生全面掌握《背影》課文的知識(shí)點(diǎn)，更加全面的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)朱自清先生的生平著作和成就，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的情況下，拓展學(xué)生的語文綜合儲(chǔ)備。

總而言之?！傲_馬不是一天修建完成的，初中語文教學(xué)也不是一朝一夕就可以運(yùn)籌帷幄的”，這需要一個(gè)很長的過程，教師在教學(xué)中，應(yīng)該重視小組合作的教學(xué)模式的應(yīng)用，在小組合作教學(xué)的過程中教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，通過利用多元化、有效化、針對(duì)化、科學(xué)化的教學(xué)策略，在小組合作教學(xué)中提升學(xué)生的初中語文綜合水平，讓學(xué)生能夠提升自己的語文學(xué)習(xí)能力，從而形成一套行之有效的學(xué)習(xí)方式方法，讓學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的便利性、高效性、社交性，進(jìn)而讓學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展中更好的學(xué)習(xí)和研究語文知識(shí)，早日成為對(duì)于社會(huì)有用的建設(shè)性人才。