基于賞識教育的小學(xué)班主任管理工作實踐分析

陳恩慈

(福建省廈門市海滄區(qū)育才小學(xué) 福建 廈門 361000)

所謂的賞識教育，其實就是指教師對學(xué)生的適當夸獎和贊賞，將學(xué)生的優(yōu)點放大、潛能激發(fā)，這不僅是一種能夠讓學(xué)生熱愛生活和生命的健康教育，同時還是一種心理和情感上的思想教育。[1]尤其是在目前的小學(xué)班級管理中，仍有部分班主任不能科學(xué)有效地管理班級，若能夠從賞識教育出發(fā)進行管理和教育，不僅能促進良好師生關(guān)系的建立，還能真正促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。因此，小學(xué)班主任必須要注重賞識教育在班級管理工作中的應(yīng)用，以便更好地讓學(xué)生在夸獎和鼓勵中收獲更多積極健康的思想和習(xí)慣。

1.賞識教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用意義

1.1 有利于營造良好班級氛圍。某種意義上來講，賞識教育其實就是一種尊重生命發(fā)展規(guī)律的教育，同時更是班主任激勵和約束學(xué)生言行舉止的有效手段，如果班主任可以在班級管理中多加賞識學(xué)生的行為，就更容易為學(xué)生營造良好的班級氛圍，以促進學(xué)生的個性化發(fā)展，進而達到提升班級管理效果的目的。賞識教育的開展主要是以尊重學(xué)生差異、激勵學(xué)生上進為主要特征的，這很好地彌補了傳統(tǒng)教育管理手段的不足，而學(xué)生則會在被信任、被尊重、被激勵的良好班級環(huán)境中，逐漸提升對自己的認同感，從而促使他們不斷激勵自己積極奮進、健康成長。[2]另外，班主任通過賞識教育還能進一步拉近師生之間的關(guān)系，既能讓學(xué)生懂得班主任的良苦用心，又能幫助班主任更加全面地掌握學(xué)生的身心發(fā)展情況，從而為進一步提升班級管理成效提供保障。

另外，小學(xué)班主任在班級管理中實施賞識教育，往往需要多樣化的手段去管理和教育學(xué)生，以更好地促進學(xué)生健康成長，從而將班級管理的積極成效真正突顯出來。一方面，班主任要用賞識和發(fā)展的眼光去激勵學(xué)生，關(guān)注他們的言行舉止，為他們的努力和進步提供更多無形的力量；另一方面，班主任要用靈活多變的語言向?qū)W生提出表揚和認可，使其成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要推動力。另外，賞識教育的有效應(yīng)用往往更能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，對孩子們的管理評價也更加人性化，能使其在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上變得更優(yōu)秀，進而驅(qū)使著他們投身于良好班級班風(fēng)的建設(shè)當中來。

1.2 有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)班級管理中，班主任通過賞識教育可以讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)和生活中潛在的優(yōu)點和能力，他們往往會在班主任的鼓勵引導(dǎo)下，下意識地了解并發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長，以獲得更多的肯定和表揚。而在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也會有明顯提升，不論是在生活中還是遇到了學(xué)習(xí)困難，他們都能始終以積極樂觀的心態(tài)去迎接這些難題。這樣一來，學(xué)生的身體和心理就會在賞識教育的激勵下，逐漸獲得健康健全的發(fā)展，這也就極大地促進了他們的健康可持續(xù)發(fā)展。

首先，賞識教育的應(yīng)用可以很好地幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和性格。小學(xué)階段的學(xué)生由于自身年齡相對比較小，他們的思想意識還處于一種懵懂的狀態(tài)，此時其性格和道德品質(zhì)有著較強的可塑性。所以，如果班主任在這一階段對學(xué)生實施賞識教育，就能有效培養(yǎng)小學(xué)生的性格和品質(zhì)，這對學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展將大有裨益。其次，賞識教育的應(yīng)用可以很好地幫助學(xué)生建立信心。對于小學(xué)生而言，班主任在他們的心中“地位”還是相對比較高的，大多數(shù)情況下，他們或許可以對自己父母的意見和忠告視若無睹，但對于班主任的話往往會嚴格執(zhí)行。由此可見，在平時的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生都會認真關(guān)注我們的一言一行，而班主任在對學(xué)生實施賞識教育時，既要注意自己的言行舉止，又要發(fā)揮自身的“權(quán)威”作用，從而幫助他們建立學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)他們形成良好的行為習(xí)慣。最后，賞識教育的應(yīng)用可以很好地幫助學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力。對于小學(xué)生而言，他們大多數(shù)在心理、性格等方面或多或少都會存在一些不足和問題，主要表現(xiàn)為任性、耍小脾氣、承受力差、嬌生慣養(yǎng)等。除此之外，當小學(xué)生在學(xué)習(xí)或者是生活方面遇到某些困難時，他們常常沒辦法獨立解決問題，仍需要班主任、家長等人的幫助。對此，在班級管理中，班主任不妨通過賞識教育充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，將他們身上的閃光點有效放大，并針對學(xué)生的行為、思想和真實想法等提出認可和鼓勵，從而進一步提升他們的個人素養(yǎng)和綜合能力。

2.賞識教育在小學(xué)班級管理中的具體應(yīng)用

2.1 通過賞識教育增強后進生的自信心。由于受到家庭環(huán)境、性格、身心發(fā)展規(guī)律等各種因素的影響，學(xué)生個體之間存在都會存在一定的差異，并不是每個學(xué)生都很優(yōu)秀，所以我們可以看見班級中總有幾名后進生。如果班主任對待這些后進生仍然批評教育甚至挖苦他們，不僅會打擊學(xué)生的努力進取的積極性，同時還會讓他們逐漸喪失原本的學(xué)習(xí)自信，嚴重的甚至還會逐漸產(chǎn)生厭學(xué)、放棄自我的消極想法。[3]基于賞識教育理念下，作為一名小學(xué)班主任，更應(yīng)該樹立積極健康的教育管理理念，并學(xué)會善于捕捉每個學(xué)生的閃光點。

例如，有的學(xué)生喜歡幫助他人，有的學(xué)生有著樂觀開朗的心態(tài)，而有的學(xué)生則有著一定的體育特長等，班主任不僅要捕捉他們這些優(yōu)點，更要在課堂上多表揚和鼓勵他們，從而不斷提升他們對自己的自信。對于后進生而言，賞識教育除了多鼓勵和表揚他們，也要注意批評教育的方式方法，當學(xué)生出現(xiàn)行為或思想錯誤時，班主任還需要委婉教育并鼓勵他們加以改正。同時還可以通過言語或者是行動上的引導(dǎo)，讓他們也可以發(fā)現(xiàn)自己身上潛在的發(fā)光點，這樣不僅可以很好地保護了后進生的自尊心，增強了他們的自信心，同時還能切實有效地激發(fā)后進生努力奮進的積極性和主動性。

除此之外，賞識教育作為一種藝術(shù)教育方法，需要班主任教師能夠用心把握，用愛交融，除了可以采用激勵性的語言幫助后進生收獲成功體驗，使其感受到被尊重和被信任，重拾信心。班主任還可以通過一些動作、體態(tài)語等方式來表達自己對學(xué)生的賞識和信任，如一個表示贊許的點頭微笑、一個愛撫的摸頭拍肩、一個充滿信任的目光、一個由衷的鼓掌、一個深情的擁抱等等，這些都可以向?qū)W生內(nèi)心深處傳達我們的情感，使后進生的內(nèi)心得到慰藉和良好的情緒體驗，這對后進生而言無疑是最大的精神鼓勵。由此可見，班主任自身的行為藝術(shù)對于小學(xué)生來說更像是一種心靈上的賞識和鼓勵，所以我們必須要學(xué)會用賞識的語言和行為藝術(shù)，用心去演繹和表達，以充分保護后進生的自尊心。

2.2 通過賞識教育建立良好的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的班級管理模式當中，師生關(guān)系存在一定的距離感，所以就經(jīng)常會看到這樣一種現(xiàn)象：有班主任監(jiān)督時，大部分學(xué)生都能認真遵守紀律；沒有班主任監(jiān)督時，整個班級紀律就會陷入一片混亂。[4]究其根本，其實就是由于學(xué)生懼怕班主任，并不是發(fā)自內(nèi)心的遵守紀律，而且也沒有良好的自我約束意識，所以才會出現(xiàn)上述兩種完全不同的情況。事實上，這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象不論是對學(xué)生的思想道德品質(zhì)，還是對他們的整體發(fā)展都十分不利，因此，小學(xué)班主任不妨在日常的管理工作中融入賞識教育，拉近師生之間的距離，從而構(gòu)建良好的新型師生關(guān)系。

例如，班主任在平時和學(xué)生的相處過程中，可以經(jīng)常主動性地以朋友的身份與學(xué)生談話溝通，其中，聊天的內(nèi)容不要局限在學(xué)習(xí)方面，可以和他們多聊一些興趣喜好、生活習(xí)慣、生活趣事等這些看似與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題內(nèi)容，而這一主要目的就是為了能夠深入了解學(xué)生的性格和心理特點。當談到學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異、值得表揚的事情時，如幫助父母做家務(wù)、失物歸還等，班主任便可以在一旁適時地給予他們贊賞，甚至還可以在班上進行公開表揚，鼓勵其他同學(xué)向表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生學(xué)習(xí)。如此這樣，師生之間的距離不僅明顯拉近了，整個班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也可以得到很好地改善，最終達到促進班級整體共同發(fā)展的目的。

除此之外，班主任還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的群體賞識情境，通過組織班集體活動來充分發(fā)揮出學(xué)生整體的“群策群力”的作用，這往往比依靠我們自己的“孤軍奮戰(zhàn)”去賞識學(xué)生要更有效果。這不僅可以很好地培養(yǎng)學(xué)生積極向上的良好品質(zhì)和集體意識，同時還可以構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，從而收獲事半功倍的教育管理效果。譬如：我們可以專門組織學(xué)生以班級為單位參加各種內(nèi)容的小型比賽，如朗讀、合唱、演講、拔河等比賽活動；或者還可以邀請班級學(xué)生共同設(shè)計一些集教育性、趣味性和思想性于一體的特色班級活動，并進行比賽實踐等。這樣一來，我們就可以在各種班級活動中拓展學(xué)生的知識視野，使其收獲良好的活動參與體驗，更能促使學(xué)生將這種賞識的力量內(nèi)化成為自身學(xué)習(xí)的動力，從而讓全體學(xué)生都能在群體賞識中提高自信。而在這一過程中，不管是學(xué)生還是班主任，都可以從中收獲不同的快樂，慢慢地，學(xué)生就會越來越信任班主任，并且也更加愿意和班主任發(fā)自內(nèi)心地交流，而這也就極大地促進了和諧融洽新型師生關(guān)系的構(gòu)建。

2.3 通過賞識教育規(guī)范學(xué)生自身的行為。從本質(zhì)上來激昂，賞識教育就是一種激勵式教育，當學(xué)生取得優(yōu)異成績，有較大進步，或者是課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀時，班主任需要及時用心表達自己對他們的欣賞。但是當學(xué)生出現(xiàn)錯誤或失誤時，我們需要適時恰當?shù)靥岢鲎约旱囊庖姾徒ㄗh，即便對他們進行批評教育，也要讓學(xué)生從中感受到班主任對自己某些方面的肯定和對自己的期盼，從而促使他們更加積極主動地尋找自己的錯誤，并認真規(guī)范自己的言行舉止。當然，班主任也要以身作則，為學(xué)生樹立好榜樣，要求學(xué)生做到的事情，首先自己要做到，而且還要做到最好，用自己的實際行動去感染每一位學(xué)生，從而促使他們主動加強對自己的管理和約束。

除此之外，班主任還可以通過賞識教育讓學(xué)生積極參加班干部的自由競爭，充分發(fā)揮班干部的作用來進一步提高他們的自我約束意識和能力。在小學(xué)班級中，每個班級都有一些班干部，對此，班主任可以讓學(xué)生在相互熟悉的前提下，采用自由競選、民主推舉的方式進行班干部的公平競爭。[5]不論是自由競選還是民主推舉，都需要進行競聘演講，盡量將自己的優(yōu)點、競爭優(yōu)勢、競選成功后的努力方向進行具體闡述，最終由班級學(xué)生匿名投票選擇。這樣一來，每位想要競選的學(xué)生都會不自覺地約束自己的行為，而不參加競選的也會積極主動地觀察了解其他同學(xué)，逐漸提升了監(jiān)督和管理意識，從而使得班級整體的自我管理意識得到了明顯提升。

等到班干部產(chǎn)生之后，班主任需要多表揚表現(xiàn)優(yōu)異的班干部，表現(xiàn)較差的班干部則需要對他們多加引導(dǎo)，循序漸進地提高班干隊伍的整體工作能力，同時也要鼓勵其他學(xué)生認真監(jiān)督班干部的工作，讓他們在監(jiān)督的過程中不自覺地提升了自身的自我約束意識和能力?；蛘甙嘀魅芜€可以定期召開班干會，而這也是我們鼓勵和指導(dǎo)班干部進行自我管理的良好契機，從而盡可能發(fā)揮出班干隊伍的帶頭作用。同時班主任也要注意幫助班干隊伍在班級中樹立一定威信，如果他們的工作出現(xiàn)錯誤時，我們切記不要在全班同學(xué)面前加大批評，這不僅會挫傷班干隊伍的自信和自尊心，同時還會降低他們在其他同學(xué)中的威信，不利于班級的管理。所以這就要求班主任對班干隊伍的批評放在私下，首先肯定他們這段時間的工作成果，并提出表揚和肯定，然后再引出班干部在工作中不完善的地方并加以引導(dǎo)和指正，從而使其能始終保持積極的心態(tài)去面對班級管理這份工作。

2.4 通過賞識教育提高班級體的凝聚力。只有全班學(xué)生擰成一股繩，才能讓一個班集體逐漸形成良好的班級風(fēng)貌，才能讓全班學(xué)生都能夠獲得身體和心理的健康發(fā)展。在實際的教育管理中，我們經(jīng)常會看到有些班主任習(xí)慣性地將學(xué)生的不良表現(xiàn)或錯誤放大，只是單一地指出學(xué)生的錯誤表現(xiàn)，卻沒有對學(xué)生表現(xiàn)較好的部分提出表揚，慢慢地，學(xué)生就會逐漸喪失信心，甚至還會逐漸脫離整個班集體。因此，班主任必須轉(zhuǎn)變“足夠嚴厲的管理才能規(guī)范學(xué)生”這種錯誤的想法，并真正意識到只有當班級學(xué)生對同一件事有共同的想法和感受時，才能達到讓學(xué)生熱愛班集體、事事為班級著想的目的，從而建設(shè)處良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。[6]

例如，在學(xué)校舉辦運動會時，班主任可以鼓勵未參加運動會的學(xué)生為參加運動會的學(xué)生大聲吶喊加油助威；或者是寫祝福話語讓志愿小廣播讀出來。而等到在學(xué)校運動會結(jié)束后，班主任可以在班上表揚獎勵積極參加運動會的同學(xué)，并從細節(jié)出發(fā)認真點評每位學(xué)生在運動會上的表現(xiàn)，并專門結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)評選出最佳運動員、最佳啦啦隊員等稱號，這不僅可以激發(fā)學(xué)生參加學(xué)校活動的積極性，同時還能增加班級的凝聚力。此外，班主任還可以每周召開一次主題班會活動，在班會上表揚哪些學(xué)生做好好事，或者為班級爭得榮譽等，同時也要多鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)?；顒?，并提供獎品以示獎勵。這樣一來，班主任便為學(xué)生營造了一種班級里的好人好事真多，自己也要爭取為班集體爭光添彩的良好氛圍，從而進一步激發(fā)學(xué)生對這個有著優(yōu)良班級風(fēng)貌的班集體熱愛之情。而學(xué)生也會在賞識教育的驅(qū)使下，逐漸提升自己的集體榮譽意識，使其逐漸形成一種為集體榮譽而戰(zhàn)的良好奮斗精神，進而提高班級整體的凝聚力，最終收獲一個比較理想的教育管理效果。

2.5 通過賞識教育發(fā)展不同層次的學(xué)生。眾所周知，任何一個班級中都會有學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生。在過去的班級管理中，當小學(xué)班主任在面對不同層次的學(xué)生時，經(jīng)常會給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以更多關(guān)愛和鼓勵，對優(yōu)等生給以更多關(guān)注和引導(dǎo)，從而缺乏對中等生的關(guān)注。而作為一名新時代下的小學(xué)班主任，更應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生進行賞識教育和管理，以更好地促進學(xué)生個性化發(fā)展，最終真正完成高效率、高質(zhì)量管理班級的工作目標。

對于學(xué)困生而言，他們主要是指學(xué)習(xí)興趣低、成績差、自主學(xué)習(xí)能力不高、自律性較差的學(xué)生，在以應(yīng)試教育為主要思想的傳統(tǒng)課堂中，教師經(jīng)常對這類學(xué)生產(chǎn)生一定偏見，非常不利于學(xué)生的全面健康成長。對此，班主任通過開展賞識教育不僅可以很好地保障班級管理的質(zhì)量，更容易有效提升學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果，因為學(xué)困生也同樣需要得到老師的關(guān)心和肯定，認可自己的付出與進步。所以，班主任在面對學(xué)困生時，需要為他們提供更多鼓勵性的語言評價，在平時的教育管理中，應(yīng)該以積極、正能量的話語去鼓勵他們，可以先與學(xué)習(xí)無關(guān)，但是一定要和他們的情感、品格有關(guān)。另外，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或?qū)W習(xí)態(tài)度發(fā)生細微改善時，班主任也可以及時提出表揚，從而推進學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)變。

對于中等生而言，他們往往容易被班主任教師在管理教學(xué)中所忽略，但是這類學(xué)生往往所占人數(shù)比較多，對班級的管理效果有著巨大的影響力，因此，班主任在班級管理中應(yīng)該多為這類學(xué)生提供科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法和教育引導(dǎo)，并盡可能從班級、學(xué)習(xí)等方面的努力進步及時作出評價。在面對這類學(xué)生時，班主任除了要對其進行賞識教育以外，更重要的是還要盡量將賞識放在他們的進步和發(fā)展方面，致力于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并注重其智力能力的開發(fā)和利用，充分尊重他們的真實想法，使其得到成長進步，以避免他們朝著學(xué)困生的方向發(fā)展。譬如，當學(xué)生喜歡畫畫時，班主任可以從這一角度出發(fā)，有意識地組織學(xué)生去參加各種有趣的繪畫活動，既可以培養(yǎng)他們的興趣喜好，又能有效改善學(xué)生對班級活動的認知，從而使其更努力地投身于班集體的凝聚力建設(shè)當中。

而對于優(yōu)等生而言，由于他們在學(xué)習(xí)、班級表現(xiàn)等多個方面的表現(xiàn)都比較優(yōu)秀，所以往往會受到班主任和任課教師的關(guān)注和肯定，但班主任需要對這類學(xué)生的賞識教育引起高度重視，尤其是不能給他們以過多的表揚和鼓勵，從而盡可能避免他們產(chǎn)生驕傲自滿或高人一等的錯誤思想。尤其是對于一些本身就存在一定自負心理學(xué)生時，班主任更應(yīng)該合理利用賞識教育。當班主任能在賞識優(yōu)等生的同時，也要善于發(fā)現(xiàn)他們的缺點和不足之處，既要積極肯定他們的學(xué)習(xí)能力和班級表現(xiàn)情況，又要結(jié)合學(xué)生的問題為他們制定更加清晰明確的努力目標，以便更好地引導(dǎo)和教育學(xué)生，使其與其他同學(xué)共同成長，最終從整體上進一步提升班級的管理效果。

3.結(jié)束語

總之，只有將賞識教育科學(xué)合理地融入小學(xué)班級管理當中，才能更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自我管理意識，從而保障班級管理的有效性。因此，小學(xué)班主任必須深刻意識到賞識教育對學(xué)生發(fā)展的促進作用，巧妙地運用賞識教育，借此來激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助他們建立自信，讓他們積極主動地投身于班級的自主管理活動當中來，最終實現(xiàn)班級管理效果的整體提升，