以生活教育為主題的小學(xué)綜合實踐活動實施策略

☉陸 洋

教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活教育”是指生活是教育本身最好的基礎(chǔ)，我們的教育是為了讓孩子更好地了解生活、認(rèn)識世界，基于生活的教育方式也是為了能夠讓孩子適應(yīng)生活，因此生活就是教育的最好素材。

一、強(qiáng)化綜合實踐活動課程，重視生活教育

綜合社會實踐活動是小學(xué)教育教學(xué)的重要內(nèi)容［1］，在其成長階段，學(xué)生的性格、思維、言行等都會展現(xiàn)出自身文化素養(yǎng)與道德品質(zhì)，幫助學(xué)生形成良好的三觀意識，也是小學(xué)綜合社會實踐活動開展的主要目的，綜合社會實踐活動是以社會主義核心價值體系為主導(dǎo)的知識型教育，其教育方向主要以人類價值、精神層面為主。小學(xué)生正處于成長發(fā)展的重要時期，身體與思想都會發(fā)生明顯變化，但是因?qū)W生缺乏自制能力，容易在不良信息中迷失自己，形成不良學(xué)習(xí)思想或者負(fù)面情緒。為此，注重小學(xué)階段的思想教育十分重要。綜合社會實踐活動開展的目的，就是在理解與尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，對其展開有效引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，形成良好的思維意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。小學(xué)的綜合社會實踐活動組織中，應(yīng)結(jié)合社會主義核心價值觀念，這是教師面臨的一項挑戰(zhàn)，因為結(jié)合過程并非一蹴而就，教師容易在實踐過程中面臨許多問題阻礙，只有認(rèn)真分析難題，找到解決問題的有效方法，才能讓綜合社會實踐活動發(fā)揮作用。

小學(xué)綜合社會實踐活動中，教師常常扮演教學(xué)主導(dǎo)者的角色，以至于忽視學(xué)生的感受，但是又因?qū)W生處在多彩的文化交融之中，雖然學(xué)生的認(rèn)知意識較為薄弱，但是學(xué)生樂于接受新鮮事物，尤其在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平日益提升的今天，學(xué)生可以對自己感興趣的事情展開“檢索”，這就需要教師強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)能力與職業(yè)素養(yǎng)，在綜合社會實踐活動組織中，通過“言傳身教”的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行社會實踐教育，以朋友的身份和學(xué)生和諧相處，以便掌握學(xué)生的思想動態(tài)，規(guī)范教師自身的言行，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的榜樣，這也是綜合社會實踐活動的最佳開展形式。通過在綜合社會實踐課中提升學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)一步融入活動體系中，在多元化的活動中感受社會知識，提升自身的理解與認(rèn)知，提升綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

二、結(jié)合生活實際，緊扣綜合實踐教育核心

小學(xué)生雖然年紀(jì)尚小，但是他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗［2］，而且這個年齡段的學(xué)生具象思維比較強(qiáng)，因此我們的綜合社會實踐活動要貼合學(xué)生的生活實際開展，這樣可以讓學(xué)生對于生活常識以及基礎(chǔ)知識具有一定適應(yīng)能力，并能夠自我反思。因此，教師在課堂教育中要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，注重教育的實用性、綜合性。例如，交通安全是學(xué)生每天上學(xué)放學(xué)都需要注意的問題，有的時候父母開車接送，但是父母的行為對學(xué)生也有一定的影響作用。在綜合實踐教育中，教師可為學(xué)生播放交通視頻動畫，讓學(xué)生認(rèn)真觀看并對視頻中人物或車輛的行為作出判斷?！斑@樣的表現(xiàn)是否正確？如果是你的話將會怎樣做？”教師利用這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，但是不要急于糾正學(xué)生，而是認(rèn)真聽學(xué)生發(fā)表完意見，然后再總結(jié)糾正，向?qū)W生講述交通規(guī)則常識，讓學(xué)生了解車輛和行人應(yīng)遵守的秩序，促使交管規(guī)則在學(xué)生腦海中留下深刻的印象。

小學(xué)生對于社會的認(rèn)知以及規(guī)則的理解不僅在于引導(dǎo)者的教學(xué)傳授，還在于環(huán)境因素促使其快速成長。小學(xué)生的集體生活就是班級的同學(xué)和教師，因此教師要在日常教學(xué)中注重強(qiáng)化模擬活動，讓同學(xué)之間經(jīng)常進(jìn)行法制交流，在思想的碰撞過程中促進(jìn)法制認(rèn)知能力增長。教師的教育要和學(xué)生的生活緊密相連，可以采用召開主題班會或其他的活動形式讓學(xué)生進(jìn)行生活情景模擬，這樣的教學(xué)模式，不但能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

例如，當(dāng)我們宣傳有關(guān)消防知識的時候，可以專門組織一場主題性的綜合活動班會。首先要讓學(xué)生認(rèn)識到火災(zāi)的危險性，不僅對自身有很大危害，還會傷及周圍的人和物，教師要設(shè)計一些火災(zāi)場景，并向?qū)W生拋出問題：“遇到了火災(zāi)應(yīng)該怎么辦？”“看見有人縱火怎么辦？”“在森林中我們是否可以進(jìn)行野炊？”這些問題會讓學(xué)生在腦海中形成一種場景想象，面對問題進(jìn)行深入思考，并給出答案。教師要結(jié)合我們?nèi)粘Ｊ褂妹骰鸬膱鼍皩W(xué)生進(jìn)行講解，如何避免火災(zāi)以及火災(zāi)發(fā)生時如何正確逃生和報警。

三、發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動問題，有的放矢開展整改

一般情況下，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)形成對事物的獨(dú)立看法［3］，學(xué)生的思維相對敏感，但是因成長背景、家庭熏染等因素，使得每個學(xué)生的獨(dú)立個性相對鮮明，過去的小學(xué)綜合實踐活動未能對學(xué)生展開差別化對待，使綜合實踐活動沒有發(fā)揮出顯著的教育作用。然而，在多元發(fā)展時代，小學(xué)生的思想意識發(fā)生明顯改變，單一死板的教學(xué)方式，難以融合到社會主義核心價值體系之中，影響綜合實踐活動展開的效果。小學(xué)生的判斷能力較弱，但是探索欲望較為強(qiáng)烈，想要改變綜合社會實踐活動的開展形式，教師應(yīng)該以生活教育為主題，將教學(xué)內(nèi)容與生活教育相互融合，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

在以往的教學(xué)過程中，綜合實踐活動教育的開展主要以理論知識為主，此種教學(xué)模式過于枯燥單一，難以滿足學(xué)生的多元化精神要求。俗話說“興趣是最好的教師”，教師不但要強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)能力，還要從多個層面入手，激發(fā)學(xué)生的活動參與熱情。例如，在組織學(xué)生參與某一課程活動時，教師導(dǎo)入學(xué)生感興趣的社會現(xiàn)象話題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，組織學(xué)生開展綜合社會實踐活動，在活動之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的感想，確保溝通交流的氛圍熱烈，最后由教師針對社會實踐活動情況，基于多個維度層面進(jìn)行分析總結(jié)，通過國內(nèi)外時事對比、古今思想對比等方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生在觀看圖片、視頻中，進(jìn)一步感受教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而強(qiáng)化認(rèn)知。綜合社會實踐活動課的有效開展，不但能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，還能讓學(xué)生從“被動式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“主動式學(xué)習(xí)”，提高綜合社會實踐活動的效果，適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢。通過多樣化的綜合實踐教育活動，融入現(xiàn)代生活教育理念，讓學(xué)生在生活中感知實踐活動的魅力，提升綜合教育效果。

四、把握“問題”的核心，注重生活化主題

教育家陶行知先生曾經(jīng)用比喻的方式［4］，分析生活和教育的內(nèi)在聯(lián)系，即教育是非常廣闊自由的，就像一只鳥被關(guān)在籠子里，怎樣構(gòu)建一片樹林讓鳥兒快樂飛翔？小學(xué)綜合實踐活動課的開展，以生活教育為主題，且滿足學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)的活動，就是那一片樹林。在社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，社會環(huán)境的集中整治，生活環(huán)境整潔優(yōu)美，能夠給人們帶來美的體驗感受。對于學(xué)生來講，這些現(xiàn)象都是親眼看到的，在綜合實踐活動組織策劃中，教師可從學(xué)生的實際生活入手，組織學(xué)生投入到與實際生活有關(guān)的綜合實踐活動之中，并把握“問題”的核心，使學(xué)生在問題的驅(qū)動下，參與到實踐活動的探索中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，促進(jìn)學(xué)生綜合化發(fā)展。

例如，在綜合實踐活動組織設(shè)計中，教師針對校園中學(xué)生亂丟垃圾、見到垃圾不能主動撿起的現(xiàn)象，進(jìn)行生活化活動主題的創(chuàng)設(shè)，倡導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起，有效解決當(dāng)前校園存在的環(huán)境問題，培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到以“校園垃圾調(diào)查”為主題的綜合實踐活動當(dāng)中，對校園垃圾進(jìn)行實地考察，了解校園垃圾的具體來源、數(shù)量與類型，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，查找有關(guān)的信息數(shù)據(jù)，使學(xué)生進(jìn)一步了解垃圾的基本概念、垃圾分類、垃圾對生活的影響等知識，同時組織學(xué)生進(jìn)行校園垃圾桶的設(shè)計、垃圾桶擺放設(shè)定、標(biāo)語展示等，讓學(xué)生做好“我愛文明校園”的主題演講活動準(zhǔn)備，以便為學(xué)校提出有價值的參考建議。在本次實踐活動中，學(xué)生能夠積極參與，與教師積極互動，根本原因源自學(xué)生對校園生活的熟知。本次實踐活動，強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，使學(xué)生養(yǎng)成不亂丟垃圾的衛(wèi)生習(xí)慣，并進(jìn)一步了解垃圾箱的作用，提高校園垃圾箱的使用效率，促進(jìn)綠色校園的創(chuàng)建。學(xué)生對于自己實際生活中的一切事物都非常熟知，學(xué)生渴望在課余時間到處走一走、看一看。為此，小學(xué)綜合實踐活動的內(nèi)容不能局限于教材課本，而是要注重生活教育，才能使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活問題，提高學(xué)生的問題解決能力。

五、從學(xué)科課程入手，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)

在小學(xué)綜合實踐活動組織設(shè)計中，學(xué)生需要利用在不同學(xué)科課程學(xué)習(xí)中所掌握的理論知識與實踐技能解決生活問題，而學(xué)科課程知識也能在綜合實踐活動中相互整合、擴(kuò)展延伸、強(qiáng)化應(yīng)用。由于綜合實踐活動與多個學(xué)科的知識與技能相關(guān)，讓學(xué)生投身于綜合實踐活動當(dāng)中，將自身所掌握的學(xué)科知識學(xué)以致用，能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的綜合實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這就要求教師在綜合實踐活動組織策劃中，從不同學(xué)科課程入手，并遵循生活教育觀念，將其與學(xué)生的實際生活相融合，才能使學(xué)生的知識運(yùn)用能力不斷提升，為學(xué)生奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在組織綜合實踐活動之中，教師根據(jù)生活教育觀念，為學(xué)生策劃以《太倉市弇山歷史》為主題的綜合實踐活動，其中太倉市弇山歷史文化的考察就與歷史知識有關(guān)，教師引導(dǎo)學(xué)生向自己的爺爺奶奶請教問詢，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代化手段，查閱與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)的信息資料，幫助學(xué)生對太倉市弇山的歷史背景、歷史文化形成深刻理解，同時指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的不同學(xué)科知識解決實際問題，提高綜合實踐活動開展效果，激發(fā)學(xué)生的活動參與熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

六、重視實踐活動的綜合性，加強(qiáng)課程資源整合

陶行知先生積極提倡的“生活教育”，其表述為：“生活本身獨(dú)有、生活本身自營、生活實際所學(xué)的教育，也就是生活教育”。教育的本意是生活變化，生活每時每刻都在變化，也就是生活無時無刻不含有教育本意，可見，小學(xué)綜合實踐活動課程不但為學(xué)科課程知識提供相應(yīng)的教育平臺，同時學(xué)生能夠在以生活教育為主題的綜合實踐活動中收獲知識，強(qiáng)化自身的問題解決能力，實現(xiàn)知識的整合與應(yīng)用。

例如，在策劃小學(xué)綜合實踐活動內(nèi)容時，教師可遵循生活教育理念，將綜合實踐活動內(nèi)容與實際生活相互融合，組織學(xué)生參與到《太倉市熱島效應(yīng)的探索》實踐活動當(dāng)中，學(xué)生從太倉市夏季酷熱難耐的情況入手，發(fā)現(xiàn)熱島效應(yīng)是太倉市夏季高溫的主要原因。學(xué)生在實踐調(diào)查中了解到，太倉市的綠地與可供綠化區(qū)域十分有限，綠化空間過少。經(jīng)過反思探究、合作討論，學(xué)生提出“城市建筑綠外套”的研究項目，在研究過程中，學(xué)生對當(dāng)?shù)嘏郎交ⅰ⒊＞G藤等攀援植物展開深入研究，在進(jìn)行葉片面積估算過程中，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行探究，并積極向數(shù)學(xué)教師進(jìn)行討教問詢；在進(jìn)行蒸騰速率計算過程中，學(xué)生也利用互聯(lián)網(wǎng)收集與植物相關(guān)的知識，這些知識與能力的形成發(fā)展，對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與應(yīng)用大有益處，有助于提高學(xué)生的綜合能力，展現(xiàn)生活教育的綜合實踐活動設(shè)計特點(diǎn)。

綜上所述，小學(xué)階段是幫助學(xué)生形成良好價值觀念的起始階段，我們的教育要立足于學(xué)生的實際生活組織綜合社會實踐活動。這就要求教師意識到綜合實踐活動展開的必要性，積極運(yùn)用多元的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生形成符合社會發(fā)展的價值觀念，實現(xiàn)學(xué)生的健康成長。