初中化學教學激發(fā)學生興趣的教學手段思考

王 雷

(四川省華鎣市慶華初級中學 四川 華鎣 638610)

新時代發(fā)展背景下，初中教師在推動學生改變各學科學習方式時，造成傳統(tǒng)中國化學科目教學理念和教學模式無法滿足學生學習需求，在這之中很明顯的現(xiàn)象就是學生在傳統(tǒng)化學課堂的學習興趣均很低，教學效果無法得到有效提高，不益于初中學生學習效果提高。所以，初中化學工作需要關(guān)注激發(fā)學生興趣，基于此，增加化學教育針對性，集中學生知識學習與能力培養(yǎng)，以此促使學生學習化學的效果提高，對學生學習與成長有現(xiàn)實意義。因而，以下就對初中化學教學如何激發(fā)學生興趣的手段進行了研究與論述。

1.初中化學教學過程中學生的認知障礙

初中化學教學過程中，學生難免會遇到各種認知方面的障礙，如此就會妨礙學生自主性學習和探究合作，從而弱化學生化學學習興趣和求知欲。

1.1 對微觀世界缺乏主動想象力。在進行化學教學的過程中，教材內(nèi)容多是有關(guān)化學反應的知識，化學反應是學生不能用肉眼直接觀察到的微觀世界變化，所以化學知識有著一定的抽象性以及枯燥乏味性。所以，學生在學習化學時必須要有積極性，從而衍生出主觀想象和個體創(chuàng)造，可以在主觀意識之中構(gòu)成個性化主觀創(chuàng)設，把教師語言信息變成生動的動態(tài)化信息圖，利用動態(tài)信息圖檢驗微觀世界化學反應。但是，大多數(shù)學生在學習化學知識的過程中，停留在記筆記和背誦化學知識的一般認知狀態(tài)下，未能緊跟教師的講解進行想象，所以造成學習效果不佳，興趣較弱。

1.2 對教材內(nèi)容很難進行深度學習。化學學科教育教學環(huán)節(jié)，學生對教材內(nèi)容缺乏濃厚的興趣，在文本識讀過程中思維不夠活躍，所以不能在乏味的文本表達中找到有用的信息，信息累積量少之又少。所以，學生在課堂交流和互動中不能往外展示更多的認知信息，造成學生表現(xiàn)自我的機會少之又少，不能得到充分的認知體驗和心理刺激，無法獲得強烈的榮譽感以及滿足感。如此一來，學生學習的興趣就會大大降低，導致情緒不積極，心里郁悶，如此就不能釋放生命活力和能動作用，繼而讓學生在學習學習過程中不能進行深度學習，從而步入惡性循環(huán)中，在化學教學中隨聲附和，腦袋思維活動不運轉(zhuǎn)，教學效果不能得到有效提升。

1.3 對理論知識無法進行主體實踐。在初中化學科目教學過程中，學生認知問題之一就是，盡管對化學理論知識銘記于心，但是在化學實驗探究過程中腦袋仍舊一片空白，感到不知所措。學生產(chǎn)生該種問題，首先是因為教師進行化學實驗的頻率較低，學生并未得到充分的技能操作訓練，主體能力儲備有待提升；其次是因為學生學習方式不正確，對化學理論方面的知識采取了死記硬背的方法，未能在學習中找到化學理論和實踐活動有關(guān)的點，導致理論知識無法得到靈活運用。所以，學生在學習化學知識的過程中忽略了理論實踐性和生活性，尚未給化學理論知識尋找到生命之水，繼而在正式應用的過程中不能提取到有價值的信息。

2.初中化學教學中激發(fā)學生興趣的重要性

2.1 初中學生化學學習興趣。初中學生化學學習興趣就是指學生對化學有關(guān)事物的特殊性積極傾向，是學生認識化學事物與化學發(fā)展規(guī)律，并且在此環(huán)節(jié)中得到有關(guān)化學經(jīng)驗、知識理論與實踐技能的過程，具備一定的情緒色彩。我國有名的心理學專家表示，學生成才過程，是智力與非智力因素同時影響的過程，非智力因素可以發(fā)揮決定性的作用。該觀點在初中化學學習中是相同的，非智力因素涵蓋了方方面面的因素，比如學習興趣、意志、情感等。但是在非智力因素中，學習興趣具有重要作用，學生保持濃厚的學習興趣，方可主動思考與分析問題，繼而由被動學習變成主動學習。

2.2 激發(fā)學生興趣的重要性。首先，益于將初中生化學學習注意力集中。初中時期是學生第一次接觸化學科目，學生常常因為好奇心的指引對化學學習興趣較大，教師進行實際教學時，通常采用演示教學法，起初學生易于建立起對化學知識學習的興趣，不過在關(guān)注化學教學過程中使學生長時間保持對化學的興趣變得比較困難，化學科目知識較為零散，與此同時部分知識內(nèi)容理解難度大，所以，化學教師在實際教學中需要幫助初中生建立起化學學習興趣，讓學生可以始終保持對化學科目知識學習的興趣，這樣一來，學生才能緊跟教師教學思路，全身心投入化學學習中，集中注意力學習。

其次，可以增加初中生化學學習積極性。興趣是學生學習知識的最好的老師，對化學知識的學習同樣如此，在興趣的激發(fā)下，學生可以高效學習，主動學習，化學知識有很多需要學生自行探索的問題，學生學習僅僅依靠教師輸出知識是遠遠不夠的，還必須要教師主動引導學生積極探索問題才行。

3.激發(fā)學生興趣的教學手段

在初中化學課程教學過程中，任課教師除了需要正視學生在化學中遭遇的學習認知障礙以外，還需要激發(fā)學生對化學知識的學習興趣，利用生命活力和能動作用促使化學教學得到更好更快的發(fā)展。

3.1 闡明微觀世界，增加主動想象?；瘜W課程教學階段，任課教師不但需要有效處理好化學這門學科抽象的難點，盡量為學生提供直觀認知的機會，利用學生擅長的思維認知化學，如此才可以培養(yǎng)學生興趣，給化學課程教學提供生命活力和能動支持。所以，任課教師需要進行電化教學，借助多媒體設備輔助學生學習化學，使學生可以更加直觀的觀察到化學反應中的顆粒運動，讓抽象化的知識變得直觀化，從而激發(fā)出學生興趣。比方說，在進行“使用燃料對環(huán)境的影響”這一知識教學的過程中，學生可以學習到人們在實際生活中過度運用燃料，導致了大量的二氧化氮和二氧化硫等污染物，這些污染物和雨水相融，構(gòu)成了酸雨，對建筑物和植物等影響極大。但是，學生盡管了解這些化學知識，但是并不完全相信，所以教師需要借助多媒體給學生展示被酸雨損壞的雕像圖片，讓學生親眼看到酸雨腐蝕的過程。如，第一張圖片，雕像表面十分光滑，可是光澤度很高；第二張圖片，雕像表面光滑，不過光澤度沒有了；第三張圖片，雕像表面盡管平滑，可是暗淡無光；第四張圖片，雕像表面暗淡，放大了有凹凸不平的現(xiàn)象；第五張圖片雕像表面變化不大，不過放大圖片可以看到有很多顆粒消失，變得不平整了；第六張圖片，雕像表面坑坑洼洼，成了豆腐渣工程；第七張圖片，雕像五官被損壞，十分丑陋；第八張圖片，雕像五官沒有了。所以，學生可以通過觀察圖片直接看到雕像逐漸產(chǎn)生的變化，繼而了解有害物質(zhì)對雕像和別的建筑物的損壞。

3.2 優(yōu)化教學方式，進行深度學習。任課教師除了需要幫助學生進行直觀認知，還需要促使學生進行深度學習和高效認知，當學生學有所獲，那么激發(fā)學生興趣才能持續(xù)加強，讓學生具備持續(xù)的認知欲望和求知動機，讓深度學習變成必然。所以，教師進行微課教學，需要運用體系完善、詳略得當?shù)恼J知資源削弱化學知識理解難度，讓學生易于體會到進步的樂趣，成功的樂趣，激發(fā)學生學習的興趣，如此就可以實現(xiàn)深度學習。比如，在進行二氧化碳制取研究的教學中，教師需要經(jīng)過微課資源給學生展示二氧化碳制取過程，利用實驗教學視頻進行本節(jié)知識理論探索，也可以給實驗操作累積具體的操作信息。在微課中，學生可以在實驗視頻中一面操作過程，一面收聽實驗講解，借此開展近似實驗教學探究活動。與此同時，在視頻進行環(huán)節(jié)，各儀器上均被標上了詳細的名稱，比如導管、活塞等，可以幫助學生加強對實驗儀器的認知。所以，微課將二氧化碳制取為主要內(nèi)容，經(jīng)過實驗過程、器材等知識輔助學生全面把握實驗操作過程，借此實現(xiàn)學生的深度學習和高效認知。

3.3 關(guān)注實驗探索，合理優(yōu)化主體實踐。開展化學課程教學的時候，學生常常會面臨理論知識和實踐脫節(jié)的問題。所以，作為學科教師，需要多組織學生進行實驗教學，給予學生動手操作的機會，引導學生把理論知識和主體實踐相結(jié)合，利用學生在實踐之中得到的情感體驗和表現(xiàn)機會，加強學生對化學知識的興趣。初中學生已然具備了很強的自我意識和榮譽感，所以有著比較強的表現(xiàn)自我的意識和價值訴求，這部分均是教師健全學科教學和激發(fā)學生對化學知識學習興趣的重要資源，是主體實踐的動力。比方說，教師開展“制取氧氣”這一知識教學的過程中，學生可以探究實驗室內(nèi)常用的高錳酸鉀、氯酸鈉制氧，使用比較多的就是高錳酸鉀。所以，教師需要組織實驗教學，安排學生自己動手操作實驗儀器裝配、查看氣密性、點燃酒精燈、收集氣體、拆解儀器、準確放置儀器等實踐活動。在學生親自動手操作實驗以后，化學課本中的文本內(nèi)容才會在學生大腦中變成動態(tài)展示圖，繼而充分理解實驗信息。如此看來，學生實驗活動可以把課本中的理論知識用于實踐，在實驗操作中對理論展開再次感知和實踐驗證，所以可以充分理解和掌握課本內(nèi)容。與此同時，學生在實驗操作過程中可以充分體會到化學實驗操作的神奇體驗，如此就可以將學生興趣激發(fā)出來，給提高化學教學質(zhì)量提供重要依據(jù)。

3.4 打造教學氛圍，提高學習興趣。初中學生學習化學，因為多數(shù)知識點均是很細碎的，學生掌握有很高的難度，大部分學生會因此產(chǎn)生乏味的感覺，僅是學生學習過程中牽涉的理論化學方程式，就會導致學生暈頭轉(zhuǎn)向。假設教師在進行化學教學的過程中，不再轉(zhuǎn)變教學方式，學生就會對化學課程學習喪失興趣?；蛞l(fā)學生興趣的事物，激發(fā)學生思維活躍性，以及在初中化學教學過程中，能夠輔助學生經(jīng)過探究式問題，設置趣味性教學情境，引發(fā)學生在化學教學過程中，探究式學習的興趣，提高學生學習參與度，充分培養(yǎng)學生化學思維能力。比方說，在進行“酸堿指示劑”教學的過程中，教師需要提出探究性問題，如：牽牛花早上顯示什么顏色？可是伴隨陽光照射，為什么到了中午會變成另一種顏色？通過探究性問題激發(fā)初中生探索學習興趣，接著引進酸堿指示劑內(nèi)容，石蕊溶液遭遇酸溶液會呈現(xiàn)出紅色，遇到堿會變成藍色，如此學生對知識點的理解十分透徹，整理出酸紅堿藍，完成化學知識點的記憶。

3.5 運用探究式教學，引發(fā)學生興趣。當前教育在持續(xù)改革深化，最關(guān)鍵的教學改革，即為教學方法的改革，對化學教學來說，優(yōu)質(zhì)的教學方法的利用，能夠提高化學課堂教學效率?？墒?，目前初中化學教學過程中，教師進行教學均是以教師為主進行教學，該種教學模式下，學生學習處在被動接受知識的狀態(tài)中，在這樣的教學方式下，化學教學效率不能得到全面提高。所以，需要轉(zhuǎn)變化學教學過程中傳統(tǒng)教學模式，化學知識涵蓋了化學基礎知識與化學實驗，在教學過程中，處在學生進行教學活動的引導者角色，使學生積極進行化學知識學習，以及在教學過程中，激勵學生和同學與教師進行討論，促使學生在合作與自主學習中掌握化學知識，對化學知識探討教師只需要簡單進行提點就行，遇到難點知識，教師進行詳細講解，如此的初中化學教學，學生對化學知識的興趣還是很大的，并且學習參與度也提高了。比如，在進行“酸堿指示劑”教學的過程中，在這之中牽涉諸多探究實驗的內(nèi)容，教師進行教學過程中，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學教學，教師在講臺上演示學生觀察實驗教學模式，能夠放手讓學生主動探究問題，探索生活中的酸堿指示劑，教師提供牽?；ê秃}卜等汁液，促使學生探索在酸性與堿性溶液中的變色反應，培養(yǎng)學生探究意識，以此引發(fā)學生興趣。

3.6 巧妙設置疑問，激發(fā)學生興趣。學生在對學習的知識發(fā)生疑問后，才會有探究的興趣，所以教師在課堂教學過程中可以創(chuàng)設問題，引導學生對其加以進一步探索。過去的初中化學教學，教師著重關(guān)注的事情就是學生對化學課程知識的掌握，會增加對化學知識的講解，學生在初中才接觸化學課程，難免會出現(xiàn)抵觸心理，會在一定程度上影響學生對知識的學習。據(jù)此，教師在化學課堂中可以通過巧妙設置疑問的方式，促使學生經(jīng)過交流解決問題，不但能夠讓學生主動參加到其中，而且還可以增加學生對知識的探究，對激發(fā)學生興趣幫助極大。比如，教師在進行質(zhì)量守恒定律的知識教學時，關(guān)鍵是要學生掌握質(zhì)量守恒定律知識，教師進行教學的環(huán)節(jié)中，可以按照本堂課知識內(nèi)容給出化學方程式且提出相關(guān)問題，即分別觀察化學方程式兩邊，有何發(fā)現(xiàn)？按照該問題進行溝通探討，學生經(jīng)過探索，會對本堂課知識有了解，探究興趣可以得到提高，在一定程度上能夠提升化學課程教學效率，激發(fā)學生化學知識學習興趣。

結(jié)束語

總的來說，在初中化學教學過程中，教師需要給予學生適當?shù)淖灾魈骄靠臻g，促使學生自主探究學習，對部分教學知識，教師在進行教學時，需要關(guān)注教學知識和學生生活間的聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣，滿足學生在興趣引導下積極參加到化學學習中，提高化學課堂教學質(zhì)量。