讓兒童識(shí)字學(xué)習(xí)更輕松
——小學(xué)兒童識(shí)字教學(xué)的價(jià)值追求和實(shí)施策略研究

☉郁盛靜

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

（一）小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

1．對(duì)識(shí)字教學(xué)的地位認(rèn)識(shí)不足

《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生“在1 ～2 年級(jí)，要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600 ～1800個(gè)漢字，愿意自主識(shí)字”。課標(biāo)明確了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性。總的來(lái)看，教師對(duì)識(shí)字教學(xué)都比較重視，但實(shí)際教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)、安排內(nèi)容、選擇方法上都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。教師在良好的理論指導(dǎo)下，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可能會(huì)忽視學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和接受水平；有時(shí)候也會(huì)憑借自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做些不準(zhǔn)確的取舍。此外，還有一些教師不遵循識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，僅僅憑借自己的認(rèn)知習(xí)慣對(duì)漢字剖析講解，事倍而功半。

2．對(duì)音形義教學(xué)的安排不準(zhǔn)確

在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)音形或音義結(jié)合教學(xué)。一方面是個(gè)人的知識(shí)素養(yǎng)欠缺，針對(duì)某些生字，教師不能夠講清楚，拓展生字的音形義知識(shí)；另一方面，教師忽視了學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，只憑借自身經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不清，因而對(duì)識(shí)字中音形義的教學(xué)安排不準(zhǔn)確。

3．識(shí)字教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際情況

教師從三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，但是從目標(biāo)完成效果看，在一堂課的時(shí)間內(nèi)卻教不完這些內(nèi)容?！缎⌒〉拇返慕虒W(xué)目標(biāo)向我們揭示了在教授生字時(shí)不考慮學(xué)生的情況，只根據(jù)自己的想法進(jìn)行教學(xué)，不僅教學(xué)任務(wù)完成不了，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，識(shí)字效果不佳。教師不具備較高的語(yǔ)文能力素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)不完整，教學(xué)預(yù)設(shè)能力欠缺，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際相背離。

教師一味地注重學(xué)習(xí)課內(nèi)生字，而不能根據(jù)筆畫(huà)、偏旁部首舉一反三地滲透識(shí)字方法，也會(huì)使得識(shí)字教學(xué)效率不高。這就要求教師要真正了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。

4．教師教學(xué)方法不當(dāng)

我們的教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，重視識(shí)記背誦。如在教學(xué)《識(shí)字6》時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了“菠蘿”“青草”這些帶有“艸”字頭的字后，教師解釋了“艸”的意思，然后帶領(lǐng)學(xué)生正確、流利地齊讀詞語(yǔ)。而學(xué)生在課后的作業(yè)中暴露出很多問(wèn)題，識(shí)字效果不佳。其次，教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興致自然不高。如教師在教學(xué)《識(shí)字5》時(shí)，出示圖片，出示詞語(yǔ)，講解，指讀，齊讀，教學(xué)過(guò)程過(guò)于單調(diào)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

此外，多媒體教學(xué)使用不當(dāng)可能出現(xiàn)課件內(nèi)容與文本內(nèi)容不一致等問(wèn)題。教師要把自己當(dāng)作學(xué)生，從學(xué)生的角度去把握教材，并在課上靈活運(yùn)用多媒體課件。因此，選擇什么樣的教學(xué)方法，每一位老師都要認(rèn)真鉆研。

5．識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)單一性

從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，大部分教師根據(jù)識(shí)字效果，即作業(yè)完成優(yōu)劣來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生的好壞，太過(guò)片面。

從評(píng)價(jià)方式看，教師已明確教學(xué)目的是鞏固生字，抄寫(xiě)、默寫(xiě)是最直接的評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)字情況的方式，但是卻忽視了學(xué)生對(duì)生字詞的理解。此外，頻繁地抄默，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抗拒心理。

（二）原因分析

1．教師缺乏過(guò)硬的理論知識(shí)素養(yǎng)

在教學(xué)中，教師傳授知識(shí)的方式是多樣的，但不能一味以灌輸式直接傳授。因此，教師可以依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)選擇合適的識(shí)字方法。然而，一些教師對(duì)“字理識(shí)字法”等概念認(rèn)識(shí)不清，因?yàn)槔斫獠煌笍?，?dǎo)致不敢使用這種方法進(jìn)行教學(xué)。此外，部分教師由于缺乏理論知識(shí)，在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題。例如教學(xué)中容易忽視深化知識(shí)、改進(jìn)教法；一味追求識(shí)字?jǐn)?shù)量，單一地使用傳統(tǒng)的教法。這些都不利于學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)。

2．教師缺乏主動(dòng)研究熱情

在長(zhǎng)期的教學(xué)中，部分教師的主動(dòng)研究意識(shí)逐漸淡薄。教師的教學(xué)工作具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，再加上教學(xué)任務(wù)繁重，造成了教師缺乏主動(dòng)研究的熱情，現(xiàn)有的知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)日新月異的學(xué)科變化，識(shí)字結(jié)構(gòu)固化，學(xué)生學(xué)習(xí)死板，識(shí)字方法守舊，識(shí)字課堂無(wú)趣。雖然學(xué)校給老師提供很多培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但是學(xué)習(xí)效果不容樂(lè)觀。筆者認(rèn)為教師缺乏主動(dòng)研究的熱情是影響識(shí)字教學(xué)成效的一個(gè)大問(wèn)題。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)改進(jìn)策略

（一）重視識(shí)字教學(xué)的地位

一方面，教師要重視識(shí)字教學(xué)的地位。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，關(guān)注學(xué)情，分析參考課本，對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)反復(fù)斟酌之后再設(shè)計(jì)，提高識(shí)字教學(xué)效率。其次，課堂教學(xué)一定要突出重點(diǎn)。在識(shí)字環(huán)節(jié)，教師在講解重點(diǎn)生字時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字體偏旁或部首，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)的方法，舉一反三。

另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視識(shí)字學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)生字，課堂上認(rèn)真聽(tīng)，學(xué)習(xí)識(shí)字方法，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。課外學(xué)習(xí)生字的方式有很多，可以問(wèn)父母，可以查字典，可以借助路上隨處可見(jiàn)的標(biāo)牌學(xué)習(xí)，可以大量閱讀積累字詞等。

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地五》時(shí)，考慮到學(xué)生同音字易混淆的情況，筆者設(shè)置了辨析同音字這一教學(xué)環(huán)節(jié)，把兩組同音字放置于“比比誰(shuí)更美”的游戲中，其教學(xué)目標(biāo)是辨析兩組同音字，能在具體的語(yǔ)境中正確使用同音字。在學(xué)習(xí)“清”和“青”字時(shí)，利用熟字換偏旁的方式，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分兩個(gè)字。然后，根據(jù)同音字、同義字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分同字不同義，拓展“qing”的同音字。以這組同音字為例，教授學(xué)生新的學(xué)習(xí)生字的方法才是最終目的。那么如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生興趣呢？在教學(xué)時(shí)，遇到新鮮字詞，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考它還有哪些同音字和形近字，學(xué)生回答出來(lái)后，要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）充分發(fā)揮漢字音形義結(jié)合優(yōu)勢(shì)

教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮漢字音形義結(jié)合優(yōu)勢(shì)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師只關(guān)注了漢字音形義某一方面的教學(xué)，所以要改進(jìn)“音、形、義、詞、句”的教學(xué)設(shè)計(jì)。如在《識(shí)字3》中“木”字旁的教學(xué)時(shí)，教師增加了對(duì)“木”字形的教學(xué)，通過(guò)舉一反三的教法，讓學(xué)生有效掌握“木”字旁，而對(duì)它的音、義就一筆帶過(guò)，甚至將義放在偏旁的教學(xué)中。

要發(fā)揮音形義的優(yōu)勢(shì)，就要求教師不僅要讀懂教材，還要讀透教材，內(nèi)化漢字知識(shí)。如在教授“木”字旁時(shí)，教師將漢字的演變展示在屏幕上，學(xué)生邊看邊聽(tīng)，加深了印象，提高了自主識(shí)字的效率。

（三）正確設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)識(shí)字目標(biāo)時(shí)，一定要做到設(shè)計(jì)精準(zhǔn)。教師要充分把握每篇課文的識(shí)字重點(diǎn)。為了更全面、更完整地設(shè)計(jì)目標(biāo)，教師要保持主動(dòng)研究的熱情，不斷地豐富自己現(xiàn)有的知識(shí)積累，從電腦上搜集相關(guān)文獻(xiàn)研究等，了解漢字的發(fā)展歷史，分析相關(guān)筆畫(huà)和偏旁，化為己用，以此來(lái)提高識(shí)字教學(xué)效率。

例如，在教授《草》這篇課文時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)中有一項(xiàng)理解“離”的意思，可以進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，采用一問(wèn)多答的形式，假設(shè)自己是學(xué)生，會(huì)如何回答這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)參考其他教師的教案及教學(xué)實(shí)錄，觀摩名家的教學(xué)視頻，補(bǔ)充自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，最后計(jì)算完成這些目標(biāo)的時(shí)間。

（四）根據(jù)不同年齡特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字教學(xué)方法

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的方法教學(xué)。一年級(jí)新生好奇心強(qiáng)，要培養(yǎng)識(shí)字興趣；二年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力強(qiáng)一點(diǎn)，同時(shí)經(jīng)過(guò)大量的識(shí)字，打開(kāi)了閱讀的世界，此時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力［1］。

課上識(shí)字要學(xué)會(huì)想象、總結(jié)、類(lèi)比、答疑等精加工學(xué)習(xí)方法，通過(guò)各種活動(dòng)、競(jìng)賽等形式，營(yíng)造愉快的課堂氣氛，使學(xué)生覺(jué)得識(shí)字是一件愉快的事情，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字。［2］例如，編故事識(shí)字：從字到畫(huà)到故事的轉(zhuǎn)化，師生一起根據(jù)字形編故事識(shí)記漢字，如“碧”字的教學(xué)可以編成：“王白先生坐在石頭上”；又例如“肺”字可以編成“大家注意了，肺呢一直連到上面的氣管，千萬(wàn)不能斷，一斷就沒(méi)氣了”。［3］編兒歌識(shí)字：“哭，小狗頭上長(zhǎng)了兩張嘴”“好，女兒和兒子，相親相愛(ài)在一起”。

皮亞杰提出，小學(xué)生用形象思維認(rèn)識(shí)事物，直觀地獲取知識(shí)。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用一些實(shí)物、語(yǔ)言來(lái)訓(xùn)練他們。同時(shí)隨著學(xué)生模仿能力的增長(zhǎng)，可以用來(lái)獲取知識(shí)。如在教學(xué)美字時(shí)：“美，頭上插著羽毛，身上畫(huà)著花紋的人”；“筆，上面是竹子，下面是毛”通過(guò)實(shí)物演示，拿一支毛筆，孩子就可以體會(huì)古人造字的智慧。

低年級(jí)學(xué)生偏向形象思維，記憶簡(jiǎn)單機(jī)械，對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，再加上漢字的數(shù)量多，筆畫(huà)相近，所以在引導(dǎo)時(shí)要注意舉一反三。在教授《識(shí)字4》時(shí)，教師對(duì)“螞蟻、蟋蟀、蝴蝶、蜻蜓”進(jìn)行類(lèi)比總結(jié)分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲(chóng)都有“蟲(chóng)”字旁。

（五）注重評(píng)價(jià)多樣化，增強(qiáng)識(shí)字效果

教師在教學(xué)中要重視激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，例如鼓勵(lì)學(xué)生自己從課外書(shū)、商標(biāo)中識(shí)字；舉辦識(shí)字交流會(huì)，讓學(xué)生分享自己學(xué)到的漢字；及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字效果，并在課堂上交流識(shí)字方法，讓更多的學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣。

識(shí)字態(tài)度是學(xué)生識(shí)字的保障。教師要及時(shí)評(píng)價(jià)、耐心引導(dǎo)；要端正學(xué)生的識(shí)字態(tài)度，通過(guò)互相影響的方式潛移默化地去轉(zhuǎn)變他們的心態(tài)，讓他們喜歡上識(shí)字。

葉圣陶認(rèn)為教育是養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程。他提出以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：養(yǎng)成查字典、詞典的習(xí)慣；根據(jù)漢字部件認(rèn)識(shí)新字；完成抄寫(xiě)、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)；會(huì)根據(jù)學(xué)到的字組詞、造句；養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合的習(xí)慣……

在教學(xué)時(shí)，筆者經(jīng)常會(huì)使用“在……方面你說(shuō)的很多，但是，如果再思考得深入些就更好了”“你的回答很全面，感謝你的建議”“你的聲音特別響亮，顯得你特別自信”“你是個(gè)會(huì)思考的孩子”……在學(xué)生回答完問(wèn)題后，筆者會(huì)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，以正面評(píng)價(jià)為主，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《棉花姑娘》時(shí)，筆者采用了多媒體課件激趣法，讓學(xué)生感受識(shí)字的樂(lè)趣。一年級(jí)的學(xué)生都喜歡直觀形象的內(nèi)容，利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。這些有趣的教學(xué)活動(dòng)，提高了識(shí)字效果，達(dá)到了事半功倍的效果。

（六）提高教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂中學(xué)生接觸到的教學(xué)方法太過(guò)單一。每個(gè)教師都有自己的想法，這就要求教師之間可以進(jìn)行思維的碰撞。從學(xué)校角度看，可以舉辦一些研究活動(dòng)，將教師集中起來(lái)進(jìn)行教學(xué)觀摩、教學(xué)方法的研討，不僅有利于經(jīng)驗(yàn)共享，還有利于教學(xué)的優(yōu)化。此外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)不斷地借鑒與優(yōu)化，逐漸提高教學(xué)效率。

第一，教師可以深入基本教育理論的學(xué)習(xí)，如教育學(xué)、心理學(xué)等，化新知為認(rèn)知。此外，教師不僅要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并在課前預(yù)設(shè)時(shí)盡量設(shè)計(jì)到每一個(gè)問(wèn)題，在上課前與其他老師認(rèn)真討論，同時(shí)查閱大量資料。

第二，教師要有主動(dòng)研究的熱情。學(xué)校按照本校實(shí)際情況對(duì)教師進(jìn)行再教育培訓(xùn)，如每周舉辦一次思想教育活動(dòng)或思想工作匯報(bào)等。讓教師在不斷學(xué)習(xí)、相互交流、觀摩學(xué)習(xí)中激發(fā)研究熱情，提升自己的教學(xué)水平。如學(xué)校每周三、五都要進(jìn)行教學(xué)交流活動(dòng)；每個(gè)月安排4 ～5 次校外聽(tīng)課活動(dòng)等，通過(guò)不同形式的識(shí)字探討活動(dòng)，來(lái)激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

三、總結(jié)

現(xiàn)如今，在新課程改革的背景下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)獲得了愈來(lái)愈多的專(zhuān)家、學(xué)者和一線教師的關(guān)注，在具體的教學(xué)實(shí)踐中得到了重視。識(shí)字是基礎(chǔ)，它有利于閱讀和寫(xiě)作。但是，識(shí)字教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，識(shí)字問(wèn)題限制了學(xué)生能力的發(fā)展，不利于教學(xué)的開(kāi)展。由此可見(jiàn)，探低年級(jí)低效識(shí)字問(wèn)題，究語(yǔ)文課高效識(shí)字方法，確立一個(gè)科學(xué)可靠的識(shí)字教學(xué)系統(tǒng)是當(dāng)務(wù)之急。