教學(xué)做合一
——雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探究

周 潔

(浙江省寧波市鄞州區(qū)云龍鎮(zhèn)甲南小學(xué) 浙江 寧波 315135)

引言

當(dāng)前，教學(xué)資源越來(lái)越豐富，但是分配極其不均衡，學(xué)生家長(zhǎng)亂報(bào)輔導(dǎo)班的現(xiàn)象叢生，而學(xué)生在此背景下，自身的學(xué)習(xí)壓力得不到緩解，雖然能學(xué)習(xí)到知識(shí)，但是也對(duì)學(xué)習(xí)的積極性造成了打擊，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。雙減政策的出臺(tái)，預(yù)示著教育格局將產(chǎn)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心應(yīng)當(dāng)由知識(shí)的掌握，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的興趣。

1.教學(xué)做合一——雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

在雙減背景下，減負(fù)增效已不再是口號(hào)，而是實(shí)際付出的行動(dòng)。在本論文的作業(yè)設(shè)計(jì)，主要是響應(yīng)雙減政策的提出，以語(yǔ)文中學(xué)為載體，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)和布置作業(yè)的形式，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和記憶，并且在這個(gè)過(guò)程中，要降低學(xué)生完成作業(yè)的壓力和難度，拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，讓學(xué)生既能領(lǐng)悟語(yǔ)文世界的浩瀚，又能自主感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。

2.教學(xué)做合一——雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義

教師在雙減背景下，秉持著教學(xué)做合一理念，設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有利于豐富學(xué)生的作業(yè)完成形式，也讓學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中，能激發(fā)自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)自主探索的欲望。同時(shí)，通過(guò)作業(yè)的完成，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維得到豐富，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能更好地感知日常生活中的語(yǔ)文，也能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中能更好地感受生活，并且將知識(shí)運(yùn)用到生活中，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。除此之外，就是在雙減背景下，秉持教學(xué)做合一理念，設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，還能發(fā)揮教學(xué)做合一的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并且養(yǎng)成在課堂之外對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自主探究的良好習(xí)慣，這就提升了語(yǔ)文教學(xué)的有效性，也拓展了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，為接下來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)。學(xué)生在雙減背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的完成過(guò)程中，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且留有足夠的時(shí)間去發(fā)展自己的興趣，促使學(xué)生能夠達(dá)到多元化發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)而也使學(xué)生能成為符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的人才預(yù)備軍。

3.教學(xué)做合一——雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

3.1 創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中教師期望學(xué)生通過(guò)在日常生活中，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，然后將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到自己的日常生活中，進(jìn)而鞏固學(xué)生知識(shí)記憶，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，也使學(xué)生能增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文顏色的感知能力，利用教學(xué)做合一，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式，是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的必要條件之一。在相對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通和交流，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)總是產(chǎn)生機(jī)械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。所以教師認(rèn)為學(xué)生缺乏語(yǔ)文自主探究意識(shí)和語(yǔ)文綜合思維，經(jīng)常采用書(shū)面作業(yè)的形式輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這雖然能幫學(xué)生掌握一部分語(yǔ)文基礎(chǔ)，但是也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文積極性造成的打擊，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。所以教師在雙減背景下，秉持以生為本的教育理念改革小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)重視這一問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中，能更好地去感悟生活，并且在潛移默化中形成正確的審美意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)自身的綜合素養(yǎng)的提升。[1]

例如：在學(xué)習(xí)《刷子李》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以改變自身的小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，秉持以生為本的教育理念。教師可以讓學(xué)生觀看刷子里中人物描寫(xiě)的方法，讓學(xué)生想象刷子李的人物形象。在想象過(guò)后，教師就可以詢問(wèn)學(xué)生刷子李和我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|的哪個(gè)人物最為接近？以此讓學(xué)生思考。思考過(guò)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就會(huì)回到生活中，教師就可以設(shè)計(jì)生活情境基礎(chǔ)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以讓學(xué)生找到自己在日常生活中最喜歡的一個(gè)人物，然后對(duì)其展開(kāi)描寫(xiě)，或者以口頭的形式，在第二節(jié)課堂開(kāi)始之前表述出來(lái)，這就讓學(xué)生提高了自身的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既掌握了人物描寫(xiě)的知識(shí)，又將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到了生活中，并且學(xué)會(huì)了自主探究語(yǔ)文。這就落實(shí)了教師在基于雙減背景下，秉持教學(xué)做合一理念，設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

3.2 結(jié)合先進(jìn)的微課教學(xué)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文任務(wù)內(nèi)容雙減背景的提出是必然的趨勢(shì)，教師在此背景下，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成一種興趣，進(jìn)而在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也能端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自身的語(yǔ)文素質(zhì)，為接下來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也能做好鋪墊工作。微課是當(dāng)前學(xué)生最為喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法之一，這是因?yàn)槲⒄n得利于信息化教學(xué)的發(fā)展，經(jīng)常以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，與學(xué)生在日常生活中接觸的短視頻軟件較為相像，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能聽(tīng)到聲音，又能看到畫(huà)面，豐富感官的同時(shí)，又能感受到輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，就可以運(yùn)用好這一教學(xué)方法，讓學(xué)生多元化，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究。教師在雙減背景下，基于教學(xué)做合一理念設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，利用微課時(shí)就可以結(jié)合學(xué)生在日常生活中所感興趣的元素，進(jìn)行微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生能通過(guò)你可得觀看更好地了解“形象的語(yǔ)文”。[2]

例如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源去搜索學(xué)生在日常生活中所喜歡的動(dòng)漫版《三國(guó)演義》，截取有關(guān)草船借箭的部分，設(shè)計(jì)成微課教學(xué)資源，上傳到班級(jí)的群件中，供學(xué)生下載和觀看。學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中，就會(huì)了解到故事的原委，以及當(dāng)時(shí)更為宏大的三國(guó)世界觀。同時(shí)通過(guò)微課的觀看，學(xué)生在日常生活中也能借鑒和吸收諸葛亮身上聰明的才智，在生活中遇到困難絕不妥協(xié)，靠著自己的聰明才智和勤奮努力解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生能通過(guò)微課的引導(dǎo)，增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)后，認(rèn)識(shí)到其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不必非常沉重，也可以通過(guò)信息化探究的方式去學(xué)習(xí)，這就讓學(xué)生養(yǎng)成了，在日常生活中也能利用信息化途徑去探索語(yǔ)文知識(shí)吸收精髓，內(nèi)容完善到語(yǔ)文思維的培養(yǎng)中，提高了教學(xué)的有效性，也完成了在雙減背景下，基于教學(xué)做合一理念，設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的教學(xué)目的。

再如：在學(xué)習(xí)《猴王出世》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生在日常生活中就接觸過(guò)有關(guān)《西游記》的影視資源。之后，教師可以讓學(xué)生在課堂上觀看。觀察《猴王出世》這一章節(jié)內(nèi)容的細(xì)節(jié)，并且與教材內(nèi)容做對(duì)比。在這過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文思維就會(huì)發(fā)散，而且在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)衍生出很多問(wèn)題。如孫悟空為什么是從石頭縫里蹦出來(lái)的？以及孫悟空為什么成為了花果山的大王？這就是學(xué)生對(duì)西游記產(chǎn)生了濃厚的興趣。最后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外自主觀看《西游記》幫助學(xué)生從影視視角去看和解讀四大名著之一——《西游記》，使學(xué)生能夠感受到更為廣闊的語(yǔ)文世界天地。

3.3 重視預(yù)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率教師在以往的教學(xué)中，教師過(guò)于注重作業(yè)的用處，而忽略了作業(yè)的質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中苦不堪言，雖然能鞏固知識(shí)，但是也對(duì)學(xué)習(xí)的積極性往產(chǎn)生了不可估量的打擊，以此不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂分為課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)四大學(xué)習(xí)階段，但是學(xué)生總是將主要的精力放在后三者的學(xué)習(xí)上。對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，投入的精力明顯不足，這就提高了學(xué)生的課堂壓力，同時(shí)也讓教師無(wú)法自主的探究和學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的完善。所以教師應(yīng)當(dāng)重視這一問(wèn)題，在基于雙減背景下，設(shè)計(jì)教學(xué)做合一理念的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的高質(zhì)量作業(yè)。避免學(xué)生認(rèn)為在預(yù)習(xí)過(guò)程中就會(huì)喪失了自己的課余時(shí)間。提高學(xué)生預(yù)習(xí)積極性，也讓學(xué)生能通過(guò)教學(xué)做合一理念下的語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的完成，能對(duì)所將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生大概的了解，降低課堂學(xué)習(xí)難度，也讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，能夠有足夠的時(shí)間去自主思考語(yǔ)文知識(shí)，有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。[3]

例如：在學(xué)習(xí)《手指》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以調(diào)整自身的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)策略。教師可以現(xiàn)在課堂正式開(kāi)始之前，讓學(xué)生感受自己手部力量，在讓學(xué)生思考日常生活中，這五根指頭分別能用來(lái)干什么？如果少了一根指頭，那么是否還能仍然運(yùn)用自如，讓學(xué)生展開(kāi)思考過(guò)后，就可以布置探究任務(wù)，端起自己的水杯，然后將手指一根一根的松開(kāi)，體會(huì)手指用力的感覺(jué)，然后讓學(xué)生以口頭的形式說(shuō)出手指的力量和彼此之間用力的關(guān)系，以此讓學(xué)生明白，只有五根手指團(tuán)結(jié)合作才能進(jìn)一步發(fā)力完成自己想要完成的事情。這不僅讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生了大概了解，也讓學(xué)生在接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)了在輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，增強(qiáng)了教學(xué)開(kāi)展的有效性。

3.4 思維導(dǎo)圖融入到作業(yè)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生提高語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究語(yǔ)文知識(shí)，并且將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中教師根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂結(jié)尾階段，總是產(chǎn)生機(jī)械化學(xué)習(xí)現(xiàn)象，雖然能對(duì)教師所布置的作業(yè)進(jìn)行探究，但是學(xué)習(xí)的效率并不高。在總結(jié)作業(yè)中，學(xué)生總是用不同的色號(hào)筆在教材上標(biāo)注內(nèi)容?；蛘邔⒕鑳?nèi)容記錄到自己的筆記本中，但是在完成之后，卻很少去在翻看自己所記錄的知識(shí)，這就不利于學(xué)生形成有效的知識(shí)記憶。所以教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)做合一作業(yè)的設(shè)計(jì)，在響應(yīng)雙減背景下，幫助學(xué)生通過(guò)完成總結(jié)歸納作業(yè)，鞏固自己的知識(shí)印象，同時(shí)拓展語(yǔ)文視野。[4]

例如：在學(xué)習(xí)《松鼠》對(duì)幾節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以先繪制思維導(dǎo)圖框架，然后將本節(jié)課的主題中心“松鼠”填充到思維導(dǎo)圖的框架中心中。之后倒是教師可以繪制幾個(gè)思維導(dǎo)圖發(fā)散框架，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣去填充發(fā)展框架中的內(nèi)容，并且布置探究作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查在日常生活中所喜歡的動(dòng)物，然后將這個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)，也用思維導(dǎo)圖框架劃分。在第二節(jié)課堂正式開(kāi)始之前，組織自己的語(yǔ)言講出這個(gè)動(dòng)物的特性，喜好等等。幫助學(xué)生整理和劃分學(xué)習(xí)模塊，也讓學(xué)生的語(yǔ)文思維得到理順。這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，并且在日常生活中學(xué)生遇到難題時(shí)，也會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖將其分解并逐一解決。這就促使學(xué)生在表述方面更具有準(zhǔn)確性和針對(duì)性。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)后，都會(huì)正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在考試過(guò)程中遇到難題時(shí)，也會(huì)利用教師的教學(xué)方法，將其整理和劃分，降低學(xué)習(xí)的壓力和難度，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立了探究語(yǔ)文的信心。

3.5 開(kāi)展作業(yè)交流的活動(dòng)，彼此之間相互借鑒教師根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，設(shè)計(jì)并布置基于教學(xué)做合一理念下的語(yǔ)文作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，卻總是發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生機(jī)械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教師雖然能夠給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，但是在設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力不足，導(dǎo)致無(wú)法形成有效的知識(shí)記憶。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成的打擊，不利于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的時(shí)機(jī)開(kāi)展作業(yè)交流活動(dòng)，讓學(xué)生彼此之間相互借鑒并且感受運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)到生活中的優(yōu)勢(shì)，將其借鑒，并完善到自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，這就提高教學(xué)的有效性，也讓學(xué)生能夠感受到其為深刻的學(xué)習(xí)影響，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這過(guò)程中，教師也可以趁機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)水平得到提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于本節(jié)課的內(nèi)容涉及到科學(xué)主題，所以教師選擇讓學(xué)生自主探究科學(xué)和生活以及語(yǔ)文這三者之間的關(guān)系，并且嘗試讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜尋有關(guān)類(lèi)似《蝙蝠和雷達(dá)》之間關(guān)系的仿生學(xué)知識(shí)，然后采用文章的框架和結(jié)構(gòu)，運(yùn)用口頭的形式將其組織并且在講臺(tái)上與其他同學(xué)進(jìn)行交流，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的科學(xué)思維，又促使學(xué)生敢于表達(dá)。這就增強(qiáng)了教學(xué)有效性的同時(shí)，也使學(xué)生語(yǔ)言組織和建構(gòu)能力得到有效的提高，以此增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)意識(shí)。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特樂(lè)趣，而且也認(rèn)識(shí)到了合作與交流的重要意義，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠自主合作學(xué)習(xí)，探究并掌握語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)有效性，也使學(xué)生完成作業(yè)的收益更高。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)后，都產(chǎn)生了合作意識(shí)，并且愿意將自己的優(yōu)勢(shì)借鑒給他人，也從他人的學(xué)習(xí)成效上吸收先進(jìn)的語(yǔ)文思維。

3.6 幫學(xué)生熟練運(yùn)用知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)雙減政策所提出的號(hào)召與陶行知先生所提出的教學(xué)做合一理念不相而謀，同樣是通過(guò)在日常生活中運(yùn)用知識(shí)提高自己生活能力的同時(shí)，對(duì)課堂上所掌握的知識(shí)更加鞏固。但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來(lái)看，由于雙減政策實(shí)行的時(shí)間較少，大多數(shù)學(xué)生在完成課業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，還是出現(xiàn)形式化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師雖然能給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，但是大多數(shù)學(xué)生在生活中運(yùn)用知識(shí)過(guò)后，并不能深究其內(nèi)涵。這并不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)當(dāng)采用引導(dǎo)學(xué)生在生活中熟練運(yùn)用知識(shí)，在運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，立馬能回想起在語(yǔ)文課堂上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也讓學(xué)生了解到其實(shí)語(yǔ)文能助力生活，而生活又成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的輔助劑，以此促使學(xué)生能夠延伸自身的學(xué)習(xí)效益，并且加強(qiáng)自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究欲望。為學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)，如最基本的漢字和語(yǔ)句知識(shí)，同時(shí)也從軍人身上學(xué)習(xí)到了為國(guó)家犧牲，不屈服的意識(shí)，這就促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。而教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然知道要熱愛(ài)自己的國(guó)家，但是并不知道自己能為國(guó)家做什么，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜尋有關(guān)感動(dòng)中國(guó)十大人物學(xué)者的故事素材，將其設(shè)計(jì)成影視教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，學(xué)生在觀看的過(guò)程中，了解到學(xué)習(xí)也是報(bào)效祖國(guó)的重要途徑之一，只有努力學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)，在不斷的創(chuàng)新中探尋真理，才能促使自己的國(guó)家更加強(qiáng)大。于是學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生觀看完后，教師就可以讓學(xué)生在講臺(tái)上發(fā)言，說(shuō)出自己熱愛(ài)國(guó)家的行為目標(biāo)是什么？以此讓學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)方向后，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本次課堂作業(yè)的完成，都能端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且使其在生活中學(xué)會(huì)感知語(yǔ)文元素，這幫助學(xué)生增強(qiáng)了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.7 完善作業(yè)的評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)學(xué)生建立信心在雙減背景下，教師不僅要對(duì)作業(yè)的內(nèi)容以及作業(yè)完成的形式進(jìn)行改革，而且還要對(duì)評(píng)價(jià)制度做出相應(yīng)的更改，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)，自尊心很強(qiáng)，所以渴望得到教師和其他同學(xué)的認(rèn)可，教師要尊重學(xué)生的這一心理特性，并且創(chuàng)新評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生能夠感受到獨(dú)特的學(xué)習(xí)趣味，并且能聽(tīng)取教師的評(píng)價(jià)，客觀看待自己的雙減背景下語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的不足，愿意聽(tīng)取教師的建議，改變當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而促進(jìn)自身語(yǔ)文綜合水平的發(fā)展。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生交流和討論，幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中遇到了哪些困惑，然后愿意將這些困惑反饋給教師，而教師組可以基于這些困惑，再去調(diào)整自身的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)和布置任務(wù)的手段，促使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，建立對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的自信，并且增強(qiáng)自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)完成的探究意識(shí)。

例如：教師在基于教學(xué)做合一理念下，響應(yīng)雙減政策的號(hào)召，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)后，教師就可以基于學(xué)生的表現(xiàn)和感悟，給予學(xué)生客觀合理的表?yè)P(yáng)，對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟度高，而且能向教師敘述所完成作業(yè)文體框架上知識(shí)的學(xué)生，教師可以提出表?yè)P(yáng)，并且讓此名學(xué)生在講臺(tái)上說(shuō)出自己是如何發(fā)現(xiàn)這一知識(shí)和文體框架構(gòu)成精髓的過(guò)程的，在敘述當(dāng)中，也要融入趣味性元素。這就營(yíng)造了輕松愉悅的氛圍，使其他同學(xué)愿意借鑒和吸收此名學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文思維。而對(duì)表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生，教師先是選擇學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的亮點(diǎn)，提出表?yè)P(yáng)，并且讓學(xué)生自主感悟自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所困惑的地方，然后將其反映給教師，而教師就可以提醒的方式，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在此將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中，促使學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟?qū)W習(xí)效果的同時(shí)，作業(yè)完成的印象更深刻。這就拉近師生之間的關(guān)系，使學(xué)生更愿意將完成語(yǔ)文作業(yè)中的困惑反饋給教師，而教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為改變過(guò)后，也要及時(shí)的給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合思維的完善，也幫助學(xué)生能建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在雙減背景下，設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)并且秉持教學(xué)做合一理念構(gòu)建語(yǔ)文課堂已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)。教師除了要運(yùn)用好以上的教學(xué)策略外，還應(yīng)當(dāng)融入以生為本的理念，在教學(xué)過(guò)程中要以引導(dǎo)學(xué)生為主，促使學(xué)生能產(chǎn)生恍然大悟的學(xué)習(xí)效果以及極其深刻的學(xué)習(xí)印象，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。