規(guī)范學法 高效記憶
——強化小學英語詞匯記憶的有效策略

☉顧 媛

在小學階段開展英語教學時，教師需重點著手于詞匯模塊的優(yōu)化設計，本著提高學生記憶能力的目標要求，深入了解詞匯教學領域所存在的問題，并根據所了解的學情信息，以及學生在詞匯記憶方面所呈現的能力基礎，積極探索更加優(yōu)質且具有一定實施效果的教育模式，進而保證所構建的詞匯教學環(huán)境得到合理的改善。

一、小學生英語詞匯記憶現狀分析

詞匯在小學生英語學習生涯中發(fā)揮的模塊引領作用比較顯著，關乎學生的學科基礎建設，同時對其今后英語的深入學習和探索也發(fā)揮著重要影響。但在教學實踐中發(fā)現，小學生在面對詞匯學習任務時，所呈現的記憶現狀其實并不理想。首先，在單詞的發(fā)音與拼讀方面，缺乏一定的規(guī)范性［1］。大部分學生在單詞發(fā)音時經常出現錯誤，這對于學生的記憶理解造成了很大的誤導。歸咎原因，主要在于學生在音標的掌握方面不夠規(guī)范和具體，致使其在面對詞匯學習任務時經常出現記憶偏差，也導致英語發(fā)音不規(guī)范。對于小學生來講，英語詞匯是比較繁雜的，其所呈現的內容也具有較強的抽象性。在實際學習中，學生通常對詞匯模塊不感興趣，甚至比較排斥，這導致學生的整體記憶力明顯下降。不僅如此，在學習詞匯時，小學生的表現通常是能夠記住單詞的基礎含義以及具體的書寫方法，但是在實踐運用時則經常因為認知和理解不到位而出現歧義，這給小學生英語水平的提升以及綜合素養(yǎng)的建設造成了不良的影響。面對當下小學生記憶所呈現的不良現狀，教師需從教學的角度深入分析可能存在的問題，以便可以找到具體的原因，探索合理的解決舉措。

二、小學英語詞匯記憶存在的問題分析

（一）學生自主意識薄弱

縱觀當前的小學詞匯記憶教學情況，可以發(fā)現教師在學生自主思想引領和意識啟蒙方面所做的工作還不夠規(guī)范。一味延續(xù)教師的授課思想，強調灌輸式課堂的構建，導致學生在整個詞匯記憶的過程中未能夠表現出自身的自主地位，缺乏獨立的思考意識，長期處于被動的學習狀態(tài)，最終導致整個記憶的學習效能和品質比較低下。一味地接受來自教師的灌輸，學生在詞匯學習方面的思維靈活度也會較差。

（二）詞匯記憶方法不規(guī)范

通過分析可以發(fā)現，目前小學生在參與單詞記憶學習時，所掌握的方法相對來講比較滯后。因為方法的不規(guī)范導致了學生的整體學習效能相對比較低下，對于學生詞匯記憶品質的保障也造成了很大的阻礙。一般學生在進行學習時，教師通常引領他們根據自己的滲透與灌輸，機械性地背誦記憶，通過默寫、朗讀等多種方式強化對單詞的記憶和掌握。但是這種方法與新課改要求相比存在明顯的偏差，并不符合學生的思維發(fā)散以及記憶能力的培養(yǎng)要求。單純而機械的背誦，很容易導致學生在面對相似、相近英語詞匯時出現記憶和理解上的偏差，同時也不利于學生今后詞匯知識儲備的鞏固以及實踐能力的養(yǎng)成。而造成這一不良現狀的主要原因在于，教師在實施詞匯教學時未能夠認識到自身在方法滲透和技巧引領方面所具有的重要職能，導致學生的學習狀態(tài)不夠規(guī)范，因為學習方法掌握不夠，致使整個記憶能力明顯下降。

（三）詞匯學習環(huán)境呆板

結合當前小學詞匯教學現狀可以發(fā)現，教師在課堂環(huán)境的構建以及氛圍的營造中，仍然未能夠按照小學生的興趣需求進行合理改良與優(yōu)化。單純地以板書為主進行灌輸教學，是導致整個課堂環(huán)境比較刻板的根本所在。同時也極大地限制了學生的記憶發(fā)散思維，導致學生面對詞匯學習時缺乏興趣，整體的課堂參與度不夠，限制了學生的記憶水平和能力的提升。而造成環(huán)境不規(guī)范的主要原因在于，教師在實施授課時未能夠正確認識到現代化載體對于環(huán)境改善所具有的輔助功能，一味地延續(xù)傳統(tǒng)的板書教學，而忽略了多媒體等一些現代載體的運用，這是導致教學進度受到明顯阻礙的主要原因。

（四）詞匯記憶缺乏實踐訓練支撐

在新課改的環(huán)境下，教師在面對詞匯教學時，需正確看待詞匯所具有的基礎性地位，以及與聽說讀寫各個模塊之間所具有的緊密關聯(lián)，要充分發(fā)揮實踐訓練所具有的思維引領和能力鍛煉的作用。然而，在教學時可以發(fā)現，教師在組織詞匯模塊的教學與訓練任務時，通常將這一基礎內容與其他模塊分隔開來，單純而獨立地開展教學活動，導致學生所掌握的詞匯內容比較片面，同時也未能夠形成良好的技能基礎［2］。這對于學生接下來的詞匯運用以及實踐探索造成了不良的影響，同時也不利于學生在英語學科領域的綜合素質建設。所以，面對當前在詞匯教學實踐中所存在的各類問題，教師需從學生的角度進行深入剖析，掌握問題的主要根由，本著強化小學生整體記憶能力的根本指導，加強對多種教學方法和舉措的有效革新。

三、強化小學英語詞匯記憶的有效策略分析

（一）思想啟蒙，引領學生自主記憶

學生主觀意識的形成，對于強化整體的記憶能力，切實保證詞匯教學的綜合實踐具有一定的影響和作用。所以，教師需充分發(fā)揮自身在學生思想引領和啟蒙方面所具有的職能地位，給予學生正確的思想啟蒙，讓其認識到，自主學習對于強化和提升自身整體記憶能力所具有的支撐作用。在教學實踐中，需合理地布置預習任務，引領學生采用自主拼讀的方法，就陌生的單詞和詞組進行自主拼讀，在整個過程中強化學生的基礎記憶和增強理解。不僅如此，也可以鼓勵學生在詞匯學習中要善于獨立地思考、總結和歸納詞匯之間所具有的聯(lián)系，掌握具體的記憶規(guī)律和方法，從而循序漸進地提升學生在英語詞匯方面的綜合學習水平。例如，在圍繞《I like dogs》教學時，可以將與動物有關的重要詞匯進行全面整合，科學設置導學方案，引領學生自主地進行預習，并在整個過程中運用自主拼讀的方法，掌握單詞的發(fā)音以及了解具體的結構特點，為學生實現高效的記憶奠定一定的認知基礎。

（二）滲透技巧，提高詞匯記憶能力

掌握正確的學習方法和技巧，才是支撐學生完成高效記憶的關鍵和重要保障［3］。所以教師需履行自身所具有的引導職能，在詞匯教學時為學生滲透較規(guī)范而有效的記憶學習方法，讓其能夠真正地掌握單詞的結構以及具體的記憶規(guī)律，實現自身記憶能力和綜合品質的有效提升。同時，也能保證學生對單詞的記憶和理解更加扎實與深刻，為其接下來就英語課程的深入探索奠定良好的基礎。首先，教師需加強詞根記憶法的有效滲透。引領學生根據同一詞根進行思維聯(lián)想與拓展延伸，保證學生所掌握的詞匯內容更具有一定的銜接性和系統(tǒng)性，進而強化學生的整體認知，讓學生在詞匯學習和記憶的過程中舉一反三。例如，可以圍繞“con”這一詞根進行強化記憶。不僅如此，教師也可以將重要的詞匯單詞設置成游戲卡片，引領學生利用好自身的零散時間，規(guī)范地進行詞匯記憶和學習，進而保證學生所掌握的詞匯更加系統(tǒng)全面。

例如，在圍繞《I can play basketball》教學時，則可以將football、basketball、volleyball等單詞進行整合，并設置成趣味的單詞卡片，引領學生自主記憶，從而強化學生的認知。教師也可以應用思維導圖在助力學生高效完成單詞記憶方面所具有的功能優(yōu)勢，引領學生結合具體的單元主體合理地設置思維導圖。同時，構建詞匯框架，引領學生在總結歸納的過程中深入思考不同詞匯之間所具有的內在關聯(lián)。例如，可以圍繞同義詞、同音的單詞進行整合，也可以引領學生圍繞com 等單詞的相關詞組進行總結歸納，以強化學生的單詞知識體系建設。

（三）借助載體，改善詞匯學習環(huán)境

在整個單詞教學時，教師需重視載體所具有的輔助功能，就具體的詞匯教學環(huán)境進行合理改進與優(yōu)化，進而保證學生能夠產生對詞匯自主學習的熱情和動力，也能夠在先進載體的有效支撐下，更高效地完成詞匯記憶和學習的相關任務。例如，教師可以充分利用多媒體所具有的情景構建功能，以課件的形式展示與詞匯有關的具體視圖和動畫內容，讓學生在形象感知和聯(lián)想的過程中加深對詞匯內容的理解。例如，在進行《Seasons》詞匯教學時，可以將不同季節(jié)對應的圖片和動畫進行直觀展示，引領學生思考并在聯(lián)想中加強對單詞內容的記憶。

不僅如此，也可以借助趣味的英文歌曲、繪本故事以及動畫片等來引領學生自主而積極地進行詞匯學習。同時，也可以發(fā)揮微課所具有的導學功能，借助微課將與詞匯教學有關的豐富資源進行整合，設置趣味的繞口令教學專題；通過音節(jié)分類、節(jié)奏法等多種方式支撐，帶領學生積極參與詞匯學習，從而有效改變傳統(tǒng)的詞匯教學環(huán)境，真正彰顯學生在詞匯自主記憶方面所呈現的地位，激活學生的記憶思維，提高整體的記憶水平。

除此之外，教師還需充分發(fā)揮好現代化智能載體，對于支撐學生自主學習和鞏固單詞所具有的助力作用。充分利用好單詞APP 的功能，引領學生利用好自身的課余時間，積極地參與到詞匯記憶學習當中，以保證學生所獲得的詞匯學習空間和時間更加充足，也能夠讓學生利用好自身的閑散時間強化對單詞的鞏固，從而形成良好的記憶習慣。不僅如此，還可以通過線上載體開展遠程式的直播與輔助教學，通過釘釘等載體開展直播授課，將重要的單詞資源以微課的方式進行全面整合，有效滲透給廣大學生，并在線上載體的支撐下與教師進行遠程互動交流，從而有效解決學生在記憶學習中的困難以及存在的的認知歧義。

（四）拓展訓練，夯實詞匯記憶基礎

單詞與其他模塊之間所具有的內在關聯(lián)也是十分緊密的。掌握豐富的單詞知識儲備，有助于學生更深入地探索相關的英語內容，實現聽說讀寫各個模塊的多元拓展訓練，以強化學生的英語素養(yǎng)。在詞匯教學時，為了保證學生的記憶水平有所提升，進一步加深整體的記憶和理解層次，教師需從多元拓展的角度出發(fā)進行規(guī)范性的設置，讓學生在參與各項訓練活動的過程中，能夠進一步鞏固對詞匯內容的理解和掌握。

例如，教師可以將詞匯與聽說讀寫各個模塊進行銜接，構建綜合式的訓練體系，引領學生在拓展訓練以及實踐分析的過程中，加強對單詞含義以及狀態(tài)的分析。例如，教師可以合理地設置閱讀拓展專題，引領學生閱讀，通過上下文的梳理了解陌生的單詞含義；也可以布置具體的口語表達訓練任務，以規(guī)范學生的單詞發(fā)音，支撐學生形成良好的表達能力；還可以布置具體的寫作拓展任務，引領學生結合特定的主題展開創(chuàng)作，在整個過程中強化學生對單詞的記憶以及提高單詞書寫的規(guī)范性。

綜上所述，在小學階段著手于詞匯模塊教學的過程中，教師需重點關注學生當下所呈現的記憶基礎和具體的學習表現，從教學的角度深入分析目前在詞匯模塊教學實踐中存在的問題，本著啟發(fā)學生記憶思維、提高整體記憶能力的原則，提出比較規(guī)范的教育模式，通過思想啟蒙、技巧滲透、載體拓展以及多元訓練等多種方式，改善小學生詞匯學習的環(huán)境，促使其在良好環(huán)境氛圍的熏陶和影響下產生對詞匯學習的動力，并提高整體的記憶效果。