在猜想證實(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力
——以《胡蘿卜先生的長胡子》為例

項(xiàng)衛(wèi)芳

(浙江省杭州市蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)第二小學(xué) 浙江 杭州 310000)

預(yù)測是在大多數(shù)人身上自然存在的閱讀心理，學(xué)生在一二年級會(huì)認(rèn)字后可能已經(jīng)會(huì)無意識(shí)地運(yùn)用這個(gè)策略，如他們會(huì)根據(jù)課文情節(jié)展開想象編故事，可見預(yù)測是一種最常用的閱讀策略。但我們要引導(dǎo)學(xué)生將這一種無意識(shí)的閱讀心理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)地閱讀策略，并能在實(shí)際閱讀過程中不斷積極地進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生在閱讀文章時(shí)能有意識(shí)地預(yù)測會(huì)讓閱讀變得有趣生動(dòng)，始終有繼續(xù)往下讀的興趣，從而提高閱讀效率。顯而易見，預(yù)測是學(xué)生在閱讀中需要培養(yǎng)的一項(xiàng)非常重要的技能。學(xué)生在接觸到文章后，文章的題目、某一幅插圖、某一個(gè)句話、某一個(gè)情節(jié)……都有可能激活學(xué)生大腦中現(xiàn)有的某些相關(guān)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)等，作為依據(jù)，對下文進(jìn)行一些預(yù)測：接下來會(huì)發(fā)生什么？預(yù)測沒有對錯(cuò)之分，只有依據(jù)不同。成功的預(yù)測往往和作者描寫的內(nèi)容相接近；反之，學(xué)生將不斷地調(diào)整自己的預(yù)測，更加仔細(xì)地閱讀文章，尋找新的依據(jù)，驗(yàn)證之前的預(yù)測，并不斷產(chǎn)生新的預(yù)測。

我們之所以說預(yù)測能夠提高閱讀效率，是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀前文的基礎(chǔ)上對下文進(jìn)行了猜想。帶著這種猜想繼續(xù)讀下面的文章，會(huì)使學(xué)生強(qiáng)烈地產(chǎn)生讀下去的欲望，學(xué)生的注意力將更加集中于相關(guān)的文章內(nèi)容上。當(dāng)然，預(yù)測也是要有依據(jù)的，必須根據(jù)前文的內(nèi)容線索或者聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測。在反復(fù)的預(yù)測驗(yàn)證中，學(xué)生的預(yù)測能力逐漸得到培養(yǎng)。

因此，統(tǒng)編本教材在小學(xué)階段首次以閱讀策略為主線，在三上語文第四單元中安排了以單元形式組織文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用基本的“預(yù)測”方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極運(yùn)用“預(yù)測”的閱讀策略意識(shí)，成為積極的閱讀者，并能逐步成為閱讀的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。圍繞“預(yù)測”這一閱讀策略的學(xué)習(xí)，第四單元安排了“單元導(dǎo)讀頁”，三篇童話故事：《總也倒不了的老屋》是精讀課文，《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會(huì)叫的狗》是略讀課文，一個(gè)口語交際《名字里的故事》，一個(gè)“續(xù)編故事”的習(xí)作練習(xí)和語文園地中的“交流平臺(tái)”。單元學(xué)習(xí)要素落實(shí)在各個(gè)板塊，安排呈現(xiàn)層次性和梯度性的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要注意循序漸進(jìn)地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。整個(gè)單元教材設(shè)計(jì)意圖如下：

1.單元導(dǎo)讀頁，提出預(yù)測要求。通過讀導(dǎo)語句，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，知道要學(xué)什么；通過讀語文要素，知道有三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.精讀課文《總也倒不了的老屋》，學(xué)習(xí)預(yù)測方法，通過旁批提示知道可以根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測；根據(jù)課后習(xí)題提示，認(rèn)識(shí)到預(yù)測的角度和依據(jù)不同，預(yù)測的結(jié)果就可能不一樣。

3.略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《不會(huì)叫的狗》，一用預(yù)測方法，根據(jù)課前的導(dǎo)讀提示，了解可以一邊讀一邊預(yù)測后面的故事，進(jìn)而預(yù)測故事結(jié)局；當(dāng)發(fā)現(xiàn)預(yù)測與實(shí)際不一致時(shí)，學(xué)著修正自己的想法，尋找更合理的依據(jù)，接著猜測；課后習(xí)題根據(jù)書名猜內(nèi)容，聽老師讀結(jié)局或聽同學(xué)交流，與自己的預(yù)測進(jìn)行對比；拓展練習(xí)，自選一本同學(xué)不熟悉的故事書，邊讀邊讓同學(xué)猜猜后面可能會(huì)發(fā)生什么。

4.口語交際《名字里的故事》，二用預(yù)測方法，指向于說，預(yù)測同學(xué)、家人、老師名字里的含義、來歷以及寓意。

5.習(xí)作《續(xù)寫故事》，三用預(yù)測方法，指向于寫，通過觀察人物姿勢、表情等，預(yù)測故事接下來可能會(huì)發(fā)生什么；比較插圖中的變化，讀讀泡泡提示語，預(yù)測故事接下來可能會(huì)發(fā)生什么。

6.語文園地中的《交流平臺(tái)》，總結(jié)預(yù)測方法知道邊讀邊預(yù)測能更好地理解文章的意思；讀書要仔細(xì)，多關(guān)注細(xì)節(jié)，預(yù)測會(huì)更準(zhǔn)確，看標(biāo)題預(yù)測內(nèi)容，能幫我們挑選到自己喜歡看的課外書。

《胡蘿卜先生的長胡子》講述了一天胡蘿卜先生漏刮了一根胡子，這根胡子不斷變長，被小男孩剪了一段放風(fēng)箏，還可能會(huì)被鳥太太當(dāng)作晾尿布的繩子……入選課文時(shí)用省略號代替了文章原來的結(jié)尾，給學(xué)生大大拓展了預(yù)測的空間。這篇略讀課文，在第四單元中起到讓學(xué)生第一次運(yùn)用習(xí)得的預(yù)測方法，進(jìn)行預(yù)測實(shí)踐的作用。

《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文還安排了課前導(dǎo)語：“讀下面的故事，一邊讀一邊想：接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情？”用前面精讀課文《總也倒不了的老屋》中學(xué)到的預(yù)測方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住題目、插圖、課文內(nèi)容里的一些線索等開展預(yù)測實(shí)踐，和同學(xué)一起交流“接下來故事會(huì)怎樣”，說出“為什么這么預(yù)測”的依據(jù)，在猜想證實(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。下面以《胡蘿卜先生的長胡子》為例，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行預(yù)測的幾點(diǎn)做法：

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生想預(yù)測

1.1 鼓勵(lì)學(xué)生想象，發(fā)展預(yù)測能力。打算培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，提高學(xué)生的閱讀能力，首先必須激起他們的預(yù)測興趣，要讓學(xué)生在閱讀中不由自主地去猜想預(yù)測。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生質(zhì)疑，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察，勤于思考，提高觀察力，不斷確認(rèn)或修正預(yù)測，更加仔細(xì)地去閱讀文章?！逗}卜先生的長胡子》課堂教學(xué)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生每讀一段，就立即提出問題：接下來會(huì)發(fā)生什么事？為什么這么預(yù)測？在不斷的詢問質(zhì)疑中，學(xué)生通過不斷地猜測、想象，對下文的閱讀進(jìn)行了主動(dòng)地探究和學(xué)習(xí)。同時(shí)，注意傾聽同學(xué)的預(yù)測，與自己的預(yù)測進(jìn)行對比，不斷思考，不斷調(diào)整自己的預(yù)測，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

1.2 改變閱讀方式，進(jìn)行預(yù)測訓(xùn)練。《胡蘿卜先生的長胡子》選編成課文時(shí)省略了結(jié)尾，其他內(nèi)容課文中已經(jīng)出示，給學(xué)生留下的預(yù)測空間只有結(jié)尾。于是想到了借助“魔法紙”進(jìn)行預(yù)測：用一張紙先將課文蓋住，讀一行往下移一行。讀到你感興趣的地方，不要著急往下看，先猜一猜故事會(huì)怎么發(fā)展，并在旁邊做上簡單的旁批。注意預(yù)測要有依據(jù)。

這樣讓學(xué)生借助“魔法紙”來預(yù)測，不會(huì)使文章所有的內(nèi)容都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，保留了神秘感，同時(shí)又預(yù)留了預(yù)測的空間。值得提醒的是運(yùn)用“魔法紙”前，學(xué)生不要去讀課文，對課文要保持新鮮感，這樣更能真實(shí)推進(jìn)對學(xué)生的預(yù)測實(shí)踐，讓預(yù)測真實(shí)發(fā)生。

借助“魔法紙”預(yù)測教學(xué)片段：

師：小朋友們，老師手上拿了一張，你猜猜看老師用它來干什么？

生：畫畫、寫字、折飛機(jī)、剪紙……

師：你是憑什么猜的？

生：我是根據(jù)平時(shí)我們的用法猜的……

師：哈哈！大家都猜錯(cuò)了。這是一張“魔法紙”，它可以這樣用：用魔法紙先將課文蓋住，讀一行往下移一行。讀到你感興趣的地方，不要著急往下看，先猜一猜故事會(huì)怎么發(fā)展，并在旁邊寫下你的預(yù)測。想想你預(yù)測的依據(jù)是什么？魔法紙每個(gè)人只能使用一次哦。

利用“魔法紙”來讀課文改變了原來學(xué)生熟悉的閱讀方式，學(xué)生感到新奇的同時(shí)進(jìn)行了預(yù)測實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生預(yù)測的機(jī)會(huì)，提高了他們的閱讀趣味。規(guī)定是每人只能使用一次，實(shí)際上學(xué)生因?yàn)樾问降男路f會(huì)多處多次進(jìn)行預(yù)測，大大增加了預(yù)測的練習(xí)。

2.注重方法滲透，讓學(xué)生會(huì)預(yù)測

學(xué)生對閱讀的預(yù)測貫穿著閱讀文章的整個(gè)過程，不管是在讀之前還是在讀的過程中，甚至在讀完以后，學(xué)生都可以根據(jù)文章的不同內(nèi)容里的線索為依據(jù)進(jìn)行預(yù)測。在實(shí)踐中，讓學(xué)生的預(yù)測能力得到提升。

2.1 讀前預(yù)測。讀前預(yù)測，就是指學(xué)生在仔細(xì)閱讀文章之前，通過閱讀標(biāo)題和導(dǎo)讀，看插圖等，利用自己已有的一些知識(shí)、閱讀的積累和生活經(jīng)驗(yàn)來預(yù)測文章接下來所寫的內(nèi)容。

2.1.1 標(biāo)題。標(biāo)題是文章的眼睛，在閱讀時(shí)學(xué)生首先看到的是文章的標(biāo)題，標(biāo)題常常高度概括了文章的主要內(nèi)容或者揭示了文章的主題。讓學(xué)生抓住標(biāo)題去預(yù)測，就能初步感知作者所要表達(dá)的內(nèi)容或主旨。所以在閱讀前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題進(jìn)行琢磨，從標(biāo)題當(dāng)中提取關(guān)鍵信息，從而對文章的內(nèi)容或者主題做出合理的預(yù)測，有效鍛煉學(xué)生的閱讀思考能力。如在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》時(shí)，在閱讀文章之前，讓學(xué)生看著題目猜猜看，故事有可能寫什么內(nèi)容？

在課后拓展延伸的時(shí)候，課后習(xí)題第二題列出了六本書，讓學(xué)生根據(jù)題目預(yù)測故事的主要內(nèi)容：給學(xué)生一些書的名字，請學(xué)生挑選自己最感興趣的一個(gè)，預(yù)測一下書里面可能寫了些什么內(nèi)容。看著這六本書的書名：《躲貓貓大王》、《柔軟的陽光》、《夏洛的網(wǎng)》、《團(tuán)圓》、《帽子的秘密》、《小靈通漫游未來》，讓學(xué)生對這些書名大膽進(jìn)行預(yù)測內(nèi)容，學(xué)生預(yù)測的內(nèi)容肯定是不一樣的，對與自己預(yù)測的內(nèi)容差別大的會(huì)很有興趣，產(chǎn)生了迫切想要閱讀這些書的興趣。

2.1.2 插圖。插圖往往與文章內(nèi)容有密切的關(guān)系，一般能透露出一些文章的內(nèi)容，因此在閱讀課文之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖內(nèi)容，尤其要注意前后圖中的變化，有的是有形的，有的是無形的，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，抓住插圖中隱藏的一些信息，對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，提高閱讀效率。

《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文中的插圖是一個(gè)啃著果醬面包的胡蘿卜先生，下巴長著一根很長很長的胡子。鳥太太的手上拿著尿布正準(zhǔn)備晾尿布，轉(zhuǎn)頭眼睛正盯著胡蘿卜先生的長胡子。讓學(xué)生看到這樣一幅插圖預(yù)測：從鳥太太的拿著尿布的動(dòng)作和轉(zhuǎn)頭盯著胡子的神情來預(yù)測鳥太太可能會(huì)想到用胡蘿卜先生的胡子來當(dāng)晾小鳥尿布的繩子。

觀察插圖預(yù)測教學(xué)片段：

師：小朋友們，仔細(xì)看課文中的插圖，你看了哪些東西？

生：胡蘿卜先生、鳥太太、一根長胡子、尿布……

師：再仔細(xì)看看鳥太太的動(dòng)作和神情，你猜猜看鳥太太在想什么？

生：鳥太太想用胡蘿卜先生的長胡子當(dāng)晾衣繩。

在課后拓展延伸的時(shí)候，課本中推薦了六本書，讓學(xué)生根據(jù)書名猜過主要內(nèi)容之后，再提供了每本書的封面讓學(xué)生繼續(xù)猜一猜主要內(nèi)容，比較一下前后預(yù)測有什么不一樣？兩次預(yù)測的依據(jù)分別是什么？學(xué)生可以自己挑選感興趣的三本，再次按要求預(yù)測，練習(xí)方法，在實(shí)踐中培養(yǎng)預(yù)測的習(xí)慣。

2.1.3 導(dǎo)讀提示。略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》，在文章的前面安排了導(dǎo)讀提示，在學(xué)課文之前出示導(dǎo)讀提示：“讀下面的故事，一邊讀一邊想：接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情？”那么學(xué)生在讀的過程中始終圍繞一個(gè)問題，接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情？整個(gè)教學(xué)過程中，帶著問題去讀書，學(xué)生通過不斷地思考、猜測、驗(yàn)證，對文章內(nèi)容進(jìn)行了主動(dòng)的探究。

2.2 讀中預(yù)測。讀中預(yù)測，就是學(xué)生在閱讀過程中，根據(jù)前文出現(xiàn)的一些信息依據(jù)，對接下來文章會(huì)發(fā)生什么事情來作出預(yù)測。文章的首段、關(guān)鍵句或聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)可作為依據(jù)進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生在閱讀過程中可能一直都在進(jìn)行著預(yù)測，只不過馬上接下去閱讀下面的內(nèi)容了，沒有停下來思考，交流，預(yù)測的環(huán)節(jié)很容易被人忽略。為了培養(yǎng)學(xué)生讀中預(yù)測的習(xí)慣，教師需經(jīng)常借助一些方法，創(chuàng)設(shè)各種預(yù)測機(jī)會(huì)，使讀中預(yù)測在閱讀過程中體現(xiàn)出來。比如借助“魔法紙”預(yù)測，讀到感興趣的地方，不要著急往下看，先猜一猜故事會(huì)怎么發(fā)展，并在旁邊做上簡單的批注。接著，更加仔細(xì)閱讀，進(jìn)一步預(yù)測。讀完后讓學(xué)生回顧一下自己的預(yù)測，和原文相比哪些地方預(yù)測到了，哪些地方是出乎意料的，哪些地方又是截然相反的，都是依據(jù)什么來預(yù)測的，進(jìn)行深入思考，適當(dāng)放慢閱讀速度，給預(yù)測留出充足的時(shí)間才能培養(yǎng)讀中預(yù)測的習(xí)慣。

2.2.1 首段。文章的首段很多時(shí)候有開門見山，引出下文，為下文做鋪墊的作用。比如《胡蘿卜先生的長胡子》首段寫到：“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁，因?yàn)樗L著濃密的胡子，必須每天刮。”首段就直接點(diǎn)出胡蘿卜先生常常發(fā)愁的原因，如果一天沒刮會(huì)怎么樣呢？學(xué)生進(jìn)行預(yù)測后，引出下文胡蘿卜先生這根長胡子開始了一系列的奇妙經(jīng)歷。

2.2.2 關(guān)鍵句。很多段落都是圍繞著一個(gè)中心意思展開的。學(xué)生在閱讀的時(shí)候如果能抓住這樣的中心句，就能對整個(gè)段落有個(gè)直觀地了解，使預(yù)測更加有效，更加接近原文。這也是預(yù)測能否成功的關(guān)鍵所在。

2.2.3 聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)。閱讀是知識(shí)不斷累積的過程，學(xué)生在閱讀過程中獲得了許多生活經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，再聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。這樣，學(xué)生的預(yù)測能尋找到相應(yīng)的依據(jù)會(huì)更合理，學(xué)生閱讀文本或故事的興趣會(huì)更強(qiáng)烈。

比如胡蘿卜先生的胡子長得很長有一個(gè)原因是沾到了很有營養(yǎng)的果醬，讓學(xué)生聯(lián)系生活中，小朋友要長高可以吃肉喝牛奶等一些有營養(yǎng)的東西。那么對于胡子來說果醬也是很好的營養(yǎng)品，也能使胡子變長。學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，預(yù)測就會(huì)接近原文，更能體會(huì)到成功的喜悅。

2.3 讀后預(yù)測。除了讀前預(yù)測和讀中預(yù)測外，有時(shí)候也可以讓學(xué)生進(jìn)行讀后預(yù)測，進(jìn)一步加深對文章的理解。比如《胡蘿卜先生的長胡子》故意隱去了故事后面部分的內(nèi)容，以省略號結(jié)尾，行文戛然而止，學(xué)生在讀完課本中的內(nèi)容之后，總感覺意猶未盡。這時(shí)可以讓學(xué)生來預(yù)測，接下來故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？故事最后會(huì)怎樣結(jié)尾呢？故事就會(huì)有不同的走向，內(nèi)容也會(huì)五花八門，學(xué)生閱讀興趣大增，預(yù)測就會(huì)變得更積極。

3.梳理推理證實(shí)，讓學(xué)生調(diào)預(yù)測

學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)各不相同，預(yù)測的依據(jù)就不同，大多數(shù)學(xué)生預(yù)測到的不一定和原文一樣，因此教師就需要在教學(xué)過程中對學(xué)生的預(yù)測予以不斷地肯定、鼓勵(lì)或修正。在進(jìn)行預(yù)測的過程中，如果所預(yù)測的與原文內(nèi)容一致，則證明預(yù)測是正確的，及時(shí)肯定，鼓勵(lì)繼續(xù)閱讀下去；如果預(yù)測與原文不一致，說明有可能對已經(jīng)讀過的信息理解有誤，這時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生再回過去讀讀上面的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)剛才遺漏的線索修正預(yù)測，促使學(xué)生更加仔細(xì)地閱讀下文。

例如《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文，編者故意用省略號代替結(jié)尾，為學(xué)生預(yù)測留出了空間，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的大膽預(yù)測，因預(yù)測的范圍較寬泛，難免出現(xiàn)學(xué)生的預(yù)測與原文差別很大或截然相反時(shí)，不要輕易否定學(xué)生的預(yù)測結(jié)果，而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己遺漏的線索，找到更合理的依據(jù)，或者幫助其及時(shí)修正思路，然后繼續(xù)預(yù)測。切不可直接否定，讓學(xué)生對預(yù)測產(chǎn)生畏懼心理。

第一步：梳理預(yù)測。

從頭到尾看一下自己的旁批，如果你的預(yù)測和故事一樣，請?jiān)谂赃叴蛏稀啊睢?，如果不一樣請畫個(gè)小“○”，每猜對一處得一分，比一比誰的得分高，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)預(yù)測。然后說說和故事一樣的預(yù)測，你的依據(jù)是什么；和故事不一樣的預(yù)測，你的依據(jù)又是什么。本課最后以省略號結(jié)束，說明故事沒有結(jié)尾，試著預(yù)測一下，接下來會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生交流過之后，出示一段作者的原文，讓學(xué)生對照自己的預(yù)測是否一致，驗(yàn)證依據(jù)的合理性：

于是，鳥太太剪了長長的一段胡子，系在兩根樹枝的中間：“這下好了，我總算找到一根夠長的繩子?！?/p>

第二步：繼續(xù)預(yù)測。

當(dāng)鳥太太遇到胡蘿卜先生以后，又會(huì)發(fā)生什么故事呢？學(xué)生的預(yù)測很豐富，繼續(xù)驗(yàn)證預(yù)測，修正預(yù)測，而老師往下讀故事：

胡蘿卜先生就這樣一直走，他的胡子一直長，當(dāng)胡蘿卜先生走進(jìn)一家眼鏡店的時(shí)候，他的胡子也就不再發(fā)瘋一樣長了。由于一路上胡子派上了很多用處，已經(jīng)不是那么長了，就掛在他的肩膀上，胡蘿卜先生開始掏錢為他的近視眼買眼鏡。

和學(xué)生交流預(yù)測的一樣嗎？學(xué)生都沒有想到，學(xué)生按慣性思維繼續(xù)預(yù)測胡蘿卜先生的長胡子會(huì)繼續(xù)幫助更多的人。那么我們不能再按剛才的想法預(yù)測下去了，我們要及時(shí)改變自己的想法，及時(shí)修正自己的預(yù)測。那么接下來又會(huì)發(fā)生什么？繼續(xù)預(yù)測，繼續(xù)交流，大家選出一兩個(gè)最合理的預(yù)測后出示原文：

白菜小姐用那根胡子系住了眼鏡。

故事到這兒就結(jié)束了。和我們的預(yù)測一樣嗎？看著這個(gè)故事結(jié)尾，有沒有明白作者為什么沒有像我們想的那樣繼續(xù)寫胡子幫助其他人？這時(shí)就需要趕快轉(zhuǎn)變自己的思路，修正預(yù)測，進(jìn)一步預(yù)測，更加仔細(xì)地閱讀下文。

4.形成猜想意識(shí)，讓學(xué)生常預(yù)測

只有當(dāng)學(xué)生在閱讀中，對預(yù)測成為一種習(xí)慣，那么學(xué)生對于閱讀文章就已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān)了，而是體驗(yàn)到如做游戲般有趣，低年級學(xué)生就會(huì)慢慢地喜歡上閱讀。在課堂中教師應(yīng)利用多種形式加強(qiáng)預(yù)測能力的訓(xùn)練。對于低年級的學(xué)生來說，具有很強(qiáng)的好奇心，教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行預(yù)測。激發(fā)學(xué)生在閱讀中預(yù)測的興趣，可以采用一些吸引學(xué)生興趣的形式，如游戲，猜謎語等兒童喜歡的形式培養(yǎng)對于他們的預(yù)測能力，使他們漸漸將在閱讀中預(yù)測當(dāng)成一種習(xí)慣，邊讀邊預(yù)測。在訓(xùn)練的剛開始，可以由教師扶著走，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，而后可以慢慢地放手，讓學(xué)生自行預(yù)測，使學(xué)生養(yǎng)成猜想的習(xí)慣，從而在閱讀中常常預(yù)測，并要求學(xué)生通過自己的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行證實(shí)。

讓學(xué)生主動(dòng)預(yù)測課文內(nèi)容，這對提高學(xué)生的閱讀水平，要比學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)強(qiáng)很多。整個(gè)過程學(xué)生通過不斷的猜測，進(jìn)行了主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的閱讀中，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，注重預(yù)測方法的滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測。在預(yù)測中不斷地推理證實(shí)，不斷調(diào)整修正預(yù)測。形成預(yù)測習(xí)慣，強(qiáng)化預(yù)測能力，開拓學(xué)生敏捷的思維能力，提高學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。

最后，作為長期從事農(nóng)村一線語文教師的我，可能理論學(xué)習(xí)不夠，新的課例接觸得少，思考還不夠成熟，但研究之心是熱忱的，在以后的教學(xué)中會(huì)繼續(xù)思索探究。