巧設有效問題 成就精彩課堂
——小學數(shù)學課堂教學提問技巧探索

☉鄧躍進

在課堂教學中，提問是不可或缺的一種教學方法。教師要通過提問了解學生獲取知識的情況，引導學生表述學習過程中的疑惑。師生雙向提問，互相交流提問才能更快實現(xiàn)課堂教學目標。教師的有效提問能引導學生完成學習任務獲取知識；教師的有效提問能夠激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。

一、小學數(shù)學課堂教學提問現(xiàn)狀分析

課堂教學中，有效提問是一種不可缺少的教學方法。每堂課的教學都少不了對學生進行提問，教師可以通過啟發(fā)式提問，引導學生回答問題，再通過對話方式提問并讓學生回答，最終得到我們想要的答案并及時作出分析和評價，有效激發(fā)學生思考，促進學生對課堂教學中知識難點的理解，提升小學數(shù)學課堂教學效果。但很多教師對數(shù)學課堂提問缺乏研究和思考，在課堂教學中無效問題較多，流于形式，看上去有問有答，對學生學習積極性和知識的獲取卻沒有實質性的作用。［1］主要體現(xiàn)在第一方面：無效問題，沒有實效，教師課前沒有設計問題，教學中教師隨意提問，會導致整堂課“滿堂問”，如問一些低思維的問題，學生不經(jīng)思考就可以回答，例如：“是不是”和“對不對”等無效問題，課堂氣氛看似十分活躍，實際是提問沒能有效服務課堂，導致課堂教學達不到預期效果，未能完成教學目標。第二方面：教師問得多，學生問得少，甚至整堂課學生無提問，比例嚴重失調，課堂沒有以學生為主體。教師課前要認真分析小學數(shù)學課堂教學的特點，教學中提問要能促進提高學生思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，從提升課堂教學效率和質量出發(fā)。

二、小學數(shù)學課堂巧設有效問題的重要性

傳統(tǒng)的課堂教學，多數(shù)都是教師一言堂，教學過程中教師對知識點進行講授，學生在老師的講解下學習知識，再通過題海式的練習鞏固對知識的理解。［2］這種教學方式雖然可以讓學生學習到一些知識，但沒有課堂溝通，就會形成教師機械講授，也只能教會學生一些簡單的知識，不能激發(fā)學生的思維能力，課上學生聽得云里霧里，課后不懂解題方法。學生也不能把課堂上學會的知識情況反映給教師，教師無法對課堂教學效果進行評價，周而復始，時間長了將影響課堂教學效果。這樣的教學方式師生缺乏溝通，課堂教學氣氛沉悶，甚至會導致學生對數(shù)學學科不感興趣。所以教師在課前要設置一些適當有效的問題，課堂上讓學生展開交流討論或獨立思考，提高學生思考和解決問題能力，有利于培養(yǎng)學生自主學習。小學生對身邊的事物都充滿著好奇心，于是我們課堂教學的數(shù)學問題盡可能來源于生活，也要回歸于學生的生活。教學要充分考慮學生生活環(huán)境特點，課堂上，教師根據(jù)學生特點提一些能啟發(fā)學生思考的問題。學生在回答問題時要組織語言，在眾多同學和老師面前表達自己的觀點，使學生的膽量得到鍛煉，也能創(chuàng)設輕松的教學氛圍。

三、小學數(shù)學課堂提問的策略

（一）創(chuàng)設問題情境，深化提問內容

在教學過程中，教師只注重自己的“教”，容易忽略學生的“學”。課堂上教師生怕某個細節(jié)沒講到，總是不停地講，學生坐著被動地學。教學中有的提問學生很容易就能找到問題的答案，不能激發(fā)學生學習思維能力。課堂提問要根據(jù)學生認知特點、生活環(huán)境創(chuàng)設提問情境，激發(fā)學生獨立思考、小組討論解決問題，從而深化提問內容，確保課堂教學效率。創(chuàng)設問題情境，教師要引導學生對問題產(chǎn)生質疑和猜想，喚醒學生對問題的思考意識。教師在情境教學中還可以深化提問內容，激發(fā)學生思考問題，提升學生的學習效率；將生活創(chuàng)設成課堂教學情境，再不斷深化提問內容，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生思維能力和解題能力。

（二）借助信息技術，豐富提問形式

傳統(tǒng)教學中，課堂提問方式通常是教師點名提問，教師容易習慣性經(jīng)常提一部分學生，有的學生很長時間都沒被提問過，這一部分學生就會下意識地放松警惕，聽課注意力不集中，不積極主動參與教學，這樣就影響我們的課堂教學效率，也難以提升課堂教學質量。當今，隨著信息化網(wǎng)絡時代的發(fā)展，也可以借助教育信息化資源輔助課堂教學，利用AR 動畫、圖片、視頻或音頻等信息技術資源把抽象的數(shù)學知識形象化地呈現(xiàn)出來。課堂提問方式多樣化，如，隨機點名，希沃信鴿等教學軟件可進行隨機點名提問，并對問題回答正確的學生進行及時加分送花鼓勵，提升學生的學習興趣。例如，在講解《拼圖》的時候，可以借助多媒體課件形象動態(tài)地演示長方形折成正方形的全過程，這樣能吸引學生對教學的注意力，并促進學生思考探索長方形和正方形的異同之處。學生很容易就會發(fā)現(xiàn)正方形和長方形對邊相等，但學生很難觀察分辨出長方形和正方形所有邊長度是否相等，這時可以用多媒體課件重疊演示，讓學生分辨出是否相等。還可以利用電子白板展示生活中的物品，并提問哪些是正方形，哪些是長方形，讓學生分辨長方形和正方形的相同點和不同點，借助信息化資源將課堂教學提問任務化、生活化，激發(fā)學生學習興趣，從而提升課堂教學效果。

（三）小組合作學習

課堂上，教師講、學生聽這種單一教學方式，使師生之間缺乏交流溝通，教學只是教師具體的教，沒有考慮學生的學，學生周而復始被動地學習，便失去了學習數(shù)學的興趣。［3］小組合作有助于促進學生相互學習、相互幫助，增強學生之間交流和師生互動的一種多維度交流，搭建教師與學生之間課堂交流平臺，學生在小組交流討論，發(fā)表自己的觀點，學生之間相互幫助，深入思考問題的內涵，為我們追問更高難度的問題作準備。如，在講解《統(tǒng)計》這個知識點時，課前將全班學生分成幾個小組，并提出問題：“你們知道我們省大約有多少人口嗎？”可能大部分學生都回答不上來。此時教師可以利用多媒體課件展示表格，提醒觀察屏幕上的表格：同學們，你們通過觀察獲取了什么信息？教師出示貴州省的人口統(tǒng)計圖引導學生自主觀察，分組討論，每組各派出一名同學說出表中的信息。隨后，教師給予糾正和評價。通過教師提問，小組討論交流互相學習，不斷激發(fā)學生思維能力和探索問題的內涵，提升課堂教學效果。

四、小學數(shù)學課堂教學提問技巧

課前備課要精心設計問題，把老師想教的目標轉化為學生學習的需要，引導學生思考問題，激發(fā)學習興趣，課堂教學中充分體現(xiàn)以學生的“學”為主體。

（一）提問具有啟發(fā)性

啟發(fā)式提問能激發(fā)學生的探索能力、觀察能力。循循善誘的提問，能夠引導學生很快進入教學情境和提升學生思考問題的能力。例如，在講解《圓的周長計算》這個知識點時，先讓學生利用手中的學具測量出不同大小圓的周長。當學生利用滾動的方法測量圓的周長時，教師提出問題：“你們能用滾動的方法測量平面上的圓嗎？”引導學生用繩子測量。又追問設疑：用繩測法能繞一個小球的一圈嗎？通過實驗證明“滾動”和“繩測”的方法都有一定局限性，引導學生探索圓的周長計算規(guī)律。在師生交流的過程中，教師實時的提問，激發(fā)學生思考問題。

（二）提問具有靈活性

教師課前沒有精心設計教學中問題，教學流程就逐漸固化；教學過程中提問不靈活，就不能更好地為課堂教學質量提供服務。在課堂上還會出現(xiàn)一些預設以外的問題，這就要求教師在教學過程中要根據(jù)課堂情況變化靈活臨時設計問題，調整提問內容和方式；要根據(jù)學生認知特點和課堂情況變化，抓住提問機會。例如：在講授“年、月、日”這個知識點時提出問題：“張叔叔今年30 多歲了，可是張叔叔過的生日和8 歲的小明過的生日一樣多，張叔叔今年多少歲呢？”這時全班同學可能就會議論，學生急于想知道張叔叔為什么只過第8 個生日的原因。此時，向學生出示課題：“年、月、日”，并說：“今天我們就來認識年、月、日，如果我們搞清年、月、日的知識后，你就明白了這是什么原因?！弊寣W生在最短的時間對這部分知識點產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）提問要有新穎性

課堂提問要具有一定藝術性，需要不斷探索小學數(shù)學課堂問題設計，提問實時更新，通過提問讓學生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學生的學習興趣。提問要幽默，內容新穎，如教學認數(shù)這部分知識點，為了能讓學生更清晰認識“萬”，教師可以先展示帶有“萬”字的詞語，并用多媒體課件配上內容相應的圖片，再提出問題：同學們說“萬”到底有多大呢？誰能用一字來形容萬有多大，將“萬”用直觀的數(shù)字展現(xiàn)出來？課堂教學要根據(jù)學生學情設計新穎問題，借助教育信息化資源呈現(xiàn)數(shù)學知識，激發(fā)學生對新知識產(chǎn)生興趣，并積極主動配合老師的教學活動，提高課堂教學的有效性。

（四）提問注重技巧性

教學中，教師提問不但要重視提問形式，還必須重視提問的技巧。問題要是學生心中的“疑”點，讓他們產(chǎn)生懷疑并主動爭論，在爭論中獲取真知，找到解決問題的辦法。例如，講正比例和反比例時，可以先讓學生講體育課中百米賽跑的事例，如果路程不變，所用的時間越短，則跑得越快，讓學生舉出生活中相關量的事例，讓學生通過對比，產(chǎn)生疑問，引導學生討論正比例和反比例的概念。在教學過程中巧設有效問題，從而實現(xiàn)了提問的“巧”，提高了課堂教學質量。

（五）提問要有邏輯性

課前備課教師設計問題，必須思考問題是否符合小學生的數(shù)學思維，由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣，問題之間要有嚴密的邏輯性，促進學生積極參與教學，激發(fā)學生思考問題，逐步在討論中得出正確結論，并使學生對本堂課的知識加深理解。如果教師在課前對提問沒有考慮周全，提問時前后矛盾，課堂想到什么就問什么，提出一些無效問題或者與課堂教學無關的問題，這樣就會打亂我們的課堂教學，教學效果會大打折扣。

在教學過程教師可以提問，但不能總是教師一個人在問，要引導學生對知識產(chǎn)生疑問，提出相應的問題。提問可以用對話的方式進行，讓教學的提問能夠有效地問，并能及時得到學生的回應。在課堂教學中，盡量避免一些善意的詢問：“對嗎？”“會不會？”“聽懂了嗎？”這樣的提問沒有實效性。教學活動中設計的問題要形成系統(tǒng)。課堂教學中要有序提問，不能東一榔頭西一棒槌。如果隨意提問會分散學生對知識重難點的注意力。設計教學問題要前后貫通，相互配合。課堂提問不能停留于表面化，否則，提問就會沒有層次感和深度，不利于促進學生思考。提問必須要具有嚴密的邏輯性，按照先易后難、由淺入深、層層深入的遞進系統(tǒng)。

（六）提問要為學生留空

課堂教學過程中提出問題后，要留給學生一定思考時間。問題的提出，多數(shù)學生都要有一個思考的過程，時間的長短根據(jù)學生學情和問題的難易程度而定，力求照顧到全班學生。學生對老師問題回答后，教師應追問或給予及時的評價，不能一句話否認學生的回答或者不作任何回應不了了之。當學生回答問題時，我們要及時鼓勵，如一句“你真棒”等鼓勵的語言可以很好地調動學生回答問題的積極性，給予及時的贊美會讓學生感到成功的歡樂，有助于促進學生良好思維習慣的養(yǎng)成。

（七）提問語言要精煉

小學數(shù)學課堂教學過程中教師語言必須嚴謹、簡潔、具有符號化特點。教師在教學中的提問既要顧及教授的知識特點，還要結合小學生的認知特點，所以提問必須表述準確。［4］例如，在教學中要求學生觀察兩列數(shù)列時，就要及時提問：你們發(fā)現(xiàn)了什么特點？這個問題學生不難回答，追問每列數(shù)列相鄰兩項之間的數(shù)量關系，讓學生說出兩列數(shù)列對應項之間的數(shù)量關系。提問時要考慮小學生的認知特點，整理好提問語句的長短，句子理解難度，提問語言盡精煉易懂，如果語句較長的應適當重復一遍，如果表述語言簡單、語句較短的提倡只說一遍，避免讓學生養(yǎng)成課堂注意力不集中，上課不認真聽講的習慣。

在教學中，教師要精心設計課堂提問。提問要有一定的科學性，語言表述精煉、問題新穎、具有較強的啟發(fā)性，這樣才能夠促進學生理解和掌握相關知識，激發(fā)學生主動參與教學活動。課堂教學中的提問要充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，從而提高課堂教學質量。