初中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法分析

李 明

(甘肅省成縣第二中學 甘肅 成縣 742500)

教師的職責為教書育人，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可達到育人這一目的，所以在教學活動中，教師需要根據(jù)學科特點、學生的身心發(fā)展規(guī)律選擇適合的方式對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在初中物理教學中未將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處，而出現(xiàn)這種情況的根本原因有很多。所以下列進行了深入探究，并提出一些策略。

1.初中物理核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育中的重要組成部分，而想要對核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，就對需其進行深入了解。就初中物理核心素養(yǎng)而言，其體現(xiàn)于四個方面，一為物理基本觀念，二為科學思維與綜合分析能力，三為實驗操作能力與探究能力，四為科學態(tài)度和責任感。就物理基本觀念而言，簡單來說，就是學生站在物理的角度看待世界、分析問題、解釋自然現(xiàn)象。而這，既是學生適應(yīng)現(xiàn)代社會的基礎(chǔ)，也是學生得到成長和突破的重要點。就科學思維與綜合分析能力而言，簡單來說，就是對學生的發(fā)展進行關(guān)注。因為教師僅是學生成長路上的引路人，無法一直跟隨學生、進行引導，所以在教學活動中，不僅要對理論知識進行銷售，還需要對學生的各項能力進行培養(yǎng)，而科學思維與綜合分析能力，正是學生學習過程中的重要能力。就實驗操作能力與探究能力而言，簡單來說，就是使學生具備探究及實驗操作的能力。因為物理實驗源于生活，也應(yīng)用于生活，探究能力的培養(yǎng)，可使學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識，并對其進行探究；而物理實驗是物理教學的重要組成部分，實驗操作能力與學生在物理實驗中有著較好表現(xiàn)有著密切聯(lián)系。而且，通過上述兩個能力的培養(yǎng)，可為學生快速理解知識、掌握知識提供保障。就科學態(tài)度和責任感的培養(yǎng)而言，是現(xiàn)代教育的重要組成部分，科學態(tài)度可使學生以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待生活中的各種現(xiàn)象、事物，可使學生樹立正確的價值觀念；而責任感的培養(yǎng)，可使學生形成節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識及能力。

2.初中物理教學在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面存在的問題

2.1 缺乏意識。意識可支配行為，所以想要在初中物理教學中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，教師就需樹立培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的意識。但受各種因素的影響，教師并未將初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來。具體表現(xiàn)為，在教學活動中，對理論知識進行教授，未將學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。而這使學生在初中物理教學中僅是對淺層知識進行了了解，因為對相關(guān)知識進行深層探究，所以學生的核心素養(yǎng)無法得到有效培養(yǎng)[1]。

2.2 教學方式單一。隨著時代的發(fā)展，學生成為了教學活動的主體，且教育部門提倡教師在教學活動中突出學生的主體地位。而想要達到這一目的，教師就需結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律，開展多樣化的教學活動，以多樣化的教學方式激活學生的學習興趣。而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在初中物理教學中存在教學方式單一的問題，使學生無法感知物理學習的魅力，對參與教學活動不感興趣。而這對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成了直接影響。

2.3 輕探索實踐。與其他教學不同，物理教學具有實踐性較強、綜合性較強的特點，所有教材知識皆是由相關(guān)工作人員根據(jù)生活中看到的現(xiàn)象進行深入探究、實驗總結(jié)而來。而且，通過開展實驗教學，可使學生加深對知識的印象，可使學生感知知識的魅力，從而對物理學習產(chǎn)生興趣，為教學活動的實效性提高提供保障。所以在教學活動中，教師不僅要對理論知識進行教授，還需要將探究實踐重視起來。但受各種因素的影響，教師在初中物理實踐教學中存在氫探索實踐的特點，使學生欠缺自主學習、自主探究的機會，核心素養(yǎng)無法得到有效培養(yǎng)[2]。

3.初中物理中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的方法

3.1 夯實基礎(chǔ)知識，在初中物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。物理觀念是初中物理的核心素養(yǎng)之一，其可使學生站在物理角度上看待問題、事物，可為學生的學習與發(fā)展提供保障，所以在初中物理教學中，教師須將學生的物理觀念培養(yǎng)當做入手點。在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識的教授可對學生的物理觀念進行培養(yǎng)，所以，教師需將基礎(chǔ)知識的教學重視起來[3]。

基礎(chǔ)知識是學生走進物理世界的大門的前提，是學生真正感知物理魅力的前提。所以在教學活動中，教師需將基礎(chǔ)知識的教授重視起來。通過翻閱物理教材可以發(fā)現(xiàn)，物理基礎(chǔ)知識包括但不限于物理概念、物理性質(zhì)、物理定理，而這些基礎(chǔ)知識具有抽象難懂的特點。這是因為物理屬于理科，而且相關(guān)人員在進行概念、理論的總結(jié)時，采用了專業(yè)術(shù)語。想要使學生真正理解基礎(chǔ)知識，教師就須將學生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好、教學內(nèi)容的特點當做入手點，通過綜合考慮開展教學活動，對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。比如，教師可將多媒體技術(shù)利用起來。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代化教學技術(shù)進入課堂，為教學活動的開展帶來新的可能。所以在初中物理教學中，教師需將多媒體技術(shù)的運用重視起來，通過其化抽象為形象、圖文聲結(jié)合等特點，降低學生的學習難度，提高教學活動的實效性。例如，在進行熱現(xiàn)象的相關(guān)知識時，教師便可將多媒體技術(shù)利用起來。因為這部分知識中涉及到了熔化、氣化、液化、升華、凝固、凝華等知識，雖然教材中呈現(xiàn)了較多理論知識，但學生無法快速理解。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可將物質(zhì)的形態(tài)變化直觀呈現(xiàn)學生面前，可為學生快速理解相關(guān)知識提供保障。又如，教師可將微課視頻利用起來，通過呈現(xiàn)生活中的現(xiàn)象，引導學生發(fā)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，加深對知識的印象。比如教師可將燒開水時冒白氣的情景、干冰變成二氧化碳氣體的過程直觀呈現(xiàn)在學生面前，并提出這樣的問題：“這些現(xiàn)象是哪種形態(tài)變化？”又如，教師可將生活中的現(xiàn)象呈現(xiàn)學生面前，通過生活中的案例拉近學生與知識的距離，為其進行主動探究提供保障。例如在教學“運動和力的關(guān)系”時，教師便可將這一方式利用起來。因為教材中涉及到了慣性及牛頓第一定律，這部分知識與學生的生活有著密切聯(lián)系，如果將生活中的一些現(xiàn)象引入，學生可快速理解知識，也可在潛移默化中形成物理觀念。就慣性的相關(guān)知識而言，老師可將司機急剎車乘客突然前傾的現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生面前，借助其使學生明白什么是慣性，領(lǐng)保險知識與生活的聯(lián)系，為其形成物理觀念提供保障。教師還可將實驗教學利用起來，使學生獲得能量觀念。例如在教學機械能的相關(guān)知識時，教師必須對學生的能量觀念進行培養(yǎng)，因為這部分知識涉及到的能量有彈性勢能、重力勢能、動能，這些能量可幫助學生形成物理觀念。但與其他知識相比，其具有較強的實踐性，所以在教學活動中，教師可以將物理實驗教學利用起來。比如，教師可引入直升機勻速下降過程中的能量變化引入，引導學生進行深入探究、分析。

3.2 通過合作交流，在初中物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。合作交流可實現(xiàn)以學生為主體的教學，可對學生的思維能力、自主學習能力進行有效培養(yǎng)，所以在教學活動中，教師需要合作交流這一方式利用起來[4]。

例如在教學重難點知識時，教師可將合作交流這一方式利用起來。因為重難點知識涉及到較多內(nèi)容，且超出了學生現(xiàn)在的能力，所以學生可能無法快速理解知識、掌握知識。且在當前的教學活動中，培養(yǎng)學生的科學思維核心素養(yǎng)已成為教學目標，所以，教師需在重難點知識的教授過程中將合作交流利用起來。以教學浮力的相關(guān)知識為例，其重難點為：浮力的相關(guān)概念、影響浮力的因素、阿基米德原理等。為使學生可快速理解知識，且實現(xiàn)以學生為主體的教學，教師可將小組合作學習這一方式利用起來。在教學浮力的相關(guān)概念時，教師可將物體浮在水面上的現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生面前，引導學生以小組的形式對這一現(xiàn)象進行分析，從而總結(jié)出浮力的方向、概念。在教學影響浮力大小的因素時，教師可引導學生以小組的形式進行實驗探究。在教學阿基米德原理時，教師可引導學生以小組的形式站在阿基米德的角度上，對其原理進行推理論證。為確保學生可對相關(guān)知識進行深入了解，且小組合作學習可在教學活動中發(fā)揮出最大效用，教師可選擇綜合能力最強的學生為小組長，由小組長進行活動組織及組內(nèi)討論情況。

又如，教師可將合作學習方式運用于物理題目的講解中。因為物理教學中涉及到較多物理題目，而這些題目與學生的生活有著密切聯(lián)系。受各種因素的影響，學生在解題過程中會從不同的角度入手進行思考。而在解題過程中，引導學生進行小組探究，可使學生進行思維碰撞，從而為其真正理解知識，掌握知識提供保障，同時，學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力可得到有效培養(yǎng)。

3.3 通過巧設(shè)問題，在物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。問題是學生進行深入思考的前提，是提高初中物理教學實效性的有效路徑，是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的根本途徑。所以在初中物理教學中，教師需結(jié)合教學內(nèi)容，提出一些問題，使學生在問題的引導下進行思考，對學生的科學思維進行有效培養(yǎng)[5]。

首先，教師可將啟發(fā)性物理問題的設(shè)計重視起來。啟發(fā)性問題可使學生進行深入思考，可使學生做到知識遷移。例如在教學運動與力的關(guān)系時，教師便可將啟發(fā)性物理問題利用起來，使學生結(jié)合認知經(jīng)驗進行類比、遷移，做到真正理解新知、掌握新知。具體而言，教師可根據(jù)這部分知識與學生的生活有著密切聯(lián)系的特點，引入小車下滑的實驗，使學生對實驗現(xiàn)象進行觀察、思考，從而了解相關(guān)知識。在進行實驗演示時，教師可將小車放在相同的位置，并使跑道為如下三種狀態(tài)：設(shè)置毛巾、設(shè)置粗布條、光滑木板，使小車自由下滑。

其次，教師可設(shè)置開放性的物理問題。開放性問題的特點在于答案不止一種，如果從不同的角度入手，可獲得不同的答案，所以其在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識方面有著積極作用。所以，教師可通過這些問題的引入發(fā)散學生的思維，使學生主動積極地參與教學活動，并因此得到提升。

再次，教師可根據(jù)實際情況進行追問，使學生的學習思維得到有效培養(yǎng)。例如在教學功的相關(guān)知識時，教師可先對相關(guān)問題進行闡述，使學生對功的概念進行簡單了解。之后，教師可以提出這樣的問題：如果讓你抱著十本書從學校走到家，你會不會覺得累？你對書做功了嗎？為什么？在這樣的教學活動中，學生的思維課處于活躍狀態(tài)，可加深對知識的理解。

3.4 通過實驗活動，在物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)上述提到了，物理教學具有較強的實踐性，所以教師需將物理實驗教學的開展重視起來。而實驗教學在學生的探究能力培養(yǎng)方面有著積極作用，所以教師需給予相應(yīng)引導。

在實際教學中，教師可將演示實驗利用起來。設(shè)計實驗的特點在于：可使學生直觀看到物理實驗現(xiàn)象，為其形成科學探究能力提供保障。但在演示實驗中，教師需給予學生一定探究機會，使其加深對知識的印象。又如，教師可根據(jù)實際情況使學生經(jīng)歷提出問題，設(shè)計實驗，參與實驗，分析實驗，總結(jié)實驗的整個過程，使學生的科學探究能力得到真正培養(yǎng)。以教學浮力的相關(guān)知識為例，教師可將相應(yīng)材料呈現(xiàn)學生面前，使學生以小組的形式進行實驗設(shè)計、探究，使學生在實驗過程中加深對知識的理解、形成良好的學習能力、核心素養(yǎng)。比如，教師可引導學生將生活中的常見物體當做材料，進行物理實驗。以浮力的實驗教學為例，教師可將生活中常見的球體、瓶子利用起來，選擇體積相同、質(zhì)量不同的球體放置于同一個瓶子中，你在瓶子中倒入水，對實驗現(xiàn)象進行了解，從而對沉浮、漂浮、懸浮等知識進行深入了解。由此可見，通過在初中物理教學中引入實驗活動，可將物理教學的實踐性體現(xiàn)出來，可在一定程度上降低學生的學習難度，可謂學生的核心素養(yǎng)提升奠定良好基礎(chǔ)。

3.5 通過課外拓展，在物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。課外拓展在培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任方面發(fā)揮著重要作用，而科學態(tài)度與責任感的培養(yǎng)，可使學生將所學知識運用于實際生活中，對生活環(huán)境的改善、生產(chǎn)發(fā)展提供保障。例如，在教學摩擦力的相關(guān)知識的時候，教師便可知曉：摩擦力有利也有害，而想要使學生對摩擦力的相關(guān)知識進行深入了解，并靈活運用摩擦力的相關(guān)知識服務(wù)生活，就需使其進行動手操作，明確增大摩擦力應(yīng)該如何操作、減少摩擦力又該如何操作。又如，在教學浮力的相關(guān)知識時，教師可將生活中的相關(guān)物體引入，如輪船、飛艇、潛水艇等，使學生結(jié)合所學知識對其原理進行思考，并在學生掌握其工作原理后，提出如下問題：倘若輪船超載航行，不幸沉船了，應(yīng)該如何將沉船打撈上來。由此可見，通過課外拓展，可使學生加深對知識的印象，可使學生的科學態(tài)度及責任意識在潛移默化中得到培養(yǎng)，可為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，物理是初中教學的重要組成部分，在學生的學習與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。且隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學目標之一，所以在初中物理教學中，教師需將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)重視起來。在實際教學中，教師需將知識基礎(chǔ)的夯實重視起來，借助其對學生的物理觀念進行培養(yǎng)；教師需將合作交流利用起來，實現(xiàn)以學生為主體的教學的同時，對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)；教師需結(jié)合教學內(nèi)容及學生的身心發(fā)展規(guī)律巧妙設(shè)置問題，引導學生進行深入思考，使其核心素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)；教師需將實驗活動的組織重視起來，對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)；可將課外拓展重視起來，對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。同時，教師需明確，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的方法還有很多，所以需要進行不斷探究、實踐。