信息化資源在小學數(shù)學高年級課堂中的高效應用

☉尹 穎

信息化資源是以數(shù)字信號形式承載教育教學信息的各類資源，其中包括多媒體教學素材、教師課件、網(wǎng)絡課程、數(shù)字圖書和教材、學習網(wǎng)站等，應用信息化教學資源是現(xiàn)代教育的基本特征與要求，作為教師要積極了解信息化教學資源，充分把握其發(fā)展趨勢，結合學科特點以及人才培養(yǎng)的需求，為學生提供優(yōu)質的學習資源，科學合理地安排教學環(huán)節(jié)與過程，在不斷地融合下，促使小學數(shù)學課堂更加絢麗多彩。

一、微課引領，自主先學

學生始終是教育教學過程中的主體，教師在教學過程中一定要注重培養(yǎng)學生自主意識的培養(yǎng)，同時也要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主性對學生未來的成長與發(fā)展都會產(chǎn)生巨大的影響。自主性學習是學生在教師的指導下，在課前了解即將學習的知識，為后續(xù)的課堂學習打下堅實基礎。有些學生的學習能力相對較弱，在課堂教學過程中無法緊跟教師的思路，極易遺落一些學習重點。尤其對于小學高年級的學生來說，更是如此。教師運用微課能夠幫助學生進行先導性學習，鼓勵學生將預習過程中遇到的問題記錄下來，在課堂學習中更加富有重點地聽講，提高學生學習的針對性［1］。

例如，在學習《負數(shù)的初步認識》時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容提前為學生制作微課程，引導學生進行預習。在微視頻里先帶領學生回顧之前學的自然數(shù)、整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)等知識，學生只見過比0 大的數(shù)，卻沒有見過比0 小的數(shù)，教師可以通過直觀的圖像讓學生對負數(shù)有一個大概了解和認識，讓學生通過圖片及視頻的幫助，認識到更多關于負數(shù)的內(nèi)容。比如，天氣預報中會顯示零上以及零下的溫度，引導學生在課前去觀察體溫計，為學生呈現(xiàn)出關于海拔高度的記錄方式，增強學生的認知，鼓勵學生進行課前觀察，使學生能夠分辨“＋”與“－”的作用。在更為形象生動的圖片以及視頻等信息化資源的輔助下，能夠有效增強學生的理解能力和分析能力，促使學生對負數(shù)有進一步的理解，這是傳統(tǒng)教學模式中無法比擬的。教師還可以鼓勵學生將自己在預習過程中不懂或者是不會的問題記錄下來，可以以消息或者是郵件的方式發(fā)送給教師，或者讓學生在課堂上重點去聽這些問題，使學生能夠整體把握學習內(nèi)容，提高課堂學習針對性。微課程具有短小精悍的特點，與傳統(tǒng)的文字相比更加易于學生接受。教師可以結合學生的喜好融入一些學生喜愛的元素。比如，動畫人物、游戲人物等，讓學生快速融入其中，通過微課程激發(fā)其對知識的好奇心，積極主動地進行自主性思考，并逐步渴求如何去解決問題，在后續(xù)的學習過程中也會更加專注與投入。

教師要定期檢查學生的預習情況，還要為學生指導相應的預習方法，在信息化資源的輔助下，多角度、多手段地為學生提供強有力的學習輔助，在循序漸進中幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣。教師要重視學生存在的疑問，積極幫助學生去解決，促進學生對新知識的理解，推動學生預習動機的長期性。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

數(shù)學知識具有較強的抽象性和復雜性。在日常的教育教學過程中，通常都是教師講、學生聽的方式。學生整節(jié)課都端坐在課堂上，不僅在學習過程中容易走神，而且學習的興趣也會逐漸下降，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，單一的教學模式降低了學生的學習欲望［2］。因此，在信息技術快速發(fā)展的今天，信息化資源能夠增強數(shù)學課堂的豐富性和趣味性，提高學生的學習興趣，促使學生積極主動地投入到學習中，改善課堂的枯燥性與乏味性，讓學生真正能夠在快樂中學習。

例如，在學習《圓》的數(shù)學內(nèi)容時，教師可以充分運用計劃資源為學生創(chuàng)造一個良好的學習情境，調動學生對知識學習的興趣，呈現(xiàn)出更加具有活力和生機的課堂教學模式。小學階段的學生對各種新媒體資源具有很大的興趣，教師可以為學生播放自行車比賽的視頻資料，比賽中每一個選手都飛快地騎著自行車，教師可以在視頻中列舉不同車輪形狀的自行車。比如，有圓形車輪的自行車、方形車輪的自行車、三角形車輪的自行車，并通過問題的方式引導學生進行思考：“大家都知道為什么自行車的車輪都是圓形的呢？”“你覺得如果換成方形車輪或者是三角形車輪會是怎樣的呢？”鼓勵學生仔細去想一想關于圓的知識，并回答教師所提出的問題。教師可以為學生提供更加豐富多彩的信息化資源，也可以為學生呈現(xiàn)小動物去騎三角形輪胎和方形輪胎的動畫視頻，學生看到動物在騎行的過程中顛顛簸簸的前行狀態(tài)，都哈哈大笑起來，對圓形有了更加形象生動的認知，對數(shù)學學習的興趣也明顯升高。教師可以通過信息化資源為學生拓展更多關于圓形的知識，讓學生對圓形有更加深入的了解和認識，并繼續(xù)激發(fā)學生的學習興趣，讓學生嘗試動手去畫一個圓?！皥A真的是太神奇了，圓與以往我們所學的圖形并不一樣，你能夠不借助其他工具在紙上畫一個圓形嗎？你覺得在畫的過程中需要注意哪些事情呢？”“你能夠告訴我什么是圓的直徑和半徑呢？”……通過讓學生實踐與回答，一步步引導學生進入到課本知識的學習中。信息化資源能夠滿足學生的好奇心和探索欲，幫助學生擺脫傳統(tǒng)枯燥乏味的學習模式，有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到數(shù)學知識的強大魅力。

教師在教育教學過程中，要注意信息化資源使用的合理性［3］。雖然，信息化教學能夠提高學生的學習興趣，打造高效的課堂模式。但是，如果使用不恰當，甚至會阻礙教學工作的正常開展。信息化資源全面豐富了教師的教學內(nèi)容，但有些教師過度依賴信息化資源，甚至課中都使用信息化進行教學，不再使用黑板和粉筆，將信息化資源完全當成了教學的主角。如果過度使用聲音、光線以及視頻等資源，極易讓教學資源過于眼花繚亂，很容易讓學生將精力都放在這些信息化資源之中，忽略了其中所蘊含的數(shù)學知識，也遺忘了真正的學習目的，從而沖淡了教學主題。

三、科學引領，解決疑難

信息化資源促使小學數(shù)學教學更加便捷與高效。但是，很多教師在使用過程中相對生硬和死板，沒有結合實際的教學內(nèi)容以及學生的基本情況進行調整，只是一味地挪用現(xiàn)成的資源，沒有結合自身的教學理念適當進行刪減與增加，甚至有些信息化資源只是教材的翻版，教師只是將這些內(nèi)容投影到屏幕上便于學生觀看，沒有真正發(fā)揮信息化資源的優(yōu)勢［4］。教師的偷懶形成了信息化資源的浪費，過分機械化的教學模式不僅不利于教學效率的提升，而且也會降低學生學習效率，沒有解決真正的學習難題。教師要結合實際的教學情況為學生引入信息化資源，通過科學的方式引領學生的思維，為學生解決疑難問題，提升教學效率。

例如，在學習《圓的面積》的數(shù)學內(nèi)容時，在學習一些關于圖形的知識時，傳統(tǒng)的黑板與粉筆無法將圖形的變化準確地展現(xiàn)出來，而信息化資源能夠實現(xiàn)動態(tài)的教學，通過二維平面或者是三維空間等多種方式豐富教學，還可以引導學生進行操作，有效突破教學難點。教師在課堂上引領學生動手對圓進行裁剪操作時，很容易出現(xiàn)一些不確定的因素，雖然有一些學生能夠順利完成這項操作，但確實極少數(shù)的，大部分學生無法順利完成。無法完成實驗操作不僅不利于教學內(nèi)容的講解，還會直接影響到課堂學習效果。教師可以充分運用信息化資源將圓4 等分、8 等分、16 等分、32 等分……初步為學生演示減拼過程，還可以順利地將圓轉化為近似長方形，不僅能夠快速進行知識的講解，解決過度的繁瑣步驟，節(jié)約更多的課堂教學時間，而且讓學生也能夠一目了然地理解知識，建立更加完善的空間觀念。教師還可以結合實際的教學內(nèi)容開展一些課堂小游戲，不僅能夠起到活躍課堂氛圍的作用，而且還能夠充分運用信息化資源的強大優(yōu)勢調動學生的學習興趣。可以將一些練習題型設計成闖關的模式，使學生通過答題層層闖關，可以采取小組賽或者是個人賽形式進行闖關，最后為獲勝學生頒發(fā)相應的獎品或者獎狀。在游戲中，教師可以運用信息化資源為學生配備相應的動畫以及音樂，多角度吸引學生的關注，提高練習效率。

高年級的數(shù)學知識難度明顯增加，部分數(shù)學知識已經(jīng)不再是簡單的運算，需要學生多角度、多層次地理解與學習。學生在難度面前極易產(chǎn)生畏難情緒。小學高年級的學生是思維能力培養(yǎng)的關鍵時期，如果僅僅憑借傳統(tǒng)的教育教學模式，不僅無法吸引學生的關注度與興趣，也不能夠將數(shù)學知識更加系統(tǒng)全面地展現(xiàn)。而信息化資源能夠解放教師的雙手，幫助學生一目了然地去了解學習內(nèi)容，并形成一套完整的數(shù)學思維體系，提高學生對學習的積極性和主動性。

四、生活應用，增強實踐

數(shù)學知識與我們的生活有著密切的聯(lián)系，很多知識都來源于日常生活，并最終應用于生活，教師每天要面對繁重的教學任務，很多教師并沒有過多的時間去為學生拓展和延伸更多的知識，學生在有限的知識學習中得不到滿足，學習缺乏全面性［5］。信息化資源有效彌補了課本知識的不足，還能夠細化課本中的知識點，學生因此能夠充分感受到數(shù)學知識與生活之間的密切聯(lián)系，從多角度了解處處都是數(shù)學，在生活中去踐行數(shù)學知識，提高數(shù)學知識的應用性和實踐性。

例如，在學習《折線統(tǒng)計圖》時，教學重點是讓學生能夠充分認識到折線統(tǒng)計圖的特點，在分析中理解數(shù)量的增減變化情況。在學習過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)據(jù)都與我們的生活息息相關。因此，教師要引導學生從生活入手，在信息化資源的輔助下去尋找生活中的數(shù)據(jù)，提高學生對數(shù)學知識的應用。比如，新冠肺炎疫情為全國乃至全球都造成了嚴重影響，每天的數(shù)據(jù)變化也牽動著每個人的心，教師可以為學生播放新冠疫情的相關視頻資料，并在數(shù)據(jù)的支持下為學生講解相關的內(nèi)容，讓學生感受到數(shù)據(jù)的真正意義與價值；可以為學生提供折線統(tǒng)計圖，讓學生快速尋找出哪一天或者是哪個地區(qū)新增的病例最多。在信息化資源的輔助下，教師可以引導學生以小組合作的方式在班級中開展實地調查，4 至6 人為一個學習小組，鼓勵學生收集各種數(shù)據(jù)，運用電子文檔制作統(tǒng)計圖，學生相互交流，共同進步，全面感受生活中的數(shù)學知識，提高對數(shù)學知識的應用能力。教師要鼓勵學生充分運用信息化設備豐富學習資源，參與到各種資源的制作中。學生可以結合學習內(nèi)容，提出自己的觀點和看法，還可以在學習資源中融入自己喜歡的卡通或者是動漫形象，全面豐富教學氛圍。同時，教師也要充分尊重學生的主體地位，提高學生對數(shù)學知識的應用性和實踐性。

在課后，教師可以將教學過程中學生易錯的內(nèi)容或者是一些拓展性的內(nèi)容上傳到校園平臺，鼓勵學生在課下或者是課余時間觀看，還可以為不同的學生提供針對性的輔導工作，幫助學生理清學習思路，結合自身的學習需求進行鞏固。這都是傳統(tǒng)教學模式無法比擬的，便于學生隨時回顧課堂所學，提升學習效率。

總之，信息化資源能夠為小學數(shù)學打造高效的課堂教學模式。這不僅能夠豐富學生對知識的獲取，而且也有利于培養(yǎng)學生的自主、合作、應用和實踐等多方面能力。教師要積極進行知識儲備，充分運用現(xiàn)代化信息資源完善教學模式，在不斷的融合與創(chuàng)新下，促使小學數(shù)學教學邁上一個嶄新階梯。