高中英語作文教學中如何提升學生的寫作質量

張玉萍

(江蘇省啟東中學 江蘇 啟東 226200)

前言

英語寫作是把英語當作一種傳播工具，描寫客觀的東西，傳播有關的知識和資訊，一種用來表達感情和想法的創(chuàng)造性的大腦活動。高中英語寫作水平的提高往往會對他們表達情感、認知世界、交流思想產(chǎn)生重大影響。而在高中英語寫作方面，寫作老師要面對的一個重大問題，英語作文教學中，除了要注意詞匯和語法等細節(jié)的問題外，還要重視學生的作文。還要注意整個文章的句法銜接，這使寫作教學變得更加困難，另外，在具體的寫作中，學生不能對問題進行有效地綜合，導致他們不愿意面對寫作的教學。英語老師要注意自我反思，對學生在寫作中遇到的問題進行分析，有效地提升了學生的寫作興趣和自信心，提高學生的寫作能力。

1.英語寫作能力的內(nèi)涵與構成要素

1.1 內(nèi)涵。英語寫作是用英語來表達自己的主體性思維。它包含了英語的表達和認知的能力。它能很好地反映出學生的認識和表現(xiàn)，而且還能將創(chuàng)作者的學識和技能完美結合起來。在高中英語寫作時，學生們可以用英語來表達他們的感覺，也可以用它來做一個具體的工作。全世界就像是一個地球村，英語的功能是無法取代的，英語溝通是一種不可或缺的軟實力。但是，英語寫作在英語交際中所占的比重同樣不可忽視。所以，在高中階段，加強英語寫作是當務之急。

1.2 高中英語寫作要素構成。

高中英語寫作要素主要有以下：

1.2.1 語言知識。語音、詞匯、語法是構成一門語言的三大要素。有充足的詞匯是寫作的根本，而用英語的方式來表達，語法正確的句子是最終目標。

1.2.2 思想內(nèi)容。語言是思維的載體。書寫的文字是用來溝通的，能用來表達作家的想法，情感態(tài)度和對于某一事物的觀點。一個好的寫作作品，其核心思想是其突出的特征，每個段落或每個級別都要有一個主題說明，一切說明，使用實例時，必須以核心理念為核心。

1.2.3 表達交流。在Halliday的語篇理論中，語篇的銜接是通過語法手段、詞匯手段和邏輯手段實現(xiàn)的。替代、省略、指代等都屬于語法手段。而“復現(xiàn)”與“同現(xiàn)”是詞匯銜接。邏輯關系語句可以分為四種：增補、轉折(讓步)、原因(結果)、時間。在寫的時候，句子和句子間，段落之間要有更嚴密的銜接和邏輯，不能太過跳躍[1]。

1.2.4 書寫規(guī)范。書寫規(guī)范是獲得高分的首要條件，一副好的筆跡，會讓評卷老師對自己的第一印象很好，甚至有些語法上的小差錯都能可能被忽視，所以一個好的書寫能力是必不可少的。而且，不同的風格對形式的需求也是不同的，例如，文字、書信、日記本等都有自己的特殊形式，所以，在寫作時，要注重形式的規(guī)范。

1.2.5 文化背景。中西文化相差甚遠，思維習慣，而且，它的表現(xiàn)形式非常不同，西方人的語言更直截了當，中國人的態(tài)度更加內(nèi)斂和委婉。

2.高中英語寫作教學存在的問題

2.1 學生方面。

2.1.1 文章寫作的內(nèi)容空洞、言之無物。由于缺少有效的培訓和輔導，這就造成了他們的邏輯思考能力下降，對所選題目的理解和思考不夠清楚，至于寫什么，往往是枯燥的，沒有意義的，或者說，這是一種機械的套用。尤其是在寫應用文章的時候，有些同學在開始和結束時使用了累積式的句子，寫得還不錯，中間部分卻無法進行具體的寫作，導致出現(xiàn)較多空話、大話。

2.1.2 書面表達語言缺乏、詞不達意。在進行語言表達的時候，有些同學由于沒有足夠的知識儲備，在寫作中，句子是單調的，他們經(jīng)常會用到初中時候學過的單詞，有的時候，會有語言表達不清的情況；有些同學也會使用“中式”英語，這就會對學生的作文產(chǎn)生一定的影響。此外，一些學生自身也對寫作產(chǎn)生了一定的畏懼，造成他們往往會回避寫作。

2.2 教師方面。

2.2.1 課堂時間難以保證。上課的時間一般在40到45分鐘之間，英語老師必須按時完成教學任務，這就造成了上課的時間比較緊張，要有足夠的時間來寫文章是不可能的。所以老師們會把作文作為課外作業(yè)來安排，在指導學生獨立寫作之后，然后參照范文。長期下去，英語寫作教學將會受到很大的影響。

2.2.2 課后批改的反饋難度大。有些高中英語老師會有兩個或更多的班，因為有很多作業(yè)要批改，除了備課和上課時間之外，老師一般不能在一天內(nèi)完成作業(yè)的修改，這就造成了對學生作文的反饋不夠及時，這會影響到學生的寫作熱情。

3.高中英語有效性寫作教學策略

3.1 基于英語基礎的寫作教學。

3.1.1 寫出正確的語句。就英語寫作來說，為了保證作文的質量，不僅需要豐富的詞匯，還要掌握恰當?shù)木湫?。所以，在寫英語作文時，學生需要有大量的詞匯和短語，并且能夠在寫作中輕松自如。因此，在英語教學中，應加強對詞匯和詞組的基本訓練，在日常生活中，在重點詞組和詞組上進行反復地教學，加深學生的記憶。唯有如此，在寫作中，學生可以更好地使用所需的詞匯和詞組，保證書寫的精確度。

3.1.2 開展語法教學。當學生掌握了大量的單詞和詞組，它還需要使用一個重要的工具來連接。盡管大部分英語老師都是輕視文法的，但英語老師不會被這個觀念所左右，要使這一觀念更加完善，必須以句式的正確性為先決條件。當然，不能用復雜的句子來判斷，應著重于教學內(nèi)容。所以，句子的正確與否往往會對高中英語教學產(chǎn)生很大的影響。同時，在英語的日常教學中，老師也需要對錯誤句子進行判斷。

3.2 基于情境教學的寫作教學。情景式教學是指在高中英語中進行的，教師要根據(jù)課文的特征創(chuàng)設生動形象的情景，以激發(fā)學生自己的情緒經(jīng)驗，這不但可以幫助學生更好地理解課文，并使其心理功能得到很好的發(fā)展。情境教學一般包括圖表演示、情景演示、模擬情景等，英語教師將情景教學應用于具體的教學，在情景教學中，指導學生運用英語的相關句型，不但能讓學生完全掌握自己的寫作能力，也可以充實自己的感情，從而保證英語寫作教學的順利進行和執(zhí)行。在高中英語寫作教學中，運用情景教學法，老師可以根據(jù)不同的題目，創(chuàng)造與之對應的寫作環(huán)境，例如：對話演示，視頻播放，游戲等。所以，在寫作課上，英語老師可以根據(jù)學生的作文題目、以視頻和圖片的形式展示相關材料，以促進學生對題目的理解。在具體的教學中，老師可以根據(jù)自己的主題，利用多媒體進行相關的圖像和錄像，并對應地解釋了關鍵字和語法，為下一步的寫作打下堅實的基礎?？傊?，在英語寫作中，既能培養(yǎng)學生的思維能力，同時也可以規(guī)范學生的文法知識，有效地提升了學生的英語寫作水平。

3.3 優(yōu)化高中英語課堂內(nèi)容。為了增強學生的寫作意識，同時，也要求英語老師可以優(yōu)化高中英語的教學內(nèi)容。因此，英語老師不但要讓學生認識到英語的重要意義，在英語教學中，要培養(yǎng)學生的寫作水平。首先，在高中英語課上，英語教師要注意練習的內(nèi)容，要有效地引導英語寫作，不僅要在書面上，還要在教材上，還應體現(xiàn)在學生的學習和生活中，要把作文的內(nèi)容和學生的日常生活聯(lián)系起來，比如，讓學生們看完一部電影，寫英語評論，從而有助于學生形成正確的寫作觀念。其次，英語老師在平時的教學中，并且要有表率的能力，加強英語寫作意識，提升學生的口語表達能力。比如，在教室里，和同學們用更多的英語交流，用英語表達自己的想法，表達自己的感情，通過這種方法，可以使學生在日常生活中掌握恰當?shù)木渥?，為學生們的寫作打下良好的基礎。英語教師要能有效地轉換各個角色，不僅僅是“導演”，指導課堂教學，也要能把學生當“幫手”，要在進行寫作教學之前，向學生提供有關的知識和資訊，從而使學生不再害怕英語寫作，鼓勵同學們在寫作中充分表達自己的情感。

3.4 探究趣味學習路徑。為了更好地解決目前高中作文教學中遇到的問題，加強學生的英語寫作意識，同時，也要求高中英語教師能對學生的學習途徑進行更深層次的研究，為學生創(chuàng)造有趣的學習環(huán)境，英語寫作教學能有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)了學生的寫作意識，為英語寫作的提高打下堅實的基礎。比如，在英語寫作課上，能為學生創(chuàng)造適當?shù)那榫?，激發(fā)學生對所要寫的題目全神貫注，能夠更直觀、更形象地了解文章的內(nèi)容，從而使學生能夠在英語寫作中發(fā)現(xiàn)自己的思路。英語老師還可以組織學生參加英語沙龍比賽、辯論比賽等；還可以協(xié)助同學們修改教科書，通過對課文的理解，培養(yǎng)學生對課文的理解。通過以上各項活動，不僅可以使同學們更好地學習英語，并能使學員更好地理解、掌握和運用所學的詞匯和句式。例如，在教室里，在教授選擇性必修二Unit 2 Reading：The Olympic Games時，英語老師能把“你劃我猜”這個小游戲融為一體，請同學用英語和手勢來說明奧林匹克運動會上的一個項目，第二位同學猜測。在此期間，其他同學也可以對比賽項目進行補充。通過這個小游戲，不僅可以幫助學生復習和鞏固詞匯，還可以幫助他們熟悉常用的句子，還可以充分調動學生的參與，培養(yǎng)英語寫作的學習興趣。總之，豐富多樣的教學活動能極大地提高學生對寫作的興趣，在輕松愉快的氛圍中，不斷提高自己的寫作能力，最后達到了教學目的，使學生愉快地學習[2]。

3.5 改善詞匯教學。英語單詞與書寫是密不可分的，所以，提高高中英語詞匯教學水平，有利于提高高中英語寫作水平。首先，老師要讓孩子們突破詞匯關，盡量擴大詞匯量。本文提出了以下幾點建議。

3.5.1 背單詞。學生的記憶通常是瞬間的，一旦記住就會忘記，這是一個很常見的問題。老師要注意的是，學生的記憶方式是否正確，在適當?shù)臅r候，教會學生們?nèi)绾斡涀〕Ｓ玫脑~匯，引導他們以最好的方法來記住單詞，增加詞匯的學習效率。例如“multiculture”一詞，可以按音節(jié)或發(fā)音規(guī)律進行記錄，還可以用“multi”加上一個culture的前綴來記錄這個詞。其次，要讓同學們記住單詞，要善于抓住要點，不是每個字都一樣重要。高中的學習壓力很大，學生的時間是有限的，正確地選擇詞匯是非常重要的。可以按照課程標準對詞匯進行篩選，同時，建立適當?shù)纳舷挛模訌娫~匯的學習，以免忘記。

3.5.2 練單詞。單詞的選擇、造句和翻譯都是訓練詞匯的常用方法，有些有趣的串字或編故事的游戲也能運用得更多。老師要盡量多地使用不同的練習方法，通過練習，使學生能更好地掌握所學單詞，通過吸收單詞來加深記憶，后面的話，可以用在寫作上。

3.5.3 加強聽讀訓練。同時，聽讀訓練也是一種豐富詞匯的有效方法?？梢宰尯⒆觽冊谌粘Ｉ钪羞M行簡單的聽力練習，在聽之前，要做好聽前的預判。聽時及時捕捉信息點，并且要及時地把它記錄下來，聽完后能看清聽力資料，收集一些常見的交流用語，還能起到擴展詞匯量的作用。同時，學生們還可以通過每天的閱讀練習來鍛煉自己。在閱讀過程中，學生能通過上下文來感知詞匯的用法，這樣可以更好的記住單詞。而各種類型的閱讀也可以充實學生的選題，讓學生在遇到不同主題的寫作時，能更從容地應付。一些閱讀材料的語段排列得很好，也很有學習價值。通過上述練習，可以使學生掌握更多的詞匯，并提高他們的寫作水平[3]。

3.6 改善語法教學。通過對問卷調查的研究，在高中階段，語法是英語寫作的障礙。在高中英語寫作教學中，為了提高學生的寫作水平和能力，這就要求英語老師要充分認識到語法的重要性，了解到文法是提高學生英語寫作水平的重要保證，只有掌握了恰當?shù)奈姆ㄊ褂梅椒ǎ拍鼙ＷC在寫作中不會發(fā)生任何的常識性錯誤。從而使學生的英語寫作能力和水平逐漸提高。因此，在優(yōu)化、完善英語寫作教學的方式和方法時，在學習詞匯方面進行改善以外，英語老師也必須改進文法，通過這種方式，可以保證學生在英語寫作時能更好地使用單詞和句子。英語寫作中出現(xiàn)的語法錯誤有兩種分為整體錯誤和局部錯誤兩大類?？偟腻e誤是指一個句子的整體結構錯誤，看得人一頭霧水，百思不得其解。例如，缺少一個連貫的句子，人稱代詞在語篇中不一致。局部錯誤是指不影響句子的整體結構，但是，在一些特定的細節(jié)上，卻與文法的規(guī)定不符。分析表明：許多學生的文法錯誤都是這種類型的。這些地方的語法錯誤可以分為三種：過度地泛化錯誤；語法規(guī)則不明確的類型；不完全類型的規(guī)則使用錯誤。為了使學生能更好地理解語法現(xiàn)象，讓學生掌握文法知識，研究組的老師們相信，可以通過下列方式：首先，老師可以運用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示、比較等多種方式進行語法知識的學習。進行恰當?shù)暮喜?，避開那些煩瑣、瑣事，使學生能更好地理解和消化。例如，可以把主語從句、賓語從句和表語從句進行關聯(lián)解釋；把定語從句與同位語從句一起解釋并區(qū)分；比較動名詞與現(xiàn)在分詞；對過去的分詞和現(xiàn)在的分詞進行對比。這樣可以讓同學們對語法的關系有更清楚的認識，這樣才能更好地融合，這對學生在英語寫作中的應用有一定的幫助[4]。

4.結束語

總之，在高中英語寫作課中，不能盲目地進行教學，加大教學手段和頻率，也不能給學生帶來更大的負擔。教師應注意優(yōu)化和建構教學策略，強調教學的重點，激發(fā)學生的學習和寫作能力，有效地提升了學生的英語寫作能力。