關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)引導(dǎo)的探索

☉衛(wèi)海霞

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要載體是教材，這能夠滿足學(xué)生的基本需求，但并不能很好地使學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到提升，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，促使學(xué)生在擁有更多詞匯量的同時(shí)，閱讀能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力逐步得到提升。

一、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)閱讀教材進(jìn)行選擇

處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小且思維意識(shí)正在逐步發(fā)展，隨意選擇教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是不切實(shí)際的。而且讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考完成教學(xué)的目標(biāo)也近乎不可能。所以，教師在課堂上發(fā)揮著非常重要的引導(dǎo)作用。只有在教師引導(dǎo)之下，學(xué)生才能夠樹(shù)立與完善正確的情感價(jià)值觀念以及行為意識(shí)。然而，提升學(xué)生寫(xiě)作能力以及積累知識(shí)的重要內(nèi)容就是閱讀素材，教師要對(duì)閱讀素材進(jìn)行精心的選擇，促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)逐步得到提升。

教師要有效地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及目標(biāo)來(lái)對(duì)閱讀素材進(jìn)行精心挑選，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷豐富自己的知識(shí)面，從素材中對(duì)語(yǔ)法運(yùn)用、詞匯知識(shí)、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握。例如，教師可以選擇比較適合小學(xué)生閱讀的英語(yǔ)繪本，幫助學(xué)生有效地了解英語(yǔ)知識(shí)。如：《I went walking》《From head to toe》《We’re going on a bear hunt》等等。只有這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，才能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度逐步得到加深，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到閱讀活動(dòng)中，促使學(xué)生的自身閱讀能力與自主學(xué)習(xí)的能力逐步得到提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿自信［1］。

學(xué)生在初次接觸到英語(yǔ)時(shí)會(huì)感覺(jué)到非常吃力，這是因?yàn)閷W(xué)生是以形象的思維去對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，還沒(méi)有構(gòu)建起完善的知識(shí)體系，這樣便會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不盡如人意。因此，教師在對(duì)閱讀素材進(jìn)行挑選時(shí)，可以對(duì)圖文并茂的英文繪本進(jìn)行選擇，使學(xué)生能夠在簡(jiǎn)單的英文對(duì)話以及豐富的圖畫(huà)內(nèi)容中得到語(yǔ)感的培養(yǎng)。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)更多的詞匯以及語(yǔ)法進(jìn)行了掌握，也能夠閱讀一些簡(jiǎn)單的英文讀物，教師就可以把一些簡(jiǎn)單易懂的書(shū)籍推薦給學(xué)生，從而使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，進(jìn)一步使學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升。例如給學(xué)生推薦這些書(shū)籍：《Kensukes Kingdom》《There is a bird on your head》《How to seize a Dragons Jewel》等。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)日漸積累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相對(duì)復(fù)雜，而且學(xué)習(xí)任務(wù)也是相對(duì)繁重的，教師和學(xué)生更需要有頑強(qiáng)的信心和長(zhǎng)久的耐心去應(yīng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與研究。

二、傳授給學(xué)生正確的閱讀方法

以往的英語(yǔ)教學(xué)注重詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。詞匯的教學(xué)往往是讓學(xué)生通過(guò)死記硬背完成，而語(yǔ)法則是在某一篇課文中的融合得到具體體現(xiàn)。但值得注意的是，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，語(yǔ)言作為交流的有效工具，更重要的是幫助學(xué)生形成一種語(yǔ)言的思維與習(xí)慣。所以，英語(yǔ)這門學(xué)科并不是單純地通過(guò)死記硬背的方式就可以記憶到更多的單詞與知識(shí)點(diǎn)，這樣所取得的教學(xué)效率明顯很低。長(zhǎng)此以往，繁重的學(xué)習(xí)壓力以及需要死記硬背的大量學(xué)習(xí)任務(wù)不僅不會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升，相反，還可能通過(guò)機(jī)械化的訓(xùn)練模式給學(xué)生留下學(xué)習(xí)的陰影，讓學(xué)生厭煩英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀展開(kāi)教學(xué)時(shí)，要把相應(yīng)的閱讀方法傳授給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握到更多的閱讀技巧，促使學(xué)生能夠快速地閱讀整篇文章并且能理解內(nèi)容，進(jìn)一步提升教學(xué)成效。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生用通讀的方式對(duì)整篇閱讀內(nèi)容展開(kāi)瀏覽，這樣可以有效地避免學(xué)生對(duì)單詞展開(kāi)逐一的翻譯，從而浪費(fèi)掉更多的閱讀時(shí)間，導(dǎo)致閱讀體驗(yàn)得到了降低。學(xué)生對(duì)整篇文章展開(kāi)通讀，能夠?qū)ξ恼碌闹饕畔⒁约瓣P(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行掌握，并且在了解思想感情的過(guò)程中，快速理解文章大意，可以使閱讀教學(xué)效率逐步得到提升。例如，教師在講解《I’m Liu Tao》的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初步的閱讀，從而對(duì)Liu Tao 的形象有一個(gè)大致的認(rèn)知。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，加深對(duì)于Liu Tao 的形象認(rèn)知，從而提升學(xué)生的閱讀效果［2］。

三、引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀知識(shí)

教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種多樣的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲取到更多的知識(shí)，能夠?qū)ξ鞣轿幕宫F(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀念有更加深刻的理解。由于小學(xué)生年紀(jì)較小的緣故，學(xué)生接受知識(shí)的能力是有限的，再加上學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生遺忘，導(dǎo)致課外閱讀活動(dòng)的有效性降低。

因此，教師為了使上述問(wèn)題能夠得到很好的解決，就需要引導(dǎo)學(xué)生一邊展開(kāi)閱讀一邊做筆記。在文章中遇見(jiàn)重點(diǎn)詞匯與語(yǔ)法時(shí)，學(xué)生就可以把它們寫(xiě)到筆記本中；學(xué)生在做完一篇文章的筆記之后，可以留出一定的空白，把自己的閱讀感悟?qū)懮先?。例如，教師在講解《My friend》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在空白區(qū)域進(jìn)行詞語(yǔ)的積累，將與朋友相關(guān)的描述詞進(jìn)行整理，如：shy，outgoing，beautiful，nice，smart 等等。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將積累的詞語(yǔ)進(jìn)行造句，如：I have a friend．He is very outgoing．I have a friend．He is very outgoing．這樣可以很好地使學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行記憶，進(jìn)一步使閱讀質(zhì)量得到提升［3］。學(xué)生只有積累到更多的知識(shí)，并且通過(guò)一定的時(shí)間，才可以內(nèi)化掉這些知識(shí)，從而真正成為自己的知識(shí)。這樣便會(huì)促使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力得到提升。在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀之后，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)交流討論，從而使學(xué)生之間能夠互相分享閱讀心得，讓學(xué)生能夠在交流過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升閱讀質(zhì)量及教學(xué)效率。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐步得到提升

教師在課堂當(dāng)中采用“灌輸式”的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于學(xué)生，因?yàn)檫@種教學(xué)方法并不能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也無(wú)法使教學(xué)效率得到提升。而教材中的內(nèi)容都是為了考試而服務(wù)的，因此教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式去對(duì)單詞進(jìn)行記憶，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)所學(xué)單詞學(xué)以致用。

學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)，并且還能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)學(xué)以致用是教育的最終目的。教師要改變以往的教學(xué)方法，采用創(chuàng)新方法展開(kāi)教學(xué)。例如，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)λ莆盏降闹R(shí)真正地達(dá)到熟練運(yùn)用，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力逐步得到提升。例如，在講解《Seasons》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以開(kāi)展“給喜歡的季節(jié)穿衣服”的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提供材料，包括春夏秋冬四個(gè)季節(jié)所穿的服飾，讓學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié)與在該季節(jié)喜歡穿的服飾，并用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，如：I love the summer．I will wear beautiful dresses in the summer．What about you?學(xué)生就可以根據(jù)教師的展示進(jìn)行回答，并在小組中討論，如：I love the winter．I can wear a thick sweater in the winter．借助這樣的實(shí)踐活動(dòng)，既能讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉，還能潛移默化中提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性［4］。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要適時(shí)地引入實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地參與教學(xué)，促使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到一定程度的提升。

五、選擇趣味性較強(qiáng)的閱讀材料

興趣是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀的根本，是提高課外閱讀實(shí)效性的有效路徑。所以，教師需將激發(fā)學(xué)生的興趣當(dāng)做根本。而通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，趣味性較強(qiáng)的閱讀材料能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師需選擇趣味性較強(qiáng)的閱讀材料，為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供保障。

例如，在教學(xué)《Our animal friends》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了一些有關(guān)于動(dòng)物的單詞、短語(yǔ)。如：parrots，elephants，tigers，etc．為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，且對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的視野得到開(kāi)闊，教師可基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行閱讀材料的選擇，確保閱讀材料具有較強(qiáng)的趣味性，從而將學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，教師可以選擇《The tale of peter rabbit》當(dāng)作閱讀材料。因?yàn)檫@一閱讀材料具有圖文結(jié)合的特點(diǎn)，可降低學(xué)生的閱讀難度；且主人公淘氣可愛(ài)，是多數(shù)學(xué)生所喜歡的角色。所以，通過(guò)這一閱讀材料的選擇，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為其主動(dòng)進(jìn)行閱讀提供保障。在這樣的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還可發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，對(duì)閱讀產(chǎn)生較大興趣。由此可見(jiàn)，選擇趣味性較強(qiáng)的閱讀材料，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，趣味性較強(qiáng)的閱讀材料可以帶給學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其感知閱讀魅力，從而愿意閱讀。此外，教師需明確，繪本圖畫(huà)中有趣的小故事可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，所以，在進(jìn)行材料選擇時(shí)需做到具體情況具體分析。

六、對(duì)精讀與略讀之間的關(guān)系進(jìn)行有效處理

精讀及略讀是閱讀的常見(jiàn)方法，可為學(xué)生獲取知識(shí)、形成良好的學(xué)習(xí)能力提供保障。由于學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，各項(xiàng)能力處于發(fā)展之中，所以，他們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，常常無(wú)法將精讀及略讀的關(guān)系處理好，導(dǎo)致無(wú)法在課外閱讀中獲取有效信息。作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師有責(zé)任與義務(wù)幫助學(xué)生處理精讀與略讀的關(guān)系，為學(xué)生的閱讀能力提高提供保障。但在精讀略讀之間的關(guān)系處理方面，教師需明確新課改提出的“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”。且課外閱讀時(shí)，教師無(wú)法一直跟隨學(xué)生，所以，教師需將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，采用有效手段幫助學(xué)生掌握精讀方法、略讀方法，并對(duì)精讀和略讀進(jìn)行有效處理。

例如，在教學(xué)《At weekends》時(shí)，為了確保學(xué)生可以學(xué)到知識(shí)，教師需采用精讀這一方法開(kāi)展閱讀教學(xué)。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。如：Who is the hero in the article?What happened?What was the result?Why did this happen?之后，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容推薦英語(yǔ)報(bào)刊，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。閱讀報(bào)刊的目的是為了增加學(xué)生的知識(shí)面、拓寬學(xué)生的視野。所以，教師可以教授給學(xué)生略讀方法，即：Grasp key words，select important information，and according to their understanding，the article content summarizes the article by adding place，time，and event results to each other．如此一來(lái)，學(xué)生便可掌握精讀與略讀的方法，便可明確哪些文本應(yīng)該精讀，哪些文本應(yīng)該略讀，從而為學(xué)生的閱讀能力提高提供保障。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)精讀及略讀之間的關(guān)系進(jìn)行有效處理，并在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行引導(dǎo)，可使學(xué)生感知略讀與精讀的特點(diǎn)，形成良好的閱讀能力，可以幫助學(xué)生將課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，為其應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供保障［5］。

總而言之，教師為了引導(dǎo)學(xué)生在課堂中掌握到更多的知識(shí)，促使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力逐步得到提升，要意識(shí)到課外閱讀活動(dòng)有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。教師組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以很好地幫助學(xué)生對(duì)西方文化價(jià)值理念進(jìn)行了解，使學(xué)生的語(yǔ)感以及閱讀能力逐步得到培養(yǎng)，從而促使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)逐步得到提升。