核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文閱讀閱讀教學(xué)

徐繼敏

(安徽省淮北市烈山區(qū)童亭學(xué)校 安徽 淮北 235137)

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當具備的優(yōu)秀品質(zhì)，這種優(yōu)秀品質(zhì)在不同的學(xué)科中有著不同的體現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要指的是語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，這些方面不僅對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)非常重要，而且同樣影響著小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此在核心素養(yǎng)背景下有效展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對于學(xué)生的重要性不言而喻。

1.核心素養(yǎng)對于小學(xué)生的重要性

1.1 提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。語文是以漢語教學(xué)為主的基礎(chǔ)學(xué)科，因為漢語是我國的通用語言，所以語文的重要性可見一斑，可是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分語文教師并不注重加深學(xué)生對語文知識的理解，這就限制了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的構(gòu)建就可以較為有效地解決這個問題，通過針對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就可以有效促進小學(xué)生的思維發(fā)展，這樣就可以加深小學(xué)生對語文知識的理解，進而提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。[1]

1.2 促進小學(xué)生的全面發(fā)展。全面發(fā)展是現(xiàn)代化教育對學(xué)生發(fā)展的要求，可是受限于課本內(nèi)容，部分小學(xué)生很難通過閱讀教學(xué)實現(xiàn)全面發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的構(gòu)建就可以較為有效地解決這個問題，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就可以幫助小學(xué)生認識到全面發(fā)展的重要性，學(xué)生也可以主動通過拓展閱讀開闊視野，這樣就可以有效實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。小學(xué)生天愛玩，而且由于小學(xué)生的思想意識不夠成熟，所以很難理解小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義，這就會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識造成影響，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生課程錯誤的學(xué)習(xí)觀念。通過在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)就可以幫助小學(xué)生認知文化傳承與理解的意義，這樣小學(xué)生就可以形成正確的學(xué)習(xí)觀念，進而構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)意識。

1.4 夯實小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對于小學(xué)生的未來發(fā)展有著十分重要的影響，因此在小學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當重視夯實小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不過由于小學(xué)生對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不了解，部分教師也很難通過可行性策略對小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行培養(yǎng)，所以就會影響一部分小學(xué)生無法深入理解課堂內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固的情況。以核心素養(yǎng)為重心展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)就可以有效解決這個問題，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的掌握，幫助學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.5 提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量在一定程度上決定了小學(xué)生閱讀理解能力的提高，但是由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)手段的影響，想要提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量并不容易，貿(mào)然展開語文閱讀教學(xué)很容易會給小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)造成負面影響。以核心素養(yǎng)為中心的小學(xué)語文課堂就能夠避免這個問題，教師可以通過將核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)結(jié)合的方式實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，以此為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)雖然對小學(xué)生的未來發(fā)展有著巨大的影響，可是在實際的語文閱讀教學(xué)過程中，由于小學(xué)生對待閱讀教學(xué)有著不同的態(tài)度，所以在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中很容易出現(xiàn)一些問題，這些問題對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成了阻礙。

2.1 小學(xué)生閱讀理解能力較差。閱讀理解能力是提高小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，而小學(xué)生由于思想意識不夠成熟，所以閱讀理解能力較差。在這樣的情況下，小學(xué)生很難通過閱讀學(xué)習(xí)來提升自身的核心素養(yǎng)。不僅如此，如果在這樣的情況下，教師選擇了具有深度的閱讀內(nèi)容，小學(xué)生就會因為自身無法理解閱讀內(nèi)容對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感的情緒。[2]

2.2 小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)習(xí)主動性是通過閱讀提高小學(xué)生核心素養(yǎng)的主要手段之一，可是由于并不是每一個小學(xué)生都擁有閱讀學(xué)習(xí)的主動性，所以這就給小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升帶來了一定的限制。此外，小學(xué)生一旦出現(xiàn)了缺乏學(xué)習(xí)主動性的情況，那么在課下階段就不會主動對所學(xué)的知識進行總結(jié)，這種情況同樣也會對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成負面影響。

2.3 學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，但是在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分小學(xué)生缺乏閱讀興趣，這就給這部分小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)的效率造成了負面影響。這部分學(xué)生由于缺乏興趣，所以在小學(xué)語文課堂中表現(xiàn)得十分消極，甚至還有一部分學(xué)生會交頭接耳，影響語文教師的教學(xué)節(jié)奏，這就對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展帶來了困擾。

2.4 小學(xué)生閱讀素材積累較少。閱讀素材的積累在一定程度上影響著小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，只有學(xué)生擁有足夠的閱讀素材積累才能快速掌握閱讀教學(xué)中的知識點?？墒遣糠中W(xué)生不僅缺乏生活經(jīng)驗，而且缺少閱讀素材積累，這就直接影響了小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，甚至部分小學(xué)生還有可能出現(xiàn)完全無法理解小學(xué)語文閱讀內(nèi)容的情況。[3]

2.5 學(xué)生無法及時解讀文章內(nèi)容。解讀文章內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重點，通過語文閱讀教學(xué)小學(xué)生可以較為有效地掌握這項能力，可是由于學(xué)生的思維不同，所以解讀文章的速度也不同。這就導(dǎo)致了部分學(xué)生無法及時解讀文章內(nèi)容，這部分學(xué)生在閱讀文章時十分吃力，通過閱讀往往只能理解表面內(nèi)容，即便是對文章進行深入研究徹底理解文章也需要花費較長時間，這種情況對于小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)十分不利。

2.6 學(xué)生缺乏良好語文閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成可以幫助小學(xué)生迅速提升自己的閱讀能力，可是在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的過程中，教師往往更加注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀技巧，忽視幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，這就在一定程度上限制了小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。此外，還有部分小學(xué)生反感語文閱讀，這部分小學(xué)生也很難在課余時間主動對課外讀物進行閱讀，甚至還會出現(xiàn)逃避閱讀教學(xué)的情況，這種情況對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升帶來了巨大限制。

2.7 學(xué)生難以自主篩選閱讀材料。閱讀內(nèi)容是小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開的核心，可是在閱讀教學(xué)展開的過程中，部分小學(xué)生缺乏自主篩選閱讀材料的能力，如果小學(xué)生盲目展開文章閱讀，那么就會閱讀一些質(zhì)量低下的文章，這些文章不僅無法培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，還有可能給小學(xué)生的語文閱讀能力帶來負面影響。

2.8 語文閱讀教學(xué)手段較為單一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師在閱讀教學(xué)的過程中過度注重閱讀技巧的講解，忽視學(xué)生自身對閱讀的理解，長期處于這種狀況就會導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)手段單一。這種教學(xué)方式很容易給小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來限制，阻礙小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。不僅如此，單一的教學(xué)手段還可能會導(dǎo)致小學(xué)生對教師形成依賴，這很容易影響小學(xué)生的獨立判斷，造成小學(xué)生閱讀能力的下降。

3.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)雖然面臨著一些問題，但是在語文課堂中，只要教師可以正確應(yīng)用核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生，轉(zhuǎn)變小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標，就可以解決問題，提高小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.1 深度閱讀，加強學(xué)生對文章的理解。小學(xué)生在語文閱讀的過程中缺乏理解能力是一件較為常見的問題，這主要是因為小學(xué)生的思想意識不夠成熟，在閱讀問題的時候理解較為片面，這種情況對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的展開帶來了一定負面影響。因此，在面對這個問題的時候，教師就需要充分利用深度閱讀，通過引導(dǎo)學(xué)生進入深度閱讀狀態(tài)展開語文閱讀教學(xué)，這樣就可以加強學(xué)生對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。[4]

深度閱讀是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的提升可以深層次對文章進行分析，詳細掌握文章的主線與內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)非常適合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元5《鋪滿金色巴掌的水泥道》的時候，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生進入深度閱讀狀態(tài)?！朵仢M金色巴掌的水泥道》這篇課文語言優(yōu)美，小學(xué)生在深度閱讀當中就可以學(xué)習(xí)這篇文章的語言，進而才學(xué)習(xí)的過程掌握這篇文章。與此同時小學(xué)生還可以在閱讀的過程中，實現(xiàn)思維發(fā)展提升。

3.2 故事引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀能力。閱讀學(xué)習(xí)的主動性對于小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著巨大的幫助，但是在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程當中，部分小學(xué)生缺乏閱讀的主動性，這部分小學(xué)生雖然在課堂中積極學(xué)習(xí)，可是在課下階段并不會主動閱讀語文課本，這就限制了小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，在面對這個問題的時候，教師就需要利用故事引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的主動閱讀能力。小學(xué)生在主動閱讀的過程當中就可以形成良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

故事引導(dǎo)是一種常用的教學(xué)手段，因為小學(xué)生雖然對閱讀課文缺乏主動性，但是只要將知識點與故事進行結(jié)合，那么就可以利用小學(xué)生喜歡閱讀故事的習(xí)慣，激發(fā)小學(xué)生閱讀的主動性。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元24《司馬光》的時候，教師就可以將文言文司馬光砸缸的故事重新改變，整理成一則小故事，在編輯小故事的時候，教師需要注意故事語言建構(gòu)與運用。這樣在小學(xué)生主動閱讀小故事的時候就可以將故事內(nèi)容與文言文課文進行對比，進而掌握課文。故事性的內(nèi)容可以很好地激發(fā)小學(xué)生的主動性，而教師在故事編輯中引導(dǎo)學(xué)生重視語言建構(gòu)與運用也可以實現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

3.3 拓展閱讀，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。閱讀興趣在一定程度上決定了小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可是由于部分小學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣，所以這就導(dǎo)致了這部分小學(xué)生在閱讀課程中無法有效對文章進行閱讀，這種情況的產(chǎn)生嚴重影響了小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，為了解決這個問題，教師就需要利用拓展閱讀，避免課本內(nèi)容對學(xué)生造成局限，這樣就可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。[5]

拓展閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效展開的基本手段之一，通過拓展閱讀教師可以有效開闊小學(xué)生的視野，培養(yǎng)小學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力，實現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級下冊第二單元5《守株待兔》的時候，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生閱讀另外一個成語故事《以逸待勞》，然后引導(dǎo)小學(xué)生將這兩個故事進行對比，在成語故事對比的過程中，小學(xué)生就可以很好地對閱讀產(chǎn)生興趣。完成拓展閱讀之后，小學(xué)生就可以分辨《守株待兔》和《以逸待勞》的區(qū)別，進而深度理解課文內(nèi)容，學(xué)生在掌握成語的不同意義之后，審美鑒賞與創(chuàng)造能力也可以得到進一步提升。

3.4 群文閱讀，快速積累語文閱讀素材。小學(xué)生的閱讀量相對較小，而閱讀教學(xué)對小學(xué)生的閱讀積累有著較為嚴格的要求，所以這就會在一定程度上影響小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。因此在面對這個問題的時候，教師就需要充分利用群文閱讀，通過群文閱讀幫助小學(xué)生快速完成素材積累。在完成素材積累的過程中，小學(xué)生就可以很好地實現(xiàn)文化傳承與理解，提高語文核心素養(yǎng)。

群文閱讀是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，這種教學(xué)手段的核心就是由教師對學(xué)生提出問題，然后學(xué)生根據(jù)教師提出的問題主動搜集相關(guān)的資料并進行閱讀，完成閱讀之后，學(xué)生就可以完成語文素材的積累。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元11《趙州橋》的時候，教師就可以提出問題“趙州橋為什么如此堅固”，學(xué)生就會以課文為基礎(chǔ)閱讀并分析這個問題。由于課文中對趙州橋堅固的原因解釋得并不詳細，所以小學(xué)生還需要自主搜集相關(guān)的資料，在這個過程學(xué)生就可以完成素材的積累。由于趙州橋本身就是我國建筑文化的一部分，所以通過搜集分析這些資料，小學(xué)生也可以更好地理解趙州橋所代表的意義，這對于促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著巨大的幫助。在群文閱讀結(jié)束之后，教師還需要匯總小學(xué)生的意見，對小學(xué)生的錯誤分析進行指正，這樣才可以確保小學(xué)生更進一步了解課文背后的故事。

3.6 微課拆解，高效解讀文章分析內(nèi)容。快速解讀文章的能力主要體現(xiàn)在學(xué)生的思維發(fā)展與提升中，這是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?？墒怯捎诓糠中W(xué)生閱讀思維不夠完善，所以在解讀文章的時候效率低下，這對小學(xué)生閱讀理解能力的提升帶來了巨大阻礙。因此，在面對這個問題的時候，教師就需要利用微課教學(xué)拆解文章，幫助學(xué)生高效解讀文章內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生解讀文章的技巧。

微課教學(xué)是一種將教學(xué)內(nèi)容制作成短視頻的教學(xué)方式，在利用微課展開教學(xué)時，學(xué)生只需要觀看微課就可以掌握其中的知識點，這對提高小學(xué)生的文章解讀能力有著巨大幫助。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年年級上冊《山行》《贈劉景文》《夜書所見》的時候，教師就可以將這三首古詩的講解制作成微課短視頻，然后引導(dǎo)小學(xué)生觀看短視頻。因為微課視頻的時長一般為五分鐘左右，所以在這個時間段小學(xué)生可以很好地保持自己的注意力，這樣就可以有效提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，小學(xué)生在完成微課觀看之后就可以快速掌握這三首古詩。教師在制作微課的時候還可以對閱讀技巧進行講解，幫助小學(xué)生逐漸掌握閱讀技巧，提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

3.7 小組合作，共同學(xué)習(xí)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。小學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣會直接限制自身閱讀理解能力的提升，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師就需要重視培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這樣才能有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。小組合作就是一種可以有效培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的教學(xué)手段，小學(xué)生通過互相督促就可以主動閱讀，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

小組合作是一種以共同學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，在展開小組合作的過程中，教師首先會指定學(xué)生分成不同的小組，然后小學(xué)生以小組為單位進行共同學(xué)習(xí)，這不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還可以提升小學(xué)生的閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級下冊第二單元6《陶罐和鐵罐》的時候，教師就可以指定小學(xué)生分成不同的小組，然后以小組為單位閱讀《陶罐和鐵罐》這篇課文并對這篇課文進行探討，這樣就可以加深小學(xué)生對《陶罐和鐵罐》這篇課文的掌握。在閱讀完畢之后，小組長還可以重新分配閱讀任務(wù)，通過小組共同學(xué)習(xí)幫助小組成員逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。

3.8 智慧課堂，提高掌握文章篩選技巧。文章篩選可以幫助小學(xué)生快速選擇優(yōu)質(zhì)文章并進行閱讀，可是一旦小學(xué)生缺乏文章篩選能力，那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開的過程中，小學(xué)生就可能會錯誤地選擇讀物進行閱讀，這對小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升帶來了阻礙。因此，在面對這個問題的時候，教師就可以利用智慧課堂幫助小學(xué)生完成文章篩選，提高小學(xué)生的文章篩選能力。

智慧課堂在應(yīng)用的過程中以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過融入信息化交互實現(xiàn)多元化課堂。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開的過程中，教師就可以利用智慧課堂對小學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解小學(xué)生的閱讀喜好，然后通過AI分析，針對語文核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生提供讀物，這樣就可以幫助小學(xué)生完成文章篩選。由于智慧課堂所篩選的讀物內(nèi)容充分考慮到了小學(xué)生的興趣愛好，所以小學(xué)生很容易對這些讀物產(chǎn)生興趣，在主動閱讀的過程中就可以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。教師持續(xù)利用智慧課堂為小學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)讀物就可以逐漸改變小學(xué)生的閱讀偏好，進而提高小學(xué)生文章篩選能力，從綜合素養(yǎng)的角度促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

3.9 翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵學(xué)生自主探討文章。閱讀教學(xué)手段單一會對小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來一定限制，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因主要是因為部分教師對現(xiàn)代化教學(xué)手段不夠熟悉。因此為了避免這種情況出現(xiàn)，教師就需要利用翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵小學(xué)生自主探討文章，這樣既可以豐富小學(xué)語文閱讀課堂中的教學(xué)手段，也可以提升小學(xué)生的自主閱讀能力，加深小學(xué)生大文章內(nèi)容的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種師生身份互換的教學(xué)模式，在利用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué)的過程中，教師只需要給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生會通過自主學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級下冊第六單元18《童年的水墨畫》時，教師就可以鼓勵學(xué)生分別學(xué)習(xí)《溪邊》《江上》《林中》這三部分的內(nèi)容，首先學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)了解這三部分的內(nèi)容，然后教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生之間互相探討并將自己對這三部分內(nèi)容的理解進行記錄，最后教師就可以對其中的一些錯誤理解進行指正，這樣就可以保證小學(xué)生掌握其中內(nèi)容，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的有效提升。

結(jié)語

小學(xué)語文閱讀就教學(xué)對于小學(xué)生的而言非常重要，因此在核心素養(yǎng)背景下利用合適的教學(xué)策略構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂有著十分重要的意義。此外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的過程中，教師需要注重啟發(fā)小學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生主動閱讀文章，這樣才可以為小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。