故事教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分析

劉遠(yuǎn)東

(甘肅省永靖縣峴塬鎮(zhèn)三合中心小學(xué) 甘肅 永靖 731600)

在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思想覺悟和綜合素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，不應(yīng)該紙以字詞認(rèn)識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，更重要的是，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用能力以及利用所學(xué)知識(shí)去解讀實(shí)施熱點(diǎn)以及社會(huì)問題的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。采用故事教學(xué)法，可以很好地將理論和生活實(shí)踐聯(lián)系在一起。

1.故事教學(xué)法的內(nèi)涵

故事教學(xué)法是指通過將與教材內(nèi)容相關(guān)的故事引入到課堂當(dāng)中，易于學(xué)生對(duì)于本科所講述的內(nèi)容有著更加深入的了解。同時(shí)，還能夠拓展學(xué)生的視野。利用教師所引入的這一故事，幫助學(xué)生理解課堂所學(xué)內(nèi)容以及生活實(shí)際等進(jìn)行思考和探索。

教師在語(yǔ)文課堂上可以引用相關(guān)的寓言故事或是生活故事，還有我們常見的與文章有關(guān)的故事等對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，深入教學(xué)。

2.故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)故事情景。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心智還未發(fā)展成熟，常常被一些有趣的事情吸引，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向也是根據(jù)興趣進(jìn)行的。因此，教師就要基于學(xué)生好奇心強(qiáng)且好動(dòng)這一特點(diǎn)將多媒體教學(xué)資源引入到課堂當(dāng)中進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，開展實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)法的高效教學(xué)。利用多媒體教學(xué)資源，將圖片等直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，并且從視覺，聽覺等多種感官方面直觀地加強(qiáng)故事教學(xué)，從而豐富語(yǔ)文課堂內(nèi)容。利用多媒體資源，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)之前先營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在與課文有關(guān)的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其次，在學(xué)習(xí)過程中，可以呈現(xiàn)給學(xué)生與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相近的故事題材類比的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在對(duì)要是你在野外迷了路，這一篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)。教師可以先教給學(xué)生課文原文當(dāng)中的一些相關(guān)的辨別方向的知識(shí)。例如太陽(yáng)東升西落，可以辨別東方和西方。同時(shí)，中午的時(shí)候，太陽(yáng)所處位置在我們的南方，這個(gè)方法也可以辨別南方和北方。太陽(yáng)在南方的時(shí)候，樹的影子所投射到地上所指方向，是北方。在課文中還有提到，北極星也可以給我們指路。北極星所指的方向就是北方對(duì)應(yīng)的相反方向，即為南方。假如遇到天氣不好的陰雨天氣時(shí)，我們也可以在森林里面通過辨別大樹樹冠的枝葉的稠密程度來(lái)辨別南方和北方。由于光照的影響，大樹的枝葉相對(duì)較為稀疏的一方是北方，而大樹的職業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為茂盛的一方就是南方。在冬天森林里面有積雪，也可以通過積雪的厚薄程度辨別方向。因?yàn)樘?yáng)的影響，森林中的積雪較為薄的那一方，是南方，積雪化的比較快，而積雪較為厚的那一邊，是北邊，積雪化的比較慢。這些生活中的小技巧也是大自然給我們的指示，可以極大程度上幫助我們提高在野外生存的安全性。因此在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以利用多媒體資源，模擬情節(jié)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在野外遇到突發(fā)的緊急情況的故事背景，讓學(xué)生代入其中，通過課文中所學(xué)，讓學(xué)生展示在遇到這一場(chǎng)景時(shí)的解決方法[1]。

2.2 抓住教育契機(jī)，讓學(xué)生自己分享故事，實(shí)現(xiàn)德育教育。時(shí)代的發(fā)展促進(jìn)了教育的發(fā)展，新時(shí)代的教育也應(yīng)該朝著更加科學(xué)化和實(shí)踐性的方向發(fā)展，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)是國(guó)家的重點(diǎn)發(fā)展任務(wù)，同時(shí)也是每一個(gè)家庭所重視的。教師擔(dān)任著教書育人的重?fù)?dān)，同時(shí)家長(zhǎng)和社會(huì)都對(duì)教師這門職業(yè)有越來(lái)越多的要求，每一位學(xué)生都是地里新長(zhǎng)出的莊稼，無(wú)論他們是否犯錯(cuò)，我們都需要以平和的心態(tài)，正確的去引導(dǎo)他們。這就需要借助教育契機(jī)的力量，我們教師應(yīng)該提高自身本領(lǐng)，在教育過程中懂得發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并借助學(xué)生的這一問題，及時(shí)的對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤加以正確引導(dǎo)，抓住教育契機(jī)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用故事教學(xué)法就可以充分的體現(xiàn)教育契機(jī)，例如，當(dāng)教師觀察到學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)有不同的行為表現(xiàn)的時(shí)候，可以通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生站在臺(tái)前，分享自己的故事，并且與本篇課文充分結(jié)合，同時(shí)，教師利用學(xué)生的這些故事，在對(duì)課文進(jìn)行講解，揭示理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)學(xué)生正確的德育品質(zhì)的培養(yǎng)。充分利用學(xué)生自身的故事性，進(jìn)行課堂教學(xué)技能，解決學(xué)生生活中的問題，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解。

在小學(xué)階段的教育過程中，我們教師就應(yīng)該通過學(xué)生加強(qiáng)課堂的情感教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師就需要?jiǎng)?chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)。

例如，在對(duì)蕭紅的《祖父的園子》這一篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以充分引用故事教學(xué)法，并且引用學(xué)生自身的故事進(jìn)行教學(xué)。祖父的園子這一篇課文詳盡的描寫了祖父的園子中的動(dòng)物，植物等，以及以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)出在不同的季節(jié)和不同的場(chǎng)景下祖父園子的變化。同時(shí)還回憶了作者自身和祖父的過往事情。甜蜜的瞬間，往往也會(huì)勾起學(xué)生的無(wú)限回憶。因此，在這一篇課文教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)一些學(xué)生在擁有同樣的人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，將自己的故事與學(xué)生進(jìn)行分享，在課堂上給學(xué)生講述自己與祖父的故事，分享自己的情感。同時(shí)，再與所學(xué)習(xí)的蕭紅的這一篇課文中的情感做對(duì)比和聯(lián)系，教師在聆聽學(xué)生的故事的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生做出一定的引導(dǎo)，疏通學(xué)生的心結(jié)，并且讓學(xué)生感悟親情的可貴。在落實(shí)文化教學(xué)的同時(shí)，豐富學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。通過閱讀課文教師營(yíng)造出回憶的氛圍以及促進(jìn)課堂上形成濃厚的親情感，從而能夠在此基礎(chǔ)上引起學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生正確情感導(dǎo)向的形成。

2.3 落實(shí)故事教學(xué)，模擬情景表演。要讓學(xué)生深刻的了解故事的內(nèi)容，了解課本的內(nèi)容，最根本的還是要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，教師可以采取讓學(xué)生自我表演的方式了解課文內(nèi)容，并且在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，社交能力。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色扮演課文中所涉及到的人物，復(fù)述課文內(nèi)容，讓學(xué)生在小組合作以及角色扮演中加深對(duì)于課文內(nèi)容的理解，感悟人物的感情。在了解了課文內(nèi)容后，教師還可以找一些關(guān)于小品或是其他的故事的片段，讓學(xué)生來(lái)扮演更深層次的。讓學(xué)生明白課文中所描述的內(nèi)容。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，豐富學(xué)生的各項(xiàng)才能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而且對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的活動(dòng)能力較強(qiáng)，讓學(xué)生采用人物扮演的方法進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生天性，并且學(xué)生為了更好的能夠表演，也會(huì)在課前做好重復(fù)的準(zhǔn)備，即可以培養(yǎng)學(xué)生的多方面才能，還可以鞏固課文知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)生表演或者角色扮演結(jié)束后，還可以讓其他的學(xué)生對(duì)其做出評(píng)價(jià)，指出在表演過程中的不足，并且根據(jù)這組學(xué)生的表演結(jié)果，匯總出他們所要體現(xiàn)的文章宗旨或小品內(nèi)涵。這種教學(xué)方式可以使得班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都能夠全身心的投入到情景學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行扮演和相應(yīng)的理論總結(jié)，更有助于落實(shí)教學(xué)效果，而且更容易被學(xué)生所接受，讓學(xué)生在掌握課文的主要內(nèi)容的同時(shí)，能夠豐富自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如,在對(duì)我們家的男子漢這一篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)。教師應(yīng)該充分考慮到這一篇課文中整體的素材話題，偏向于情感勵(lì)志性。這一篇課文大概講述的是在一個(gè)貧困的家庭里，小男孩兒自強(qiáng)不息的故事，通過這一篇課文讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，利用課文的故事性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一篇課文的情感領(lǐng)悟能力，讓學(xué)生通過這一課堂的課文學(xué)習(xí)，并加以自身設(shè)身處地的代入到情景當(dāng)中，讓青春期的少年們可以變得懂事和體諒。

2.4 利用寓言故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文能力。寓言故事具有較強(qiáng)的故事性和哲理性。在課堂教學(xué)中，利用寓言故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，落實(shí)課文教學(xué)效果。例如，在教學(xué)過程中，學(xué)生的個(gè)人水平參差不齊，因此，教師在教育過程中應(yīng)該注重教學(xué)方法，如果單純的采用一味激進(jìn)或是一味緩慢的教學(xué)模式，都不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，不僅要教給學(xué)生課本知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該和學(xué)生做朋友，及時(shí)與學(xué)生相互溝通教學(xué)方法以及教學(xué)速度等。例如，在這一溝通過程中，我們就可以利用一些寓言故事等，將教師所要表達(dá)的內(nèi)容以故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行溝通。例如，可以引用我牽蝸牛去散步，這一寓言故事，體現(xiàn)與學(xué)生及時(shí)溝通學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要性。有一天，上帝打開了我的天窗，一只蝸牛，出現(xiàn)在了我的眼前。上帝對(duì)我說(shuō)年輕人，今天布置給你的任務(wù)是領(lǐng)著這只蝸牛去散步散步半個(gè)小時(shí)，在任務(wù)完成后，你你可以得到一筆豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還可以滿足你一個(gè)愿望。于是我十分開心，領(lǐng)著蝸牛去散步?？墒?，在散步過程中我發(fā)現(xiàn)，帶蝸牛去散步并不是一件容易的事情。他爬的實(shí)在是太慢了，所以在過程中，我不斷地催它責(zé)備他。蝸牛拼盡全力努力向前爬，但還是始終跟不上我的步伐，他無(wú)辜的抬頭看著我，仿佛在跟我說(shuō)，我已經(jīng)很努力了，你可以體諒體諒我嗎。我沒有理睬她，反而更加著急，不斷的去拉他扯他，甚至導(dǎo)致蝸牛受傷了。蝸牛受傷了以后，向前爬行的速度更慢了。慢慢的，蝸牛甚至不想再向前爬。直到最后，我沒有完成上帝布置給我的任務(wù)，我十分失望，不斷反思自己，反思到我在和蝸牛散步的這一過程中，想要達(dá)到的成就的態(tài)度。同時(shí)也由于我太過于著急，導(dǎo)致造成了對(duì)蝸牛的傷害。蝸牛已經(jīng)盡自己的全力做到更好，我也應(yīng)該站在蝸牛的角度去設(shè)身處地的體諒蝸牛的能力和情景。借助這一寓言故事更好地實(shí)施課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生更加充分的了解到教師的不易，并且能夠更加努力的學(xué)習(xí)，盡量實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的步調(diào)統(tǒng)一。同時(shí)，教師根據(jù)這一寓言故事，也可以更加深入的反思自己，讓自己盡可能的與學(xué)生及時(shí)溝通教學(xué)策略以及教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)二者步調(diào)的盡可能統(tǒng)一。在關(guān)于知識(shí)類的教學(xué)過程中，教師也可以充分利用之類寓言故事，揭示人生道理。利用這些寓言故事進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生帶入情景當(dāng)中，更容易讓學(xué)生能夠理解課文中所描述的內(nèi)容，極大程度上提高教學(xué)效果。

3.故事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引用故事，有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。其一，教師可以充分利用語(yǔ)文本身的故事性，從而將教師所引入的故事等二者結(jié)合起來(lái)，充分進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文這一門學(xué)科是基于我國(guó)古代豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)所建立和發(fā)展起來(lái)的，同時(shí)也是人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣骱蜕钌缃坏戎匾墓ぞ摺ＵZ(yǔ)文具有極強(qiáng)的故事性，通過在語(yǔ)文教學(xué)中引用故事，可以更加自由的表達(dá)課文所講述的內(nèi)容，加強(qiáng)教育性。其二，在語(yǔ)文教學(xué)中引用教學(xué)故事，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。故事教學(xué)法所針對(duì)的群體是小學(xué)生，小學(xué)生對(duì)自己沒有更加全面的了解，在課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于課本的內(nèi)容也難以得到充分的了解。教師就可以利用課堂中所引用的故事進(jìn)行類比教學(xué)，同時(shí)還可以將教師所講述的故事轉(zhuǎn)化為自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使得對(duì)于文章能夠有更加深入和全面的理解，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也對(duì)學(xué)生的思維方式，還有行文邏輯等有一定的幫助。在滿足學(xué)生思維定式的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。其三，采用故事教學(xué)法，更容易吸引學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的注意力，對(duì)于故事來(lái)說(shuō)，往往生動(dòng)有趣，且揭示了一定的社會(huì)道理，學(xué)生對(duì)于故事等往往具有較強(qiáng)的接受能力，采取故事教學(xué)法，可以使得語(yǔ)文課堂變得更加的歡樂，很有內(nèi)涵。其四，在語(yǔ)文課堂上，利用故事教學(xué)法，可以有效地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中應(yīng)用故事，不僅是教師，在備課的過程中，可以利用相似的故事讓學(xué)生進(jìn)行理解。同時(shí)也可以讓學(xué)生走到臺(tái)上，去分享與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的自己的故事?；蚴窃趯W(xué)習(xí)中自己找一則相關(guān)的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在這一過程中，學(xué)生就會(huì)不斷的收集材料，了解文章內(nèi)容，無(wú)論是翻閱書籍，還是盡心上網(wǎng)查找，都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一大重要方式，無(wú)形間也可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。讓學(xué)生自己講述一個(gè)相關(guān)的故事，可以提高學(xué)生在公眾面前展示自我的勇氣，同時(shí)，在資料查找的過程中，還可以，無(wú)形間培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文獻(xiàn)搜索能力?？偟膩?lái)說(shuō)，采用故事教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，使得各方面的能力得以全面發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其五，在語(yǔ)言課堂上，采用故事教學(xué)法，可以充分的將生活實(shí)際和課文教材二者結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，往往教材內(nèi)容是通過一則事例揭示一個(gè)道理，但是由于學(xué)生能力的缺乏，很難將這一道理應(yīng)在生活實(shí)踐中，與生活事例對(duì)應(yīng)不起來(lái)。故事教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)生活情景，通過利用教師所講述的故事與生活實(shí)際對(duì)應(yīng)起來(lái)，并且再次體現(xiàn)文章中所揭示的客觀道理，使得學(xué)生所學(xué)充分應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中，有助于落實(shí)課堂教學(xué)的效果。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師要做好語(yǔ)文教學(xué)，必須講究方法，講究教學(xué)策略。通過在課堂上引入故事教學(xué)，可以使學(xué)生課堂的積極性更高。同時(shí)，也便于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在課堂上引入寓言故事，讓學(xué)生更加直觀，認(rèn)識(shí)道理，通過引用學(xué)生自身的故事豐富學(xué)生的個(gè)人情感，通過利用課文內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加了解文章內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的綜合能力。