形成性評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用

吳洪波

(河北省石家莊市欒城區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心 河北 石家莊 051430)

評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生判斷和認(rèn)知所學(xué)的內(nèi)容，清楚了解自己學(xué)習(xí)的不足和優(yōu)勢(shì)，以便使學(xué)習(xí)的方向更加明確。研究表明，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)教師教學(xué)成果和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性的提升。在以往中職英語(yǔ)教學(xué)中，其評(píng)價(jià)往往都是單純地根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)作為最終評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)形式比較片面，很難對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力有更直觀和精確的反映。而形成性評(píng)價(jià)的合理運(yùn)用不但可以提高中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，還能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到加強(qiáng)，所以說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)極其明顯。

1.形成性評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用的重要意義

1.1 對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化。英語(yǔ)作為國(guó)內(nèi)教育中一門重要的學(xué)科，其教學(xué)效果如何直接影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，我國(guó)的中職院校中，因中職生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)就相對(duì)薄弱，沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也相對(duì)偏低，這對(duì)于中職生英語(yǔ)能力的提高是非常不利的。如果在中職院校中將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，就能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況及時(shí)進(jìn)行了解，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和計(jì)劃。同時(shí)，中職生對(duì)于成績(jī)還是較為看重的，通過(guò)評(píng)價(jià)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，使其能更為努力的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得以有效提升，使得中職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀得以完善和優(yōu)化。

1.2 能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，就業(yè)的壓力越來(lái)越大，在這種大環(huán)境下，中職生如果想在以后的工作中脫穎而出，就需要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化自己的競(jìng)爭(zhēng)力，如此才不會(huì)泯滅眾人，才有可能在日后激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得更好的發(fā)展。英語(yǔ)作為當(dāng)今世界主要的通用語(yǔ)，其作用越來(lái)越重要。隨著我國(guó)和國(guó)際的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)愈發(fā)頻繁，越來(lái)越多外國(guó)人來(lái)到國(guó)內(nèi)生活、工作。這種背景下，很多公司也越來(lái)越重視員工的英語(yǔ)水平，使得英語(yǔ)成為其入職時(shí)需要被重點(diǎn)考慮的一個(gè)因素，所以，即便個(gè)別員工其它方面稍微差些，但其英語(yǔ)水平較好的話，也會(huì)為其應(yīng)聘加分，極大地提高了其應(yīng)聘的成功率。而形成性評(píng)價(jià)對(duì)于中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其提升效果非常顯著，同時(shí)還能有效促使學(xué)生英語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)得以有效提高，使中職生的需求得以充分滿足[1]。

1.3 降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。形成性評(píng)價(jià)使得以往英語(yǔ)教學(xué)單調(diào)的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變成如今以學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)這三者互相融合而成的具有綜合性質(zhì)的評(píng)價(jià)形式，并有效的運(yùn)用了成績(jī)測(cè)試、活動(dòng)總結(jié)、行為記錄以及觀察等方面，使得教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性得以有效提升。此外，通過(guò)這種多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，使得學(xué)生面臨以往測(cè)試考試時(shí)的壓力有了極大的緩解，使同學(xué)們的評(píng)價(jià)測(cè)試能夠在一種非正式、輕松和諧的氛圍中完成，并可以及時(shí)的獲得反饋，對(duì)于學(xué)生能夠及時(shí)進(jìn)行反思是十分有幫助的，其使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠獲得有效的進(jìn)步[2]。

1.4 有效緩解中職生對(duì)成績(jī)偏低的自卑和敏感度。很多中職生因初中時(shí)的英語(yǔ)較差，從而使其英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，這對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常不利。在這種情況下，如果還是以以往英語(yǔ)教學(xué)中考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方法去評(píng)價(jià)和判斷中職生的英語(yǔ)水平，則很有可能會(huì)使中職生感到敏感和自卑。長(zhǎng)期下去，很容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到厭煩，使得中職生的英語(yǔ)水平越來(lái)越差，嚴(yán)重阻礙英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開展[3]。

1.5 提升學(xué)生綜合能力的發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，行業(yè)對(duì)于人才的要求不再像以往只關(guān)注本專業(yè)的專業(yè)成績(jī)，而是又有了全方位的標(biāo)準(zhǔn)，比如基于專業(yè)知識(shí)和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行配合的協(xié)同能力以及對(duì)專業(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力等。這就需要中職院校及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不應(yīng)只是止步于應(yīng)對(duì)應(yīng)試考試，而是應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和主體，挖掘同學(xué)們的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，改變以往單調(diào)由試卷評(píng)價(jià)的方法。應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主發(fā)展，為社會(huì)行業(yè)的發(fā)展提供各種所需的全面型人才[4]。

2.形成性評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用

2.1 聽力評(píng)價(jià)。聽力能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須要具備的技能，但從目前的高職院校來(lái)看，聽力還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常薄弱的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都存在聽不懂的情況，這就使得學(xué)生的英語(yǔ)能力很難能得以提升。所以，應(yīng)該把形成性評(píng)價(jià)有效的融入英語(yǔ)課堂，依照學(xué)生具體情況，改良完善其學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化其聽力能力。目前中職生之所以聽力薄弱大都是因?yàn)橐韵聨追N原因：其一，自己認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生對(duì)于自身缺乏正確的認(rèn)知，以至于無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己身上的問(wèn)題和不足之處，以至于在提升學(xué)習(xí)能力時(shí)找不準(zhǔn)方向，從而導(dǎo)致無(wú)法有效提升聽力水平。其二，詞匯掌握情況不好。很多學(xué)生都是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)中常用詞匯掌握的不好，以至于在聽力測(cè)試的過(guò)程中無(wú)法有效的抓取這些關(guān)鍵詞匯，從而使得聽力訓(xùn)練的效果難以提升。其三，對(duì)于聽力資料不夠熟悉。很多學(xué)生都不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，沒(méi)有養(yǎng)成這種預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，所以使其在聽的過(guò)程中對(duì)閱讀資料缺少直觀的認(rèn)識(shí)，從而使得聽力的培養(yǎng)出現(xiàn)各種問(wèn)題。針對(duì)以上這些問(wèn)題和形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)教師可以采用強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、方法指導(dǎo)、課前預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行教學(xué)，首先，按照每位學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并分別從對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、聽力資料、課堂用語(yǔ)等方面出發(fā)，讓學(xué)生明確自己的不足之處，從而進(jìn)行有針對(duì)性的提升。其次，積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生使用查閱詞典、猜測(cè)詞義等方法，降低詞語(yǔ)的陌生感。同時(shí)，組織中職生進(jìn)行問(wèn)答活動(dòng)的開展，及時(shí)解決在聽力訓(xùn)練過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，強(qiáng)化聽力基礎(chǔ)。最后，指導(dǎo)其養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，可以使其對(duì)于聽力內(nèi)容的理解進(jìn)一步加深，并可以根據(jù)聽力資料進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)，使同學(xué)們的聽力體驗(yàn)?zāi)軌颢@得更好的提高[5]。

2.2 口語(yǔ)評(píng)價(jià)?？谡Z(yǔ)教學(xué)時(shí)形成性評(píng)價(jià)的融入，英語(yǔ)教師應(yīng)該遵循著由淺及深、由易到難的原則，針對(duì)處于不同層次和階段的學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和培養(yǎng)，從而提高中職生的口語(yǔ)水平。此外，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，教師可以組織同學(xué)們進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的互評(píng)和自評(píng)活動(dòng)，使中職生的口語(yǔ)水平顯著提高。例如，在學(xué)習(xí)中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊上冊(cè)Unit1《Greetings》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：其一，基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)。要求中職生在日常的生活和學(xué)習(xí)中習(xí)慣使用英語(yǔ)進(jìn)行一些基礎(chǔ)的表達(dá)活動(dòng)，如，使用“Welcome to our schoo!”、“Welcome to...”、“May I come in”、“ Come in, please”、“Sit down, please”等句型來(lái)進(jìn)行交流溝通、互相問(wèn)候等。其二，提升性教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)教師可以將學(xué)生分成不同的小組，使用輪流當(dāng)組長(zhǎng)的方法，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)各小組成員，完成教師設(shè)定的目標(biāo)任務(wù)，比如天氣預(yù)報(bào)、出行計(jì)劃、家庭活動(dòng)等，并結(jié)合各組表達(dá)的情況，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)，最后針對(duì)性的進(jìn)行完善和改進(jìn)。其三，擴(kuò)展性教學(xué)目標(biāo)。教師可以從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，進(jìn)行情景劇等各種活動(dòng)的制定，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的范圍，還能有效的對(duì)其情感進(jìn)行滲透。針對(duì)各階段目標(biāo)進(jìn)行的師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)，對(duì)于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成有著非常積極的促進(jìn)作用[6]。

2.3 閱讀評(píng)價(jià)。閱讀在中職英語(yǔ)教學(xué)中的地位非常重要。把形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于閱讀教學(xué)，能夠有效促進(jìn)對(duì)中職生良好閱讀意識(shí)和閱讀能力的培養(yǎng)，使得同學(xué)們能夠通過(guò)閱讀逐漸地找尋到適合自己的策略和方法，從而進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀的質(zhì)量和效率。教師可以按照學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)和閱讀情況，劃分各種不同的閱讀層次，同時(shí)，對(duì)于各層次進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀評(píng)價(jià)。首先，對(duì)于閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，英語(yǔ)教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀些英語(yǔ)應(yīng)用文、小故事等，并讓學(xué)生能夠有效的理解其中關(guān)鍵信息，并總結(jié)出其中的中心思想。其二，對(duì)于有較好閱讀基礎(chǔ)的同學(xué)，教師可以向其推薦一些課外讀物、英語(yǔ)報(bào)刊等，不僅能豐富其認(rèn)知，還能強(qiáng)化其對(duì)英語(yǔ)文化的理解。教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技術(shù)和閱讀方法的指導(dǎo)，比如說(shuō)抓取首尾兩段、掌握首句信息、猜想詞義等，強(qiáng)化中職生的閱讀能力。此外，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并制作閱讀評(píng)價(jià)表，對(duì)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)，比如喜歡的句子、閱讀的字?jǐn)?shù)、學(xué)會(huì)的生詞等，通過(guò)師評(píng)、自評(píng)等，不斷促進(jìn)學(xué)生良好文化意識(shí)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[7]。

2.4 寫作評(píng)價(jià)。在寫作中融入形成性評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和寫作水平合理把控，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和理解，使其寫作能力獲得有效提高。例如，在學(xué)習(xí)中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊上冊(cè)Unit2《Family》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓同學(xué)們描寫一下自己家的全家福照片里都包含誰(shuí)，學(xué)會(huì)使用“Look at my family.He is my grandfather/father/uncle/brother…”、“This is my grandmother/mother/sister/…”等詞匯。然后再進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，其主要分三方面進(jìn)行，第一，進(jìn)行自我創(chuàng)造和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)建各種不同的英語(yǔ)情境和寫作主題，使學(xué)生可以按照要求自主進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)作完成后，對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行深入的反思，然后完善和修改，在自評(píng)表里填寫有效的意見。第二，學(xué)生互評(píng)。教師可以組織同學(xué)們進(jìn)行小組成員互評(píng)或者兩位同學(xué)互評(píng)的形式，對(duì)彼此的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)。然后學(xué)生按照相應(yīng)的反饋意見進(jìn)行修改和完善，對(duì)于強(qiáng)化寫作質(zhì)量有著非常積極的意義。第三，中職生將以上自評(píng)和互評(píng)的意見和內(nèi)容交給教師，然后教師根據(jù)學(xué)生寫作的內(nèi)容特點(diǎn)和評(píng)價(jià)的內(nèi)容，進(jìn)一步完善教師評(píng)價(jià)，并把其傳遞給同學(xué)們。通過(guò)這種互相傳遞的過(guò)程，使同學(xué)們能全面、充分的認(rèn)識(shí)自身寫作中存在的問(wèn)題，找出其中的不足之處，強(qiáng)化同學(xué)們的寫作能力[8]。

2.5 基礎(chǔ)評(píng)價(jià)?；A(chǔ)知識(shí)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，對(duì)于語(yǔ)言能力的提高有著非常積極的作用，其能使學(xué)生的聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作能力獲得有效提高，使學(xué)生向著積極、正確的方向發(fā)展。把形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，根據(jù)中職生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，使用課堂內(nèi)外有效結(jié)合的評(píng)價(jià)思路，確保中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和語(yǔ)言能力得以有效提升。其一、課內(nèi)基礎(chǔ)形成性評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊上冊(cè)Unit6《Weather》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓同學(xué)們根據(jù)天氣和季節(jié)來(lái)進(jìn)行情境對(duì)話，如“How is the weather today?”“It is sunny/cloudy/rainy/snowy…”、“There are four seasons in a year.Spring、Summer、Autumn、Winter.”等句型的情境對(duì)話。教師還可以按照中職生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建不同類型和形式的評(píng)價(jià)表，比如，情境舞臺(tái)、英語(yǔ)對(duì)話、詞匯運(yùn)用等評(píng)價(jià)表，激勵(lì)同學(xué)們踴躍的參加學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的活動(dòng)中，使學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)興趣獲得有效的激發(fā)，強(qiáng)化其自我認(rèn)知能力，打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其二、課外基礎(chǔ)形成性評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師可以根據(jù)其教學(xué)進(jìn)度發(fā)展，定制科學(xué)合理的課外學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，比如，朗讀課文、背誦課文、學(xué)習(xí)勵(lì)志小故事等，為學(xué)生設(shè)置各種不同的教學(xué)目標(biāo)，并在評(píng)價(jià)中適當(dāng)?shù)慕o予其指導(dǎo)和表?yè)P(yáng)。這不但是對(duì)學(xué)習(xí)成果的肯定，也能促使學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)[9]。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)將形成性評(píng)價(jià)有效的融入中職英語(yǔ)教學(xué)中，不但能使學(xué)生聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等能力獲得顯著提高，還能使中職生的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言基礎(chǔ)得到強(qiáng)化，從而有效的確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。另外，師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式的有效融合，營(yíng)造了一個(gè)非常有益于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)環(huán)境，對(duì)于中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自信心有著非常良好的促進(jìn)作用，極大地提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。