小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

☉文艷紅

教學(xué)評(píng)價(jià)可以說是一種教學(xué)體系或者方式，通過借助合理和科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠有效找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和短板，并實(shí)施針對(duì)性的補(bǔ)強(qiáng)教學(xué)和專項(xiàng)引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身的不足，解決學(xué)習(xí)上的問題。由此可見，基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，不論是對(duì)提升美術(shù)教學(xué)成效還是對(duì)提高學(xué)生的能力素養(yǎng)，都起到了十分重要和必要的意義。為此，小學(xué)美術(shù)教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)工作中的關(guān)鍵因素，更需要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況和身心特點(diǎn)，不斷研究和創(chuàng)新適合培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而為學(xué)生營造出美術(shù)學(xué)習(xí)與能力養(yǎng)成并行的發(fā)展環(huán)境。

一、基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)概述

創(chuàng)造力是人類社會(huì)發(fā)展不可或缺的能力和素養(yǎng)，更是人類應(yīng)用智力、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的重要形式。所以，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是一項(xiàng)極為重要的教學(xué)革新。基于此，借助合理科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠?yàn)閷W(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中指明前進(jìn)的方向和努力的目標(biāo)，繼而幫助學(xué)生成長為創(chuàng)新意識(shí)和能力出眾的青少年。之所以運(yùn)用美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，主要是由于美術(shù)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造力而言有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。就好比很多優(yōu)秀的美術(shù)作品都是由藝術(shù)家精心創(chuàng)作而來。所以，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有事半功倍的效果［1］。具體而言，基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)，主要目的就是用來判斷小學(xué)美術(shù)教學(xué)是否符合社會(huì)發(fā)展需求，是否適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展和能力養(yǎng)成，又是否滿足美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)等。因此，基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，將對(duì)調(diào)整美術(shù)教學(xué)方向、目標(biāo)和美術(shù)教學(xué)革新及改進(jìn)，起到良好的支撐效果和意義。

二、基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂有效評(píng)價(jià)存在的問題

課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)對(duì)提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率，以及對(duì)調(diào)整小學(xué)美術(shù)教學(xué)的方向和目標(biāo)，發(fā)揮出了關(guān)鍵性的作用和意義。但是就當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而言，卻存在著諸多的問題和弊端，繼而導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的效果大打折扣，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)存在偏差。很多教師在開展美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)，存在將重心傾向于學(xué)生的美術(shù)知識(shí)和技能掌握的情況，卻有意忽視對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及能力的評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了重知識(shí)輕能力的局面，最終對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力帶來不利影響［2］。第二，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式太過單一和局限。有些教師將教學(xué)重心和精力放在了教學(xué)備課、教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容等方面，忽視了對(duì)課堂評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新和研究，從而導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值難以發(fā)揮。第三，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的主體地位。新課改政策實(shí)施以來，學(xué)生的主體地位逐漸得到重視和發(fā)展，不論是從教學(xué)內(nèi)容還是從教學(xué)方式上，都體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，可是唯獨(dú)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面卻存在忽視學(xué)生主體性的問題。例如，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師過于依賴自身的想法和意識(shí)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和身心特點(diǎn)，繼而造成教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生相互分離的不利局面?；诖?，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于以學(xué)生為主體的思想理念，從學(xué)生的角度思考教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新和改進(jìn)的方向，以此為學(xué)生構(gòu)建起適合創(chuàng)造力的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及體系。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的注意要點(diǎn)

要想幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的創(chuàng)造能力和意識(shí)，并不是一節(jié)課、兩節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要一個(gè)漫長且科學(xué)的引導(dǎo)和鍛煉過程，更需要采取一系列與學(xué)生身心情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符的方法和策略。下面將從學(xué)生主體地位、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境和評(píng)價(jià)形式四個(gè)方面，重點(diǎn)分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力應(yīng)該注意的要點(diǎn)：

（一）必須明確學(xué)生的主體地位

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著密切的聯(lián)系。之所以這樣說，主要是由于學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，便可以有效解除教師對(duì)自己學(xué)習(xí)的約束，并且還能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生十足的自信和興趣，養(yǎng)成良好的探究意識(shí)和能力。在諸多優(yōu)秀習(xí)慣、意識(shí)和能力的支撐下，學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維將會(huì)得到有效強(qiáng)化。因此，基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，必須立足于以生為本的思想理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的重心，同時(shí)制定符合學(xué)生能力養(yǎng)成和知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有真正抓住學(xué)生的特點(diǎn)和思想，才能保障教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性和適應(yīng)性，才能將學(xué)生成功引向創(chuàng)造力提升的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。

（二）保證美術(shù)教學(xué)方式的新穎

教學(xué)方式是知識(shí)傳授的重要手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵條件，所以基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂，應(yīng)盡可能地保證教學(xué)方式的新穎，以此為學(xué)生營造適合創(chuàng)新思維及能力養(yǎng)成的環(huán)境。基于此，教師應(yīng)該針對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)方式制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是教學(xué)方式是否滿足學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的要求。例如，教師可以將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為：美術(shù)教學(xué)方式是否具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，學(xué)生能否通過教學(xué)方式得到創(chuàng)新思維的發(fā)展，如果教學(xué)方式無法達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求，又需要做好哪些方面的改進(jìn)與創(chuàng)新。如此一來，小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式將會(huì)越來越適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也會(huì)更加適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的要求，最終將推動(dòng)創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的革新進(jìn)程。

（三）注重課堂教學(xué)環(huán)境的營造

環(huán)境對(duì)人具有潛移默化的影響能力。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，學(xué)生長期處在一個(gè)創(chuàng)新性強(qiáng)的課堂環(huán)境中，以及長期與創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維優(yōu)秀的人在一起，將會(huì)在影響、啟發(fā)和感染下成為一個(gè)同樣善于和敢于創(chuàng)新的人。因此，基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂建設(shè)，教師還要將教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍擴(kuò)展在教學(xué)環(huán)境上，以此借助環(huán)境的影響力不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生所處的環(huán)境設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)環(huán)境是否充滿創(chuàng)新氣息，或者學(xué)習(xí)環(huán)境是否適合學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)等。通過合理科學(xué)地對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于為學(xué)生構(gòu)建適合的創(chuàng)新型美術(shù)課堂，進(jìn)而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供有力支撐。

（四）重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的形式

教學(xué)評(píng)價(jià)并不是單純地針對(duì)教學(xué)的成效進(jìn)行測(cè)評(píng)，而是包含了一切與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的元素和板塊，主要包括了課堂氛圍、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)課件等。所以，針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣性特點(diǎn)，教師需要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，避免采用唯一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)方式開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作［3］?；诖耍瑒?chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂，應(yīng)該立足于學(xué)生和放眼于創(chuàng)造力培養(yǎng)，研究和創(chuàng)新豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，旨在構(gòu)建出有利于學(xué)生創(chuàng)造力提升的高效課堂。例如，在對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要保證評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容、目標(biāo)既符合學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的需求，又適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新思維及意識(shí)的發(fā)展。以“學(xué)生積極性差和不敢回答問題”的課堂表現(xiàn)為例，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方，在主觀上對(duì)學(xué)生采取有效引導(dǎo)，如這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們不要害怕回答問題，更不要害怕回答錯(cuò)誤，只有敢于回答、敢于嘗試、敢于質(zhì)疑、敢于探索，才能真正理解和掌握知識(shí)點(diǎn)”。通過采用激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)中的不足之處，還有利于敲開學(xué)生敢于創(chuàng)新的思維大門。

四、基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

前面所講，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅需要一個(gè)長期且系統(tǒng)的過程，還需要借助合理及科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)和培養(yǎng)鍛煉方法［4］。為此，下面將立足于以生為本的教學(xué)理念，提出幾點(diǎn)構(gòu)建小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的想法與策略，希望可以為培養(yǎng)及提高學(xué)生的創(chuàng)造力予以幫助。

（一）立足于學(xué)生主體構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以生為本教學(xué)理念提倡明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求一切教學(xué)活動(dòng)都要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，盡可能地保證教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的成長和發(fā)展規(guī)律，以此達(dá)到提高教學(xué)有效性、適應(yīng)性和科學(xué)性的目的［5］?；诖耍谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的背景下，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，更應(yīng)該統(tǒng)籌創(chuàng)造力、美術(shù)教學(xué)和學(xué)生三者之間的關(guān)系，并最終從學(xué)生的角度思考構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而確保學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中既能掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)，又能在知識(shí)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)新事物和新知識(shí)的創(chuàng)造。首先，從學(xué)生敢于嘗試和冒險(xiǎn)的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。之所以將敢于嘗試和冒險(xiǎn)設(shè)定為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，主要是由于學(xué)生本身具備敢于嘗試及冒險(xiǎn)的精神，才能為創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力提供支撐。例如，當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)作關(guān)于大海的美術(shù)作品時(shí)，很多學(xué)生多采用藍(lán)色展現(xiàn)大海的顏色，而有的學(xué)生則采用橙紅色、黑色和白色，學(xué)生表示大海在夕陽的映照下就會(huì)顯現(xiàn)出橙紅色，當(dāng)大海浪潮掀翻在沙灘上時(shí)會(huì)顯現(xiàn)出白色，至于黑色是由于陽光很難穿透深層海水所以會(huì)顯現(xiàn)出黑色。因此，將敢于嘗試和冒險(xiǎn)設(shè)定為美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、觀察能力和思維能力，還能夠幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新的自信心，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)目標(biāo)。其次，從學(xué)生的變通能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。俗話說“變則通”，不論是在實(shí)際生活中還是在學(xué)習(xí)上，學(xué)生都會(huì)遇到多種多樣的難題和挫折，如若學(xué)生懂得變通和多角度看待問題，則有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力?；诖?，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中可以制定評(píng)價(jià)學(xué)生變通能力的標(biāo)準(zhǔn)，以此為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）立足于學(xué)生主體創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該立足于學(xué)生的主體地位創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，以此提高教學(xué)評(píng)價(jià)的適應(yīng)性和有效性，繼而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供有力支撐［6］。眾所周知，小學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異性，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自然無法適應(yīng)每個(gè)小學(xué)生的創(chuàng)造力養(yǎng)成和美術(shù)學(xué)習(xí)需求，所以教師應(yīng)該將“分層次”教學(xué)思想融入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，從而保證每個(gè)小學(xué)生都能獲得最為適合的教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，教師需要全面了解小學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)水平，并將學(xué)生合理劃分為不同層次。其次，教師還要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而克服教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際相互分離的難題。如此一來，每個(gè)小學(xué)生在參與美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，都能夠獲得最為適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，最終為創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。例如，在實(shí)踐教學(xué)中，教師完全可以通過觀察學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，合理判斷出學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和成效。通常情況下，學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出十分自信的狀態(tài)，而學(xué)習(xí)成效差的學(xué)生則會(huì)表現(xiàn)出失落和不自信的狀態(tài)，尤其是學(xué)生在面對(duì)教學(xué)問題時(shí)表現(xiàn)將更為明顯。當(dāng)教師掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況后，便可以采用分層教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生或者每一個(gè)層次的學(xué)生，進(jìn)行全面性、細(xì)致性的學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

綜上所述，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地構(gòu)建小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅能夠有效提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率，還有利于增強(qiáng)小學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)。為此，教師需要不斷地創(chuàng)新和研究美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的體系、方式和目標(biāo)，繼而達(dá)到完善與強(qiáng)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的目的。