高中語文課外閱讀校本課程資源開發(fā)的探究與實踐

胡應婷

(江蘇省淮北中學 江蘇 宿遷 223900)

隨著新一輪基礎課程改革的持續(xù)深入推進，高中語文校本課程開發(fā)逐漸成為備受關注的教育課題。從語文學科的人文性特征出發(fā)，校本課程的開發(fā)應當與校園文化有機結合起來，如筆者所在學校的校園文化突出"責任"，共包涵"對自己負責""對家庭負責""對他人負責""對集體負責""對國家和社會負責""對人類賴以生存的環(huán)境負責"六個層面，則校本課程也即依托于此進行開發(fā)；而從語文學科的工具性特征出發(fā)，"讀、誦、寫、演"則為校本課程開發(fā)的四個主要方面。以上所述可視為高中語文校本開發(fā)的基本原則。然而，到現(xiàn)在為止，很多教師的教學觀念、所使用的教學方法以及閱讀材料都比較單調落后，課堂氛圍非?？菰锓ξ叮茈y將學生的閱讀興趣充分激發(fā)出來。在這種情況下，要想進一步提升課外閱讀教學效果，教師應該充分認識到校本課程的重要作用，展開校本課程資源的開發(fā)，以此來有效提升課外閱讀內容的豐富，給予學生更為正確的指導，營造更為輕松愉悅的課堂閱讀氛圍，從而將學生參與課外閱讀的主觀能動性更大程度的激發(fā)出來，進一步提升課外閱讀教學質量，幫助學生掌握正確的閱讀方法，更好的完成對他們的引導與熏陶，實現(xiàn)教書育人的目標，為學生的語文素養(yǎng)提高與全面發(fā)展貢獻更大的力量。所以，本文展開高中語文課外閱讀校本課程資源開發(fā)的探究與實踐有著重要的現(xiàn)實意義。

1.高中語文校本課程的觀念和思想創(chuàng)新

觀念創(chuàng)新是校本課程創(chuàng)新的源頭活水，概括地說，課程開發(fā)者應做到以下諸項：樹立現(xiàn)代教育思想，尊重學生的主體地位，激勵其積極主動的參與課內課外活動；通過校本課程使學生正視自己的優(yōu)勢和不足，并自覺努力提升自身素質；認識到每個學生都具有個性化的潛能可供開發(fā)，校本課程是開發(fā)學生潛能的重要載體。除此之外更要切實認識到，學生的語文學習是一種認識、體會及感悟的過程，沒有學生主觀能動性的發(fā)揮，這一過程始終都是形式化和表層化的，因為語文的人文屬性決定了，主體的感知、想象和體驗是外人無法替代的，這些抽象因素的內化和升華也是別人無法控制的。因此，在校本課程的觀念創(chuàng)新方面，開發(fā)者首先應著重思考的不僅是學校能提供什么和教師能做什么，甚至也不是學生能做什么，而是學生關心什么，其成長和發(fā)展需要什么，只有把握住了這個核心，才能進一步設計出真正適合學生的校本課程。

自然，不同年級階段的學生有著不同的生理和心理特征、生活經驗、以及興趣愛好，校本課程的開發(fā)還應適當地地考慮這些因素。大略而言，課程的主題及范圍要盡量與學生的日常生活保持緊密聯(lián)系，換言之即從學生的已有生活經驗出發(fā)；同時，還應更多的貼近自然和社會，實踐活動更要傾向于能夠鍛煉學生語言運用能力。此外，從高中階段學生思維認知特征來看，學生學習和認知事物通常會表現(xiàn)出明顯的個性化傾向，在開發(fā)校本課程時不僅注意這種傾向性，更要設法充分利用，這才能使課程對學生更具吸引力，從而使學生積極主動地參與進來。

2.結合現(xiàn)行語文教材，開發(fā)校本課程

語文教學是以高中現(xiàn)行語文教材為基礎的，在新課程背景下進行校本教材的開發(fā)與運用，脫離高中現(xiàn)行語文教材，會使得校本課程脫離教學主題，讓校本課程的意義大打折扣。語文教師應當從學生發(fā)展需求出發(fā)，立足教學實踐，充分結合高中現(xiàn)行語文教材，開發(fā)校本課程，以達到培養(yǎng)學生實踐能力的目的。

高中語文學習在體系上分為必修以及選修兩個部分，該制度在我國高中教育發(fā)展過程中已有將近90年的歷史。在新中國成立前，高中語文的教育主要以必修為主、選修為輔的方式開展學生教育，直至1949年后，高中語文教育的課程設置統(tǒng)一為必修課程教育。后續(xù)的教育發(fā)展通過研究以及條例頒布等措施，使高中語文教育在必修的基礎上加入限定選修課的概念，根據部分學校的教學情況以及教學目標等，進行合理選擇以及實施?，F(xiàn)階段的高中語文教學中普遍以必修課為主，教師在必修課課程的設計過程中，應針對當代的教育發(fā)展、觀念變化以及社會思想等方面因素，使課程的理論教學可以體現(xiàn)時代精神、核心素養(yǎng)等，同時結合新時期的課程設計理論，使學生可以在良好的理論學習基礎上提升綜合素養(yǎng)。

3.組織主題讀書活動引導學生深入思考

興趣是學生參與活動探究的源動力。所以，教師應該充分認識到興趣對課外閱讀的重要影響，采用更為科學合理的方式調動學生的探究學習欲望，激發(fā)學生參與課外閱讀的興趣，這樣他們才可以更為全神貫注的投入到閱讀思考中去，激發(fā)他們的生活經驗，使他們產生身臨其境的感覺，讓他們對作品所要表達的情感有更為深入的了解和認識。同時，在產生了閱讀興趣以后，學生就會產生愛不釋手的想法，真正如饑似渴的投入到閱讀中去，將課外閱讀變成一場精神盛宴。所以，語文教師要想更加高效的完成課外閱讀校本課程資源的開發(fā)與實踐，應該以學生的興趣為主體，組織學生參與到主題讀書活動中去，從而進一步調動學生的閱讀欲望，讓他們展開更為深入的思考。例如，在進行我校教師就從學生興趣入手，組織召開了《國學小課堂》、《小龍故事會》等主題活動，通過這種方式將學生參與課外閱讀的興趣與欲望充分調動了起來，使學生的視野得到更大程度的拓展，幫助他們了解了更多只是，為他們的個性化發(fā)展起到了重要的促進作用。

4.立足學生發(fā)展角度，開發(fā)校本課程

對于高中語文校本課程的開發(fā)，應當立足于高中學生的發(fā)展角度，針對學生的學習興趣和愛好。教學依舊遵循生本原則，不論是教材的編排還是課程的開發(fā)，教師都應當遵循學生的學習興趣和愛好。這樣做一方面能提升語文教學課程內容的豐富程度，另一方面可以提升校本課程的趣味性，吸引更多的學生積極參與。高中語文校本課程改革的優(yōu)勢是什么呢？高中語文校本課程，對學生們來說，有很多的優(yōu)勢。主要的優(yōu)勢分為幾個方面。以一個方面是趣味性。在進行校本課程改革的同時，要注重學生們的興趣和一些實際情況進行改革和深入研究。語文本身就是一個情感色彩較重的學科，所設置的課程要有人文性，使學生們更容易理解。第二個方面就是實用性。教師應該注重學生的需求。考慮學生在哪方面學習能力較強，哪方面較弱，然后進行改進。因材施教，對學生們來說非常使用。第三個方面就是地域性。語文是地域性非常明顯的一個學科，我國東西部的語文文化就不相同。在開展校本課程時，要結合不同地方的文化，使學生們加以了解，對學習語文知識有很大的幫助。

5.高中語文校本課程的觀念和思想創(chuàng)新

觀念創(chuàng)新是校本課程創(chuàng)新的源頭活水，概括地說，課程開發(fā)者應做到以下諸項：樹立現(xiàn)代教育思想，尊重學生的主體地位，激勵其積極主動的參與課內課外活動；通過校本課程使學生正視自己的優(yōu)勢和不足，并自覺努力提升自身素質；認識到每個學生都具有個性化的潛能可供開發(fā)，校本課程是開發(fā)學生潛能的重要載體。除此之外更要切實認識到，學生的語文學習是一種認識、體會及感悟的過程，沒有學生主觀能動性的發(fā)揮，這一過程始終都是形式化和表層化的，因為語文的人文屬性決定了，主體的感知、想象和體驗是外人無法替代的，這些抽象因素的內化和升華也是別人無法控制的。因此，在校本課程的觀念創(chuàng)新方面，開發(fā)者首先應著重思考的不僅是學校能提供什么和教師能做什么，甚至也不是學生能做什么，而是學生關心什么，其成長和發(fā)展需要什么，只有把握住了這個核心，才能進一步設計出真正適合學生的校本課程。

自然，不同年級階段的學生有著不同的生理和心理特征、生活經驗、以及興趣愛好，校本課程的開發(fā)還應適當地地考慮這些因素。大略而言，課程的主題及范圍要盡量與學生的日常生活保持緊密聯(lián)系，換言之即從學生的已有生活經驗出發(fā)；同時，還應更多的貼近自然和社會，實踐活動更要傾向于能夠鍛煉學生語言運用能力。此外，從高中階段學生思維認知特征來看，學生學習和認知事物通常會表現(xiàn)出明顯的個性化傾向，在開發(fā)校本課程時不僅注意這種傾向性，更要設法充分利用，這才能使課程對學生更具吸引力，從而使學生積極主動地參與進來。

6.高中語文校本課程的內容與形式創(chuàng)新

在觀念創(chuàng)新引領方向的基礎上，還應重視活動形式與表現(xiàn)手段的創(chuàng)新，只有如此才能使課程內容得以完美展現(xiàn)，主題得以充分凸顯。我們知道，形式是由內容決定的，采取什么樣的形式取決于什么樣的內容，同時形式又是為內容服務的，對內容具有影響和促進作用，因此課程發(fā)創(chuàng)意和策劃應當內容與形式并重，綜合起來加以考慮。而就近些年來看，語文校本課程不論是內容還是形式往往會陷入固定的模式，單一而乏味，引不起學生的參與興趣和熱情。這樣的例子比比皆是，比如實踐活動方面，閱讀活動往往是學生自己選擇感興趣的書然后寫讀后感，對學生的閱讀指導和把控做得不夠，以及組織學生分享交流閱讀體驗和心得方面有所欠缺；誦讀比賽、演講比賽以及辯論比賽，也往往是只有少數學生積極參與等等。

那么，創(chuàng)新點應如何挖掘呢？試舉一例，科技和時尚即為一個重要方向。近些年隨著我國經濟和科技的飛速發(fā)展，科技和時尚使我們的生活發(fā)生了巨大改變，也帶來了更多精彩，例如智能手機、移動網絡、高鐵、移動支付、VR等高科技元素在日常生活中的普及，而我們就可以根據這些時尚因素和精彩變化使課程的內容形式更為豐富多彩。一些課程開發(fā)者常常取得素材與形式的老舊和選擇余地少是一個很難解決的問題。其實并不是這樣，只要要尊重和順應時代發(fā)展潮流，注重生活元素和社會時尚元素的合理利用，則語文校本課程技能內容和形式兩方面呈現(xiàn)和發(fā)揮創(chuàng)新價值。

如上，本文簡要探討了高中語文校本課程的創(chuàng)新開發(fā)，概括而言可分為兩個基本方面，即觀念和思想創(chuàng)新，以及內容和形式的創(chuàng)新。校本課程的開發(fā)是新課改所倡導的重要方向之一，其所體現(xiàn)的正是"以人為本，以學生為本"的教育理念，對于學生的全面和諧發(fā)展有著重要價值。相關教育工作者應給予其足夠重視。而實際上高中語文校本課程的開發(fā)當然是一個兼具深度和廣度的課題，本文限于篇幅而概要而論，一己思考所得，愿與同仁交流。

7.搭建立體式的課外閱讀結構

教師在采用傳統(tǒng)方法進行閱讀教學的時候，閱讀內容以及閱讀量都很難使學生產生優(yōu)秀的閱讀體驗，甚至會使他們喪失閱讀興趣，產生厭倦感與枯燥感。同時，由于受到應試教育觀念的束縛，很多家長自身也缺乏對課外閱讀的重視，更多還是要求學生將精力全部放在教材知識學習中去，希望他們的高考語文成績得到更大程度的提高，考上更好的大學，這也對課外閱讀教育價值發(fā)揮造成了比較大的阻礙。因此，語文教師在進行課外閱讀校本課程資源開發(fā)建設的過程中，應該進行教學方法創(chuàng)新，搭建更為立體的課外閱讀結構，在為學生提供更為多樣化課外閱讀材料的同時，推動課外閱讀活動向著家長延伸，通過微信與qq等信息化媒介的有效利用轉變家長的教育觀念，引導家長參與到親子課外閱讀活動中去，從而構建更為立體全方位的課外閱讀活動框架，進而為學生的語文素養(yǎng)提高做出更大的貢獻。

8.開發(fā)語文校本課程應該注意的問題

8.1 加強選修課的深化學習。高中階段的教育在課程開發(fā)、設計以及實施的過程中，根據核心素養(yǎng)的教育要求，一方面需要實施良好的理論教育，另一方面需要尊重學生的個性化發(fā)展。選修課在課程開發(fā)、設計以及實施階段，往往需要結合教學計劃、教學目標以及學生水平等因素進行合理設定。在教育觀念以及理論發(fā)展過程中，選修課與必修課在教學上具有等價性，都具有良好的素質培養(yǎng)、思想教育功能，二者在教學中相互影響、相互作用。所以選修課的課程開發(fā)、設計與實施過程中需要響應國家教育的號召，使學生在思維、情感以及品格上受到良好的拓展式教育。

8.2 整合多媒體資源、網絡資源，培養(yǎng)家國情懷與時代擔當。除了當代優(yōu)秀文學作品，我們還可以引導學生關注報刊、電視、網絡，關注當代文化生活，提高對各種文化現(xiàn)象的認識能力和闡釋自己見解的能力。不妨以隨筆寫作、辯論、專題研討等方式，評估學生學習成果，從中提升學生核心素養(yǎng)。課題組從高二開始，開展時評寫作校本課程——"時事評論會"，引導學生借助多媒體資源、網絡資源，關注時政熱點話題，展開深刻剖析與探討，培養(yǎng)學生的家國情懷與時代擔當，與此同時提升學生的理性思維能力和語文綜合應用能力。"時事評論會"主要以學生自主、合作、探究式學習的形式進行，在這過程中，教師主要幫助學生掌握時評寫作的基本方法，引導學生學會多維解讀，提高學生篩選信息、整合信息以及表達交流的能力。同時，為固化課程學習成果，課題組選編了《每周時評精選》《抗疫時評文精選》等課程讀本，并細化了課程學習目標，編寫了《時評寫作章法技巧點撥》校本教材，從篇章結構、立論說理、素材運用和思維升級四個模塊幫助學生構建寫作知識系統(tǒng)。

8.3 注重課外閱讀校本課程資源建設的系列性與漸進性。在進行課外閱讀校本課程資源建設與實踐的過程中，教師應該將學生放在主體地位上，按照學生的身心發(fā)展規(guī)律，以提高學生文化素養(yǎng)、激發(fā)他們潛能為主要目標，保證課程資源的系列性和漸進性，這樣才可以課外閱讀的作用充分發(fā)揮出來，增強學生的綜合素質。以我校為例，為了更加高效的完成課外閱讀，就以時間為順序構建了《"清悠午韻"經典誦讀》這一校本課程，此課程持續(xù)時間為十二個月，教師每個月都會安排三到四個主題的古今中外經典詩文，讓學生展開誦讀，課程線索極為清晰、體系也非常明確。通過這種校本課程引導學生進行主題以及群文閱讀，可以使學生的朗誦能力以及文學修養(yǎng)都得到更大程度的提高，推動校本課程的個性化發(fā)展，增強校本課程建設的獨特性、創(chuàng)新性，為其教育價值發(fā)揮打下更堅實的基礎。

結束語

在觀念創(chuàng)新引領方向的基礎上，還應重視活動形式與表現(xiàn)手段的創(chuàng)新，只有如此才能使課程內容得以完美展現(xiàn)，主題得以充分凸顯。我們知道，形式是由內容決定的，采取什么樣的形式取決于什么樣的內容，同時形式又是為內容服務的，對內容具有影響和促進作用，因此課程發(fā)創(chuàng)意和策劃應當內容與形式并重，綜合起來加以考慮。而就近些年來看，語文校本課程不論是內容還是形式往往會陷入固定的模式，單一而乏味，引不起學生的參與興趣和熱情。在新課改背景下，高中語文教學形勢也出現(xiàn)了比較大的轉變，閱讀教學的受重視程度也在與日俱增。切實做好閱讀教學可以為學生提供更好的人文熏陶，激發(fā)學生參與語文知識學習的興趣和欲望，提高語文教學質量，為學生的語文素養(yǎng)提高夯實根基。但是，在實際閱讀教學過程中，很多高中語文教師的主要教學依據依舊是教材內容，所采用的引導方法也比較滯后，最終造成了中學生課外閱讀量少、方法不規(guī)范、效率低，導致學生大多知識面不廣、視野狹窄、思想情感貧乏，極大影響了閱讀教學的質量及作用發(fā)揮。要想切實轉變這種情況，語文教師應該轉變教學觀念，跟上教育現(xiàn)代化的發(fā)展腳步，以學生為主體展開課外閱讀資源拓展以及校本課程資源開發(fā)，將閱讀課程的主導權真正還給學生，從而更加高效的完成閱讀教學，將其作用發(fā)揮到機制，為學生的全面發(fā)展貢獻更大的力量。