新教學(xué)策略與傳統(tǒng)教法結(jié)合
——新課改背景下高中語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

許仲兵

(湖南省岳陽市云溪區(qū)第一中學(xué) 湖南 岳陽 414009)

當(dāng)前的語文教學(xué)是對(duì)于學(xué)生來說是比較難以順利推進(jìn)的，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師固然清楚由于語文課程的特殊性質(zhì)，難以用通常的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但他們卻也只能按照這樣的教學(xué)方式來進(jìn)行下去，又是在這樣的影響下，教師傳授給學(xué)生的語文知識(shí)，更多是偏向基礎(chǔ)與實(shí)用甚至是應(yīng)試類型的，這就造成高中生無法對(duì)語文有著更加深厚的熱情。但在新課程的指導(dǎo)理念中，大力提升高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)，成為了當(dāng)前最主要的教學(xué)任務(wù)，這就給語文教學(xué)提供了很大的操作空間，語文可以不再作為單純的學(xué)習(xí)工具，其中的教學(xué)方式和知識(shí)內(nèi)容又能在教師的不斷創(chuàng)新和優(yōu)化之中體現(xiàn)出更多的可能性和趣味性，在這樣的基礎(chǔ)下，高中語文教學(xué)就能達(dá)成他們對(duì)于學(xué)生的最終培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)得到了充實(shí)，能力得到了提升，情感得到了陶冶，同時(shí)他們的創(chuàng)造力與想象力也在節(jié)節(jié)攀升，讓他們對(duì)于語文能力的實(shí)踐運(yùn)用也在穩(wěn)步提升，而要達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師就一定要跟隨新課程的中心指示，以更加有力和有趣的方法，不斷提升教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的更好成長。

1.新課改背景下語文教學(xué)的現(xiàn)狀問題探究

1.1 教學(xué)理念落后。一些教師的教學(xué)理念還是與傳統(tǒng)教學(xué)模式無法分割，他們沒有意識(shí)到現(xiàn)階段的高中生與以往的高中生在思想上已有了很大的不同與進(jìn)步，依然認(rèn)為高中生很難有自己的思考能力，他們無法理解到課文當(dāng)中所蘊(yùn)含的深意，也無法理解教師所提出的各種問題，必須要教師能夠一步一步的把他們給帶出來，才能把這些知識(shí)給掰開揉碎，融入到高中生的學(xué)習(xí)之中，在這樣的想法下，很多教師并不會(huì)在意來自學(xué)生的意見與反饋，他們相信以自己為主導(dǎo)的方式，能夠?yàn)楦咧猩鷰砀佑行У膶W(xué)習(xí)能力，不會(huì)去主動(dòng)思考如何激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們能夠自主的去鉆研語文課堂教學(xué)中的知識(shí)，更多的是在跟著教師的教學(xué)思路，一遍又一遍的重復(fù)著這樣的知識(shí)體驗(yàn)，直到學(xué)生能夠?qū)@些知識(shí)熟練掌握，才會(huì)開始進(jìn)入下一篇的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式確實(shí)能夠讓一部分學(xué)生的語文知識(shí)打磨牢靠，但也只是一部分學(xué)生的情況，更多的學(xué)生會(huì)在這樣重復(fù)的教學(xué)體驗(yàn)中進(jìn)入被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，開始習(xí)慣于聽從教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，不會(huì)去思考個(gè)中知識(shí)的深度差異，甚至開始逐步喪失對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗麄儫o法從高中語文教學(xué)當(dāng)中獲得任何的樂趣，這樣的心態(tài)對(duì)于高中生來說是非常致命的。[1]

1.2 教學(xué)方式單一。另一方面，也是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，部分教師并不能夠接受現(xiàn)今教育新階段所帶來的新技術(shù)，例如多媒體教學(xué)與微課教學(xué)等等，但除開這些，他們也不會(huì)去主動(dòng)思考以學(xué)生為主體的形式來改革自己的教學(xué)方式，過度迷信“教師說學(xué)生聽”的“標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)，所以就依然在沿用以前的那一套老辦法，多媒體技術(shù)不會(huì)使用，微課教學(xué)不會(huì)策劃，課外活動(dòng)與生活實(shí)踐也無法組織，所進(jìn)行授課的一切都只是與課本上的內(nèi)容有關(guān)，目的只是為了學(xué)生能夠在應(yīng)試教育中順利過關(guān)，這自然是先天就讓自己的高中語文課堂有效性陷入最低的運(yùn)作狀態(tài)，只要一直不曾改變，那么課堂有效性也就一直無法提升，自然也無法收獲來自高中生的喜愛與支持。

1.3 教師對(duì)思維能力培養(yǎng)的重視程度不夠敏感。雖然目前來說，很多教師已經(jīng)開始在向著新課改的新教學(xué)方式邁進(jìn)，但由于都是從傳統(tǒng)教學(xué)方式走過來的，就造成一些教師還有著以前的習(xí)慣，依然認(rèn)為高中語文科目沒有太多的重要性，其重要性只有唯一的一個(gè)，就是分值較大，教會(huì)學(xué)生理解題型作答即可，沒有考慮過去培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維能力，反而是為了保證教學(xué)質(zhì)量與方向，還要抑制他們的思維能力，讓他們跟著自己的教學(xué)內(nèi)容走，才能保證在考試的時(shí)候得到更高的分?jǐn)?shù)，無法體現(xiàn)出語文這門課程的文化優(yōu)勢(shì)，作為文科主科，語文應(yīng)該有著更為重要的作用，它應(yīng)該能夠教會(huì)學(xué)生去用語言的表達(dá)、文字的寫作，去表達(dá)自己對(duì)于世界的理解，這就是學(xué)生思維能力所能用到的地方。[2]

1.4 培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法不科學(xué)不合理。正如前文所說，當(dāng)教師開始用這種填鴨方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生在語文課堂上自然得不到更多的樂趣，他們只能跟著教師的思路走下去，教師說什么，學(xué)生就應(yīng)什么，這種“人云亦云”的教學(xué)方式雖然能讓他們?cè)趹?yīng)試教育下有一定的提升作用，但從長遠(yuǎn)來看，對(duì)于學(xué)生的自主思考是非常不利的，因?yàn)榻處煵]有給學(xué)生自由思考的時(shí)間，他們無法運(yùn)用自己的思維去形成自己對(duì)于知識(shí)的思想，同時(shí)，教師也只是從課本內(nèi)容上進(jìn)行講解，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外生活實(shí)踐，這不僅讓他們失去了對(duì)于生活對(duì)于社會(huì)的更多深入了解，也失去了學(xué)生形成思維能力的第一時(shí)間段。

2.新教學(xué)策略與傳統(tǒng)教法結(jié)合之下高中語文教學(xué)策略實(shí)踐

2.1 重視以學(xué)生為主體的新階段。新課程最主要的特征之一，就是主體地位的轉(zhuǎn)變，由教師為主體，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)在的學(xué)生為主體，這樣的轉(zhuǎn)變就是在適應(yīng)新課程下的教育改革，讓學(xué)生能夠接受更多新形式的教學(xué)體驗(yàn)，同時(shí)，也能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自信，因?yàn)檫@是一種對(duì)于他們學(xué)習(xí)態(tài)度的尊重，也是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到他們的手上，教師起到的是一種引導(dǎo)和輔助的作用，除此之外，教師還有另外一個(gè)最重要的任務(wù)，就是運(yùn)用一切的方法來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起他們的參與熱情，最高效率的運(yùn)用他們的自主積極性，但這一切的開始都需要教師首先能夠尊重學(xué)生的主體地位。在新課程背景下，整個(gè)教學(xué)過程并不像以往一樣，只需要教師自己一個(gè)人說就足夠，這樣的情況在現(xiàn)在來說反而是一種沒有效率的教學(xué)行為，因?yàn)樾聲r(shí)代下的高中生們，在各種信息的轟炸之下，已經(jīng)比較快的形成了自己的思想觀念，他們對(duì)于任何事物的思考都有著自己的看法，也向往著獨(dú)立與自主，如果教師還是如以往一樣充滿壓制力地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于高中生來說，這是一種不可接受的情況，他們會(huì)在被迫學(xué)習(xí)之中，逐漸對(duì)語文感到枯燥甚至是討厭。因此，教師在教學(xué)之中一定要保證他們的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是在同一個(gè)地位的，他們之間的互動(dòng)交流也應(yīng)該是平等的，只有在這樣的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生之間才能達(dá)到真正意義上的學(xué)習(xí)互動(dòng)，向著同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)一起挺進(jìn)。[3]例如在《長征勝利萬歲》的課程教學(xué)中，教師就沒有必要自己先行進(jìn)行領(lǐng)讀或者是導(dǎo)讀，而是直接向?qū)W生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，再讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中遇到的問題和總結(jié)在課中進(jìn)行表述，在帶著這些問題的表述一起去閱讀課文、鉆研課文，而在這個(gè)過程之中，教師就需要在旁邊不間斷的從旁引導(dǎo)和輔助，既要幫助學(xué)生能夠主動(dòng)去解決他們所遇到的問題，也能幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中的各種知識(shí)內(nèi)容并且加以記憶和運(yùn)用，最后再把這些所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容以具有實(shí)踐性的題目作為課業(yè)，可以把歷史中的紅軍長征與差不多同時(shí)期的國外經(jīng)歷比如敦刻爾克大撤退作為對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)行寫作描述，有著什么樣的區(qū)別，同時(shí)也增加了自己的歷史知識(shí)，也可以著重篩選出一些非常有代表性的句子，讓學(xué)生自己去品味解讀，并給出自己所能得到的體會(huì)，這就是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種方式，讓學(xué)生以自己的能力去學(xué)習(xí)課文中所遇到的問題和知識(shí)點(diǎn)，最后，再以自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決，這樣的方式既能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣大為提升，也能進(jìn)一步讓教師去治理與創(chuàng)新，更多的教學(xué)方式來持續(xù)保證學(xué)生的主體地位，更有效的提升教學(xué)效率。

2.2 開展以實(shí)踐為主要的新方式。對(duì)于高中語文教學(xué)來說，更重要的任務(wù)還是要讓學(xué)生能夠，更有效地運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的語文能力去進(jìn)行實(shí)踐探索認(rèn)識(shí)世界，一個(gè)高中生想要真正掌握語文的能力，不僅是要學(xué)習(xí)到語文的基本，還要掌握語文的精髓，因此，實(shí)踐與探究就成為了語文教學(xué)活動(dòng)中最為重要的目標(biāo)，目的就是為了能讓學(xué)生快速上手和掌握語文能力的運(yùn)用和實(shí)踐，讓它們能夠自己去探究語文更深層次的知識(shí)層面，也就是說，高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要轉(zhuǎn)折，就是由基礎(chǔ)向深刻邁進(jìn)，并且能夠自己去探索和探究，語文課本每一篇課文中的核心含義和中心思想。而要讓學(xué)生的實(shí)踐探索能力得到更有效的培養(yǎng)和成長，第一就是要讓學(xué)生之間成為合力的小組形式，讓它們?cè)谙嗷ブg的頭腦風(fēng)暴之下自己去總結(jié)出相關(guān)的本質(zhì)含義，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都不是隨意分配的，必須要按照分層的形式來進(jìn)行搭配，要把學(xué)習(xí)成績好的學(xué)習(xí)成績一般的和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生組合在一起，這樣才能有效地進(jìn)行相互之間的提升，因?yàn)樵谶@樣的相互溝通交流之下，優(yōu)等生能夠進(jìn)一步提純自己的語文素養(yǎng)，中等生能夠跨越一些目前的重點(diǎn)難點(diǎn)，向更好的成績和能力進(jìn)步，而差等生，則是能夠在兩邊學(xué)生的幫助之下，鞏固和積累自己的語文基礎(chǔ)，并逐步充實(shí)自己的語文深度知識(shí)，成功分組之后再繼續(xù)進(jìn)行下一步的計(jì)劃，就是要讓組內(nèi)的討論主題，能夠貼合每一位學(xué)生的實(shí)際能力，如果主題難度過于大，則會(huì)讓三方學(xué)生都會(huì)直接失去學(xué)習(xí)信心，如果主題難度過于小，則又完全沒有討論提升的必要，因此，教師一定要把握好主題的設(shè)計(jì)以及相應(yīng)討論流程的組織和順利，才能做到讓三種層次的學(xué)生真正得到提升和成長。例如在《過秦論》的課程教學(xué)之中，在課前和課中的學(xué)習(xí)之后，教師就可以開展分組討論，為學(xué)生們?cè)O(shè)定一些主題，例如，作者在這篇文章之中所體現(xiàn)的思想，文中陳述了導(dǎo)致秦朝滅亡的哪些原因，又是如何去進(jìn)行理論和辯證的，這些都可以讓學(xué)生在進(jìn)行討論的時(shí)候，充分發(fā)揮自己的想象力和邏輯思維能力，在這之中，教師需要完整的把握好整個(gè)課堂的紀(jì)律性和組織性，讓每一個(gè)討論都能持續(xù)進(jìn)行下去，同時(shí)還要關(guān)注每一組的討論是否有真正的效果，并及時(shí)對(duì)他們的思想進(jìn)行指正和引導(dǎo)，才能分組討論出的結(jié)果，是能夠讓學(xué)生提升自己能力和思想的結(jié)果，而且這些討論的主題也是非常具有趣味性和探討性的，更加能讓學(xué)生沉浸其中、代入其中、討論其中。[4]

2.3 加強(qiáng)以創(chuàng)新為中心的新手段。在新時(shí)代的教學(xué)中，創(chuàng)新是一種需要經(jīng)常用到的教育思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法需要?jiǎng)?chuàng)新，教師的教學(xué)方法自然也需要?jiǎng)?chuàng)新，尤其是對(duì)于高中語文教學(xué)來說，創(chuàng)新更是需要極其重視的方面。首先，教師需要考慮到整個(gè)教育內(nèi)容的整合與總結(jié)，在教學(xué)方式上，教師也可以擁有很多的施展空間，他們可以通過構(gòu)建具有強(qiáng)沉浸性的教學(xué)情境，讓高中生們能夠融入語文世界之中，也可以在教學(xué)情境的基礎(chǔ)之上，營造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生們的參與感，讓學(xué)生們能夠主動(dòng)在這堂課上表述更多的觀點(diǎn)，同時(shí)，教師也可以運(yùn)用很多的教學(xué)資源來輔助教學(xué)，最有效的方式就是利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生們展現(xiàn)更加多方面的教學(xué)內(nèi)容，也可以通過帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)⒓由顚?shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或者實(shí)地參觀一些相近的歷史文物或者是文化作品，這些都能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們能夠保持一種輕松愉悅的心態(tài)來學(xué)習(xí)語文課本的知識(shí)。[5]例如在《記念劉和珍君》的課程教學(xué)中，如果只是單純通過課本上的文字來為學(xué)生們描述魯迅所寫出來的種種內(nèi)容，由于缺乏一定的經(jīng)歷和閱歷，學(xué)生們并不能很清楚地知曉當(dāng)時(shí)劉和珍的遭遇對(duì)于當(dāng)時(shí)那個(gè)年代的人們有多么重要的意義，在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生們就不能夠融入到課文之中去辨析里邊所包含的核心思想，因此，教師就可以先行利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生們播放當(dāng)時(shí)民國和抗戰(zhàn)時(shí)期有識(shí)之士為了啟民智和宣傳新思想以及對(duì)抗侵略者所做出的種種抗?fàn)?，讓學(xué)生們透過視頻中人物的表現(xiàn)來看到當(dāng)時(shí)劉和珍是一種什么樣的存在，也就能理解魯迅為什么會(huì)這么敬重和悲傷，這個(gè)時(shí)候，高中生們就能意識(shí)到，當(dāng)時(shí)那個(gè)年代，每一個(gè)有識(shí)之士都是非常寶貴的財(cái)富，每失去一個(gè)，對(duì)于他們來說都是沉重的打擊，讓學(xué)生們更加清楚當(dāng)時(shí)的人們所做的斗爭對(duì)于整個(gè)中國歷史所起到的作用，學(xué)生也就更加清楚整件事的意義所在，最后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)所得到的這些認(rèn)知來進(jìn)行思考，讓他們根據(jù)自己的所思所想所得來分析課文所要表達(dá)出來的中心思想是什么樣的，這些都值得學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究與思考，讓他們?cè)诓恢挥X的過程當(dāng)中潛意識(shí)進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。這種以生動(dòng)形象的視頻和相關(guān)史料以及詳細(xì)講解的方式，比以往傳統(tǒng)的單一教學(xué)講解來得更加有效，正如前文所說，因?yàn)楦咧袑W(xué)生的閱歷和經(jīng)歷有限，他們往往不能憑借文字中中的表述去想象出應(yīng)有的一些情節(jié)和情境，而通過這種具體的視頻形象展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們直觀的感受到，體驗(yàn)到和覺察到，就能夠進(jìn)一步刺激他們的認(rèn)知與情感，也促使他們的思考開始往更加現(xiàn)實(shí)和成熟的方向上發(fā)展，于是，學(xué)生們的思維能力和對(duì)語文的理解能力就會(huì)更加迅速的提升。[6]

3.總結(jié)

綜上所述，對(duì)于高中語文教學(xué)的優(yōu)化，其實(shí)還處在更多得到研究之中，當(dāng)然，這也代表著優(yōu)化的潛力是非常巨大的，尤其是在新課程的背景之下，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)一直都是最主要的教育目標(biāo)，因此，教師一定要積極主動(dòng)的去探索和實(shí)踐更多的優(yōu)良教學(xué)方式方法和思想。這既需要教師能夠深刻理解新課改中的指導(dǎo)思想，進(jìn)一步完善和提升自己的專業(yè)教學(xué)能力，以更加科學(xué)、合理的教學(xué)方法來對(duì)高中生進(jìn)行更有效的教學(xué)，讓他們?cè)诟咧须A段就能培養(yǎng)和形成初步的語文核心素養(yǎng)，也需要教師能夠逐漸擺脫傳統(tǒng)教育模式中的各種不合理的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)和創(chuàng)新更具效率的教學(xué)方式。所以，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該在科學(xué)合理的實(shí)踐下，以新課改的指導(dǎo)要求為基準(zhǔn)，來更好地加強(qiáng)教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果，為高中語文課堂教學(xué)有效性奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。