淺談小學科學教學與環(huán)境保護教育的有效結合

其美卓嘎

(西藏昌都芒康縣嘎托鎮(zhèn)小學 西藏 昌都 854500)

前言

小學科學知識具有較好的實踐性，可以促進校學生在學習的進程中，結合理論知識的應用解決生活的實際問題?，F(xiàn)階段環(huán)境保護的問題也是較為嚴峻的，教師就要結合科學知識的學習，引領小學生去觀察生活中的環(huán)境問題，進而具備較好的環(huán)境保護意識和行為。理論結合實際是學習科學知識的重要手段。因此，教師就要開展豐富的實踐活動，在科學學習的過程中，通過實際觀察和思考提升學生對于科學知識的理解，提高小學生對于環(huán)保問題的關注興趣，進而激發(fā)小學生熱愛科學的情感態(tài)度，實施有效的環(huán)境保護行為，推動整體環(huán)境保護的實踐效果。

1.建立教學規(guī)劃，實施具體的環(huán)境保護教育

在進行小學科學的教學進程中，教師就要切實的結合課程標準，做好詳細的授課規(guī)劃。在進行教學規(guī)劃的進程中，教師必須建立起有效的環(huán)境保護理念，才能夠結合科學教學的相關內容，做好教學梯度的設計，以此為實際的契機，引導小學生對于環(huán)境問題建立有效的意識，同時結合具體的環(huán)境危害要素展開研究，通過科學知識的指引逐漸的去解決問題，建立起深入思考的態(tài)度和習慣[1]。小學生對于生活中豐富的知識較為感興趣，教師必須在科學知識學習的基礎上，結合生活實際有效結合，通過具體的實際規(guī)劃促進小學生不斷地探究，對他們的科學思維能力，以及解決問題的能力進行有效的訓練，促進小學生環(huán)保意識和實踐能力的提升。作為小學科學教師，必須具備教材整合與設計的能力，從而在教學進程中結合科學的規(guī)劃，促進整體環(huán)境保護問題的不斷落實，有效的重視小學生科學教學的實際操作效果，創(chuàng)設良好的環(huán)保意識探究和實踐氛圍，多給學生茲沃斯安靠、表達參與實際實踐的機會，運用不同的引導策略、實踐手段和教學方式，提升科學課程的教學質量，提高小學科學教學的有效性。

例如：在學習《水》這一課的時候。教師就可以結合水的重要性，以及現(xiàn)階段的水質污染情況，引動小學生展開實際問題的分析。我國的淡水資源存儲量相對豐富，但是實際上我國人口眾多，面臨的水資源問題還是較為嚴峻的。教師必須引導小學生結合這一課的內容，認識到水源保護的重要價值；同時結合現(xiàn)階段的浪費水以及污染問題積極的探究保護措施，才能夠建立起有效的環(huán)境保護意識，繼而實施保護水資源的實際行為。在這一過程中，教師必須具備課程的規(guī)劃和統(tǒng)籌能力，才能在課堂上循序漸進的開展教學進程，讓學生在具備科學知識的指引下，一步步地結合生活中的實際問題，進行與課堂知識的有效融合，從而思考對于水資源的保護措施，解決生活浪費水的行為，同時控制好對于水質的侵害，構建起較為系統(tǒng)的環(huán)境保護意識，實施有效的環(huán)境保護手段。教師要在梯度化的設計理念下，引導小學生具備對于水資源的保護意識，積極地做水資源保護的小使者，呼吁全社會開展節(jié)約用水、降低污染的實際行為，推動水質保護工作的有序進行。

2.展開生動導入，提升學生科學學習積極性

小學科學課是一項實踐性課程，教師必須在實踐進程中展開教學，才能促進小學生有效的掌握學科知識，進而具備良好的實踐技能，為環(huán)境保護工作貢獻力量[2]。在具體的教學實施過程中，小學科學教師要注重課堂的實際導入環(huán)節(jié)，結合導入中較好的吸引力，吸引小學生有效的關注環(huán)境問題，進而調動自身的學習主動性，配合教師有效的開展實際課堂教學。現(xiàn)階段，隨著科技的發(fā)展，很多的多媒體技術、微課技術促進了導入實踐效果的不斷提升。教師可以結合較為生動的導入方法和手段，積極地展開以結合的導入過程。教師可以播放PPT，為學生呈現(xiàn)環(huán)境保護工作的重要性；還可以用視頻介紹環(huán)境損傷的嚴峻現(xiàn)狀，促使小學生對于環(huán)保問題有了深入的認識；教師還可以通過微課的表現(xiàn)形式，積極地展現(xiàn)環(huán)境保護工作的實際效果。導入在一節(jié)課的實際內涵中非常重要，它本身就是一種科學有效的教學手法，可以迅速的抓住小學生的眼球，在此基礎上進入以一節(jié)課知識的學習，繼而具備較好的實際理論基礎。同時，還可以結合導入的激勵作用，為小學生構建自身愿景，開展豐富多彩的探究和實踐，經過不斷的研究和探索具備環(huán)境保護的科學素養(yǎng)。因此，教師必須重視導入的有效性，注重學生環(huán)境保護素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及環(huán)境保護意識的塑造，把導入的有效性作為實施教學活動的實際導向，進而實現(xiàn)較好的引領作用。

例如：在學習《我們離不開植物》這一課的進程中，教師就要首先通過走進自然中生動的植物視頻，引導學生觀察茂密的森林、綻開的花朵、一望無際的草原，要讓學生建立起對于植物的情感態(tài)度，了解植物在我們生活中的調節(jié)作用。在生活中，人類是離不開植物的，教師還可以通過科普短片，讓小學生看到，植物在凈化空氣、防風固沙、避免水土流失中發(fā)揮的重要作用。對于小學生來說，任何刻板的說教都是難以達到教育的效果的，教師就要結合生動的導入手段，促進小學生生動的感受到植物的作用，才會重視植物的存在，思考如何進行有效的保護。因此，教師首先就要注重導入手段的有效性，才能引領一節(jié)科學課程的有序展開。小學科學課堂必須具有實踐性，通過實際作用和原理的學習，讓小學生了解豐富的科學知識，在實際生活的過程中才能夠做到理論聯(lián)系實際，發(fā)揮科學知識的實踐性。在科學課堂的學習過程中，小學科學教師必須通過多媒體技術手段，做好課堂教學中的導入工作，帶領學生去觀察生活現(xiàn)象、吸收科學知識，結合生活中的具體問題進行交流、觀察，讓課堂學習的整體進程不斷的完善，變得生動有趣。教師要充分利用科學課程的實踐性，進行導入模式的有效創(chuàng)新，展開導入方式的精心設計，才能融入一系列的趣味化元素，在教學中激發(fā)學生的積極性和主動性，促進學生學科能力的提升。

3.呈現(xiàn)環(huán)保因素，促進與科學知識有效融合

在學習的進程中，教師在保障了導入的有效性以后，還要注重知識的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。在進行知識呈現(xiàn)的時候，教師必需注重采取循序漸進的辦法，尊重小學生的實際認知規(guī)律，引導學生在知識的感知進程中不斷探索，最終領會科學知識的奧妙，同時也能夠促進環(huán)境保護意識的提升[3]。在進行自然科學知識的學習中，教師就要提煉其中蘊含的環(huán)境保護因素，積極投入生活實踐教學，促進小學生在此進程中重視到環(huán)境保護的重要性，從而在小學科學教學中實施學生的引導工作，有效提升學生的科學學習興趣，促進科學觀指導下的環(huán)保素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。小學科學課的呈現(xiàn)過程中，教師必須關注呈現(xiàn)的有效性，在開展具體教學時始終堅持正確的培養(yǎng)方向，以學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)作為整體出發(fā)點，對于生活中的環(huán)境保護知識實施有效指導，促進學生建立良好的環(huán)境保護意識和素養(yǎng)，有效的推進合實施向導性作用，確保小學生環(huán)境保護意識的提升符合正確的發(fā)展方向。在進行內容呈現(xiàn)的時候，教師要做到生動性和有效性的融合。結合小學生的智力發(fā)育特點，教師必須采取圖文并茂的形式，為學生呈現(xiàn)一節(jié)課的知識目標，降低小學生的厭倦感和畏難情緒，進而保障小學科學課堂的實踐性，促進小學生意識形態(tài)的建設和提升，能夠切實的通過知識的學習解決生活中的問題，在實際的生活中提升環(huán)境保護的實踐性，以及切實的環(huán)境保護技能的指導性。知識的呈現(xiàn)與知識講解工作也要有效的配合起來，才能在學習科學知識的過程中，結合知識呈現(xiàn)和具體問題的聯(lián)系，落實教師的引導和教育作用，促進小學生結合生活實踐的探究，有效地開展課堂學習的實踐過程，結合生活實踐提升課堂的生動性和有效性。

例如：在學習《天氣與生活》時，教師必須充分利用科學課程，結合較好的環(huán)保意識的引領，開始一節(jié)課的教學進程?，F(xiàn)階段，小學科學課程的設計比較具有靈動性，有效的結合很多實際素材展開教育和引導的進程。教師就要通過這一理論知識和環(huán)保意識的融合進行實踐教學。天氣與生活的關系具有較大的關聯(lián)性，在大自然的災害面前，人類的力量是微不足道的。因此，必須結合天氣因素進行有效的防范，才能促進人與自然的和諧相處。在天氣變化的過程中，巨大的強對流天氣會產生狂風、暴雨、降雪等極端天氣的變化，人類就要采取積極的抵御和控制措施，盡最大可能的降低自然然危害的實際影響，同時發(fā)揮對于環(huán)境的保護作用，最終控制極端天氣帶來的不良后果。因此，教師就要結合科學課程的實踐性特點，促進與生活中環(huán)境保護應訴的結合，從而通過教學模式的改變，以及實際情境的創(chuàng)設，促進整體環(huán)保價值的提升，引導小學生愿意針對環(huán)境保護的措施展開研究，確保實際教學展開方式的設計以及教育內涵的保障，力求在課堂上融入有效的趣味化元素以及實踐星元素，做到理論聯(lián)系實際，指導環(huán)境保護意識和行為的展開。教師要有效的結合課本中的科學現(xiàn)象，從日常生活的實際出發(fā)，結合常規(guī)的生活現(xiàn)象揭示知識原理。因此，教師必需注重生活實踐的融合，提升環(huán)保意識，引領學生展開積極的討論引發(fā)學生思考，鼓勵小學生進行科學知識的結合，發(fā)揮環(huán)境保護小衛(wèi)士的作用。

4.開展合作學習，引導學生探究環(huán)保的價值

在科學課程的教學中，教師不僅僅需要做好自身的引導和教學工作，還需要利用合作學習的模式，促進合作學習模式的展開，在此基礎上促進學生進行合理、共同探索，促進科學課程的有序進行，發(fā)揮較好的實踐效果[4]。小學科學教師要探究合作學習的新路子，在這一過程中可以促進學生展開積極的交流和探討，從而做到群策群力，積極的結合生活中的實踐元素，促進科學學習進程的進一步展開。同時，教師還要結合學生的小組劃分，保障小組合作運作過程中的有效性，通過不同學習能力學生的搭配，促進小組內所有成員都可以發(fā)揮自身的價值，促進學生展開討論和實踐，在此進程中不斷的表達自身觀點，促進彼此的意見交換以及觀點的融合，更多的激發(fā)學生對于科學的探索興趣，提升學習的主動性和積極性。同時，這種小組內的交流和展示，也可以促進學生具備多元化的思考能力，培養(yǎng)與鍛煉學生的表達能力，切實地提升環(huán)保意識以及環(huán)保能力與素養(yǎng)，提升生活中的實際技能，形成實際素養(yǎng)，切實地解決生活中的環(huán)境保護問題。教師就要通過學生的合作式學習，保障科學課堂成為環(huán)境保護問題的實踐基地，拓寬小學生的知識體系和思維角度，有效地擴展實際的知識范疇，提升環(huán)境保護的實踐能力。教師必須結合小組合作的優(yōu)勢，讓小學生在得到鍛煉的同時，掌握各種生活中的環(huán)境保護技能，開展積極地嘗試，切實地引導學生具備科學思維能力、知識探究能力，提升必環(huán)境保護的能力和實踐技能。

例如：在學習《保護生物多樣性》的過程中，教師就要引導學生了解生物存在的價值。了解生物鏈的實際保障作用。在此過程中，教師要在進行導入和呈現(xiàn)以后，積極地把課堂還給學生，促進學生在小組之中進行進一步的探討。為了保障小組合作學習的實際方向，避免探討偏離課堂的實踐內容，教師可以為小組學生設計討論的問題清單。包括：世界上的生物有哪些類型？它們都有什么作用？如何保護生物的多樣化？教師通過一系列的問題清單，保障了學生圍繞這些知識進行課前準備，在課堂上闡述自己的觀點，展現(xiàn)自己的預習成果。這本身就是小學生一個不斷豐富自身觀點的過程，可以提升小學生的分享能力和總結能力，進一步的促進觀點的融合。同時，在這一進程中學生還可以受到同學的認同和鼓勵，也能夠建立起融洽的關系，促進小學生自信心的形成。在此進程中，教師也要積極的參與和傾聽，及時地發(fā)現(xiàn)小學生討論中的問題，例如生物時的食物鏈有什么作用，不僅僅是供給關系，還能維護較好的生態(tài)平衡。教師要做好合作學習的組織者和引導者，進一步促進合作效果的提升，進而實現(xiàn)有效的學習進程，輔助學生具備較好的環(huán)境保護意識。在小學科學課堂過程中，小學科學教師必須有效的引導學生，通過自身合作和交流的能力去學習科學知識。同時教師要結合學生展示和交流的節(jié)奏，循序漸進的開展教學流程，尊重學生的主人翁地位，引領學生在合作與交流中不斷學習、積極探索，在學習的路程上不斷發(fā)現(xiàn)、有效進步。

5.進行社會實踐，讓學生觀察環(huán)境保護現(xiàn)狀

科學知識的學習具有極大的促進作用，可以有效的提升學生的科學素養(yǎng)，以及建立充分的環(huán)境保護理念。因此，教師就要在有效學習理論知識的基礎上，引導學生開展具有針對性的社會實踐。社會實踐本身就是一種知識的內化過程，可以促進學生對于實際科學知識涵蓋的內容建立情境的連接，進而對于環(huán)境保護的相關知識做到有效的吸收，并且進一步的深化課堂構成中的知識理論體系，不斷地提升自身的環(huán)境保護意識，豐富內心的實際感受。小學科學教師要充分觀察學生的基本學情，結合具體的課堂教學知識點，融入環(huán)境保護的實踐元素。這一事件元素的選擇必須具有生動性，能夠引發(fā)小學生的積極思考。同時要針對近期學習的科學知識展開有效的實踐活動，促進小學生對于知識點的理解和踐行能力，進而從整體學習效果和實踐技能出發(fā)，有針對性進行環(huán)境保護意識的培養(yǎng)，促進小學生環(huán)境保護能力的形成。小學科學教師要具備實踐活動的設計能力，進而結合實踐的教育意義和價值，有效的促進學生理解科學知識，以及具備可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀，促進學生對于科學知識的理解和吸收，強化學生環(huán)保理念和意識的形成。同時，還要在活動中促進小學生觀察能力的提升，結合生活中環(huán)境保護技能的有效鍛煉，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，創(chuàng)造參與實踐的機會，促進學生結合生活實際理解科學知識，通過生活中的實際內容為依托，展開科學實踐。

例如：在學習《保護空氣》的過程中，教師就就要首先引領學生領會保護空氣質量的重要性?，F(xiàn)階段的空氣污染問題十分嚴重，不僅造成了環(huán)境的破壞，也會影響人類的身體健康。在這一基礎上，教師還可以設計較好的社會實踐過程，引導學生去捕捉生活中的空氣污染問題，以及實際的空氣現(xiàn)狀。學生會發(fā)現(xiàn)，很多城市出現(xiàn)了霧霾，還會有嚴重的沙塵暴，這都是人類破壞自然環(huán)境后的自食惡果；還有的汽車尾氣排放問題，空氣中總是會漂浮著刺激性的氣味；很多工廠的煙囪沒有進行過濾設施的裝置，就會排放具有污染作用的廢氣。這些實際的污染元素都必須的得到有效的解決，才能夠降低對于大氣的損傷，維護人類社會的良好環(huán)境。生活中的綜合性元素無處不在，教師就要通過社會實踐，把這種實踐活動作為科學知識的實踐基地，建立小學科學的有效實踐體系，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識和態(tài)度，進而對于生活中不文明現(xiàn)象進行分析，提升小學生對于科學知識的理解和實際運用能力。教師必須通過社會實踐于科學知識的結合，讓學生在實踐中觀察和和總結觀察生活現(xiàn)象，掌握事物背后的規(guī)律和奧妙，掌握知識原理。在小學科學實踐中，教師必須結合生活中的科學元素，提高學生的實踐參與度，提升自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的技能，有效培養(yǎng)學生思考力和行動力。社會實踐是一個綜合性的載體，可以結合生活現(xiàn)象，促進小學生在思考中分析生活現(xiàn)象，展開自身的探究和實踐能力，讓學生觀察和總結，做到科學知識的舉一反三，培養(yǎng)學生的思維能力，結合思考力的精進處理和解決問題。

結束語

由此可見，在小學科學課堂的實踐過程中，教師必須具備較好的環(huán)境保護理念，才能結合實際的教學進程進行理念的滲透，提升小學生的環(huán)境保護意識。在此過程中，教師要結合有效的教學手段，實施較好的生活實踐，促進小學生的理論知識積累，以及理論指導下對于生活元素的觀察和研究，保障小學生具有良好的觀察能力，進而積極地投入有效實踐、激發(fā)研究興趣，通過生活中元素的分析思考展開生活問題的探究。因此，教師要租到理論聯(lián)系實際，提升學生觀察能力以及實際技能，才能形成很好的知識體系，具備環(huán)境保護的綜合技能，為了自然環(huán)境的保護和進步貢獻力量。