“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語文教學(xué)模式創(chuàng)新分析

方 靜

(樅陽縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 安徽 樅陽 246700)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍也更加廣泛，在各個(gè)行業(yè)之中，信息技術(shù)都能夠擔(dān)任主要的作用。信息技術(shù)對于教育教學(xué)的發(fā)展具有十分重要的作用，在教學(xué)中教師是否能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效融合，對于優(yōu)化中職語文課堂教學(xué)至關(guān)重要。

1.提高中職語文教學(xué)質(zhì)量的意義

中職教育的目的和意義是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型人才不僅需要具備專業(yè)技能，還需要具備良好的社交能力、艱苦奮斗的精神等，因此隨著社會(huì)對人才要求日益提高的情況下，如何提高中職學(xué)生綜合能力，是立足于社會(huì)，提高就業(yè)機(jī)會(huì)的前提和基礎(chǔ)。語文作為一種語言社交工具，不僅是人與人之間溝通交流的基礎(chǔ)，而且作為一種語言文字學(xué)習(xí)，是理解其它學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生更好地掌握其它學(xué)科知識(shí)，提高綜合能力水平具有重要的意義。但是對于中職教學(xué)而言，注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，忽略了語文課程的學(xué)習(xí)，以至于很多學(xué)生雖然能夠滿足企業(yè)專業(yè)技能發(fā)展需求，但是涉及到文書設(shè)置、申請書填寫等應(yīng)用文的時(shí)候，出現(xiàn)了語句不通順、錯(cuò)別字頻繁出現(xiàn)等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。此外當(dāng)前很多學(xué)校語文教學(xué)脫離實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容空泛，學(xué)生很難在語文教學(xué)中學(xué)到實(shí)用性的技能知識(shí)，如實(shí)習(xí)報(bào)告、演講稿等內(nèi)容的口語、書寫內(nèi)容較少，在這種情況下提高語文教學(xué)質(zhì)量對提高學(xué)生語文應(yīng)用水平以及學(xué)生綜合能力具有重要的意義。

2.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代為中職語文教學(xué)帶來的優(yōu)勢

2.1 豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代下，中職語文教師應(yīng)當(dāng)拓展和豐富教學(xué)模式，利用豐富的媒體資源、大量信息和圖文、聲音、視頻的視聽覺沖擊力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維，幫助學(xué)生更加立體地感知文本?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育”這些新興的教學(xué)理念，不僅突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式，而且給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀中滲透寫作意識(shí)。

2.2 為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的多元化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。當(dāng)前，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的背景下，學(xué)校建立了多元化的空間平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)可以將語文學(xué)科的內(nèi)容中心化，教學(xué)空間延伸到世界各地，改造傳統(tǒng)的課堂，課外與課堂相輔相成，無縫銜接，幫助學(xué)生完成原有的精細(xì)閱讀和材料積累?；ヂ?lián)網(wǎng)還支持多種互動(dòng)的社交平臺(tái)，打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生和學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供集體支持。如教師可以建立起班級內(nèi)部的班級網(wǎng)頁、QQ、博客、空間、微信等社交平臺(tái)，定期向?qū)W生推薦與寫作相關(guān)的閱讀文本，并讓學(xué)生結(jié)合文本完成如讀后感等小練筆。學(xué)生可以在群中與教師交流寫作困惑，形成良好的互動(dòng)關(guān)系；也可以與其他學(xué)生分享自己的心得體會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長。這種互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)模式可以提升學(xué)生的閱讀寫作積極性，最大限度地提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 不囿于空間限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效拓展。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，由于受學(xué)校和教師個(gè)人條件等諸多限制，教師獲得教學(xué)資源、素材極為有限。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，中職語文教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)如超星、學(xué)眾云等平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的搜集和整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效拓展，開展“由點(diǎn)及面”的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以獲得多層次、多維度的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過互聯(lián)網(wǎng)+渠道，可以利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的檢索功能，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，從網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)資源。無論是文本閱讀和講解，還是寫作教學(xué)，教材都可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行擴(kuò)充，打破教材和時(shí)空的局限。

3.中職語文教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

3.1 中職語文教學(xué)觀念落后。教師是中職語文教學(xué)的組織者，掌握著教學(xué)的方向。中職學(xué)生主要以初中學(xué)歷的學(xué)生為主，這些學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。作為中職教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特殊屬性，在教學(xué)中應(yīng)一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的語言理解能力；另一方面要和中職教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，和學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，提高語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。但是中職院校的學(xué)校語文教學(xué)主要以考試要求展開教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以語文知識(shí)點(diǎn)的闡述為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、乏味，只要將教師規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行背誦、記憶，就能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種以語文知識(shí)灌輸為主的教學(xué)觀念影響下，語文教學(xué)淪為了被動(dòng)、機(jī)械的發(fā)展現(xiàn)狀，不僅不利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極因子，而且還使語文學(xué)科的學(xué)習(xí)成為空洞、泛化的知識(shí)學(xué)習(xí)，無法應(yīng)用到實(shí)際生活中，輔助學(xué)生更好地完成專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。此外中職教育中很多教師認(rèn)為需要將更多的時(shí)間留給專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，因此對語文教學(xué)重視程度不足，在教學(xué)中出現(xiàn)了一刀切的教學(xué)方式，無法兼顧到學(xué)生個(gè)體的差異性，而這對提高學(xué)生語文知識(shí)實(shí)踐能力極其不利。

3.2 傳統(tǒng)教學(xué)空間對新型探究式課堂支持不足。傳統(tǒng)的教學(xué)空間主要以“教”為中心，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組探究等形式支持不足，也不支持開展跨學(xué)科教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)，難以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些缺陷使得受限于傳統(tǒng)教學(xué)空間的中職語文教學(xué)效果無法滿足現(xiàn)在國家和社會(huì)對人才的需求。

3.3 中職語文教學(xué)目標(biāo)模糊。在中職教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)主要依靠教學(xué)大綱來完成教學(xué)內(nèi)容，沒有立足于中職學(xué)生的教學(xué)需求，明確語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以在教學(xué)中容易出現(xiàn)找不到重點(diǎn)，只是按照教材內(nèi)容來完成教學(xué)。對于中職學(xué)生而言，如果按照教材教學(xué)，不僅無法深入地掌握語文教學(xué)知識(shí)，而且還會(huì)由于教學(xué)內(nèi)容繁多，而找不到重點(diǎn)、理不清頭緒的現(xiàn)象。很多教師認(rèn)為中職學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，將大量的時(shí)間用到語文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，而忽視了重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如只讓學(xué)生背誦相關(guān)的語文知識(shí)點(diǎn)，卻忽視了語文寫作能力、閱讀能力、口語能力等應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)。很多教師在教學(xué)中雖然明確了教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，和大綱要求不匹配，無法掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以出現(xiàn)形式化教學(xué)的現(xiàn)象，看似進(jìn)行了語文課程的教學(xué)，但是根本沒有起到實(shí)質(zhì)性的語文教學(xué)意義。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語文教學(xué)的創(chuàng)新

4.1 創(chuàng)新語文教學(xué)課件和教學(xué)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)可以為傳統(tǒng)中職學(xué)校語文課堂教學(xué)人員提供大量的信息資源，在豐富語文教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也給語文教師如何選擇各種教學(xué)內(nèi)容方式帶來了一定新的挑戰(zhàn)。在語文教學(xué)中，教師可以充分利用背景視頻、動(dòng)畫、圖像等多種元素技術(shù)來進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)多種情境化的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)軟件技術(shù)激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也需要充分利用網(wǎng)絡(luò)軟件建立一個(gè)班級語文學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)時(shí)進(jìn)行語文課堂教學(xué)、小組討論、作業(yè)試卷批改、考試成績檢測等多種教學(xué)活動(dòng)，能有效率地控制廣大學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)度。此外，教師還可以通過充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)軟件技術(shù)創(chuàng)新多種教學(xué)方式，如通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行視頻點(diǎn)播的教學(xué)方式營造逼真的中職語文學(xué)習(xí)交流活動(dòng)場景，通過語文論壇為廣大學(xué)生自主搭建一個(gè)語文學(xué)習(xí)交流平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)利用互聯(lián)網(wǎng)信息媒介和網(wǎng)絡(luò)軟件和傳統(tǒng)中職學(xué)校語文課堂的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)廣大學(xué)生自主探索創(chuàng)造出更豐富多樣的語文學(xué)習(xí)生活模式，提升廣大學(xué)生中職語文教育學(xué)習(xí)上的興趣。

4.2 借助多媒體技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下要想有效構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂，教師還可以加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的應(yīng)用。在中職語文教學(xué)過程中，文言文長時(shí)間以來一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，而且在語文考試中經(jīng)常一各種題型出現(xiàn)，所占分值并不少，可是很多學(xué)生得分情況卻并不理想。之所以會(huì)如此，則大多是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)課堂上采用的是灌輸式的講解，整個(gè)教學(xué)課堂都是抽象性的講解，學(xué)生很難理解其深意以及邏輯關(guān)系，無法保障教學(xué)效果。為了糾正這一問題，教師在語文教學(xué)課堂上可以積極借助多媒體技術(shù)來降低其抽象度，這能真正提高學(xué)生認(rèn)知、促進(jìn)學(xué)生理解，從而有效為高效課堂構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

4.3 搭建一個(gè)互動(dòng)式教學(xué)研究平臺(tái)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，創(chuàng)新我國中職學(xué)校語文專業(yè)教學(xué)模式首先就要加快轉(zhuǎn)變我國傳統(tǒng)語文教學(xué)模式理念和授課方法,滲透傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維，積極探索利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)努力搭建一個(gè)互動(dòng)式語文教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，為廣大學(xué)生教師提供豐富的中職語文專業(yè)學(xué)習(xí)信息資料，激發(fā)廣大學(xué)生積極學(xué)習(xí)中職語文課的興趣，引導(dǎo)廣大學(xué)生積極主動(dòng)利用遠(yuǎn)比互聯(lián)網(wǎng)更有效的方式學(xué)習(xí)中職語文。對于許多中職在校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文的興趣主要來源于在實(shí)際學(xué)習(xí)生活或日常工作中在中文語言實(shí)際應(yīng)用的一種需求，而這種應(yīng)用需求在中職校園中無疑很難自然產(chǎn)生，這就必然要求學(xué)校教師為中職學(xué)生量身創(chuàng)造接近外界的中文語言實(shí)際使用學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)校聘請外教，創(chuàng)辦各種國際語文角，讓中國學(xué)生通過與其他外國人進(jìn)行語言間的互動(dòng)可以激發(fā)其在語文語言學(xué)習(xí)上的興趣等等。

4.4 師生適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變的多樣性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”中職語文教學(xué)模式中,較少學(xué)生都在適應(yīng)著自身角色的轉(zhuǎn)變，都在為構(gòu)建高效課堂貢獻(xiàn)自己的一份力量。在這個(gè)過程中，要求教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)力量，明確相關(guān)的教學(xué)目的，科學(xué)配置各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并運(yùn)用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生自主完成各項(xiàng)任務(wù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在勘察共同體的相關(guān)活動(dòng)過程中，教師要遵循因材施教的原則，正確運(yùn)用線上線下的方式發(fā)揮出自身的作用，利用信息網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行輔助引導(dǎo)學(xué)生積極開展各項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)。除此之外，在此背景之下還要求教師做好良好的反饋，針對該學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題要及時(shí)進(jìn)行反思。

4.5 立足中職語文教學(xué)的實(shí)踐性提高語文教學(xué)的應(yīng)用水平。中職語文的學(xué)習(xí)一方面需要提升中職學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)水平；另一方面要達(dá)到學(xué)以致用的目的，使語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，以此達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。鑒于此中職語文教學(xué)要和專業(yè)課程對接，在口語的練習(xí)中，要融入專業(yè)課程內(nèi)容，比如幼師專業(yè)學(xué)生的口語溝通練習(xí)；酒店管理、物流管理等專業(yè)的口語練習(xí)等，這些口語練習(xí)都有專業(yè)的術(shù)語，具有專業(yè)特點(diǎn)，在語文教學(xué)中應(yīng)有所涉及。此外，通用的寫作文書的練習(xí)，比如實(shí)習(xí)報(bào)告、專業(yè)報(bào)告書寫等，應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的語文應(yīng)用水平。

4.6 利用新型教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)自主閱讀與寫作。中職語文側(cè)重強(qiáng)化語言的溝通與應(yīng)用，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等現(xiàn)代信息技術(shù)，摸索出了諸如“微課堂”“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”等一系列教學(xué)方式，為教師的教學(xué)工作徹底擺脫時(shí)空限制，開拓了新的思路。對于中職語文的閱讀與寫作教學(xué)而言，將“微課堂”“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式引入課堂，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀與寫作意識(shí)的途徑之一，為師生提供更為廣闊的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的模式一定程度上弱化了教師的主觀引導(dǎo)，給學(xué)生留出了更廣闊的想象空間，避免由于教師的思維定式造成學(xué)生寫作困于框架，寫出的文章千篇一律。例如，在議論文的寫作教學(xué)中，論據(jù)部分時(shí)常需要列舉名人事跡以支撐論點(diǎn)，那么教師可以在微課內(nèi)容中放置小段的名人事跡，讓學(xué)生搜集資料、網(wǎng)絡(luò)討論、形成學(xué)習(xí)報(bào)告，根據(jù)自己的理解將視頻的內(nèi)容組織成議論文寫作的文字，學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)的過程被大大強(qiáng)化。

4.7 借助微課技術(shù)講解習(xí)題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下要想有效構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂，除了上述幾點(diǎn)之外，教師還可以在教學(xué)過程中借助微課技術(shù)來為學(xué)生講解語文習(xí)題。在語文學(xué)習(xí)過程中，課前、課后做習(xí)題，課堂上講解習(xí)題是必不可少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是有效檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的有效方法，另外也是有效培養(yǎng)學(xué)生良好解題習(xí)慣、提高學(xué)生語文解題能力的有效手段?？墒?，就中職語文教學(xué)現(xiàn)狀來分析的話，因?yàn)橐还?jié)課課時(shí)有限，很多時(shí)候習(xí)題講解都不夠細(xì)致，再加上班級學(xué)生個(gè)體差異較為顯著，習(xí)題教學(xué)無法有效促使每一位學(xué)生進(jìn)步及發(fā)展。為了改善這一現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)過程中借助微課技術(shù)來將習(xí)題講解制作成為相應(yīng)的微視頻，這樣就能在一定程度上節(jié)約課堂講解時(shí)間，同時(shí)還能讓學(xué)生在課后自主、反復(fù)學(xué)習(xí)，這樣就能有效滿足不同層次學(xué)生對于習(xí)題講解的不同訴求，從而真正有效為學(xué)生構(gòu)建出高效語文教學(xué)課堂。

結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，中職語文課堂教學(xué)模式需要不斷進(jìn)行一定的結(jié)構(gòu)改變和改革創(chuàng)新，教師應(yīng)通過充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新科技,豐富語文課堂教學(xué)模式內(nèi)容，增強(qiáng)語文教學(xué)模式的應(yīng)用多元性，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過探索搭建教育互動(dòng)式語文教學(xué)服務(wù)平臺(tái)、創(chuàng)新應(yīng)用語文課堂教學(xué)應(yīng)用課件和語文教學(xué)方式、利用大數(shù)據(jù)分析教學(xué)功能進(jìn)行評估語文教學(xué)效果等方式推動(dòng)中職學(xué)校語文課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新，全面提高語文教學(xué)效果。