新課改背景下中職信息技術(shù)教學(xué)策略探究

黃碧玲

(泉州市工商旅游職業(yè)中專學(xué)校 福建 泉州 362000)

信息技術(shù)課程并非單純的計(jì)算機(jī)技術(shù)，相對于計(jì)算機(jī)技術(shù)而言，信息技術(shù)的含義更加廣泛，同時(shí)該課程還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。中職信息技術(shù)課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對于信息的獲取、處理、處理與應(yīng)用能力，旨在為社會輸送更多應(yīng)用型人才。但由于中職院校的學(xué)生相對于其他大學(xué)院校學(xué)生來說文化基礎(chǔ)較為薄弱，且多數(shù)學(xué)生在既往學(xué)習(xí)中沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法，故而在面對信息技術(shù)課程時(shí)很容易出現(xiàn)興趣度低、學(xué)習(xí)積極性差等現(xiàn)象，不利于該課程教學(xué)質(zhì)量的提升。新課程改革的推進(jìn)，對于中職院校信息技術(shù)課程的教學(xué)活動也提出了新要求，需要教師依托中職院校學(xué)生的特點(diǎn)及信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、實(shí)踐參與中更好的掌握信息技術(shù)知識、鍛煉信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而不斷提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展。

1.中職信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方法單一乏味。息技術(shù)課程存在時(shí)間較短，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，很多學(xué)校、教師都將教學(xué)的重點(diǎn)集中在語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科上，對于信息技術(shù)學(xué)科重要性的認(rèn)知不足。目前，雖然很多中職院校設(shè)立了信息技術(shù)課程，但是在實(shí)際教學(xué)活動中，很多教師并沒有深入地去研究課程內(nèi)容、了解學(xué)生情況，從而科學(xué)合理的制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，而是一味的照本宣科，機(jī)械化地進(jìn)行知識灌輸，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥沉悶，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長此以往，還可能會磨滅學(xué)生對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。此外，還有部分教師雖然認(rèn)識到了多媒體技術(shù)的作用和優(yōu)勢，但是在開展教學(xué)活動時(shí)存在有過分依賴多媒體的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對于課件產(chǎn)生依賴性，反而不利于課堂教學(xué)效率的提升及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊落后。社會一直處于不斷發(fā)展中，尤其是現(xiàn)代化信息技術(shù)更是處于日新月異的階段。信息技術(shù)的快速發(fā)展在很大程度上推動了社會的進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生們提供了更多、更好的就業(yè)條件。然而，就實(shí)際狀況來看，中職學(xué)生的就業(yè)狀況仍然不容樂觀，究其原因在于信息技術(shù)課程內(nèi)容較為陳舊落后、內(nèi)容更新緩慢，無法跟上時(shí)代的腳步、滿足社會發(fā)展的需求。當(dāng)前中職院校信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容仍然局限于計(jì)算機(jī)的起源、發(fā)展、意義、作用等理論知識方面，如在教學(xué)編程語言時(shí)，很多教師都是過于注重為學(xué)生講解編程語言的構(gòu)造特點(diǎn)、相關(guān)函數(shù)知識等等，對于學(xué)生信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)注度則相對較低；大量的理論知識不僅枯燥無味，而且還會增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反應(yīng)會降低課堂教學(xué)效率。

1.3 教學(xué)評價(jià)方式單一。素質(zhì)教育理念更關(guān)注對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重在教育教學(xué)活動中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對于知識的靈活應(yīng)用能力、綜合實(shí)踐能力。這也要求教師在開展教學(xué)評價(jià)活動時(shí)需要綜合考慮學(xué)生各方面的情況，多元化、多角度地對學(xué)生情況展開評價(jià)。然而，就中職信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際來看，很多教師在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)仍然是以考試成績作為最主要的評價(jià)參考指標(biāo)，甚至是唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但考試成績無法全面、綜合的反應(yīng)學(xué)生自身的素養(yǎng)，既不利于教師更充分地了解學(xué)生情況，也不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，甚至?xí)驌魧W(xué)生的信心，影響其今后的學(xué)習(xí)成長。

1.4 學(xué)生對課程的重視度不足。信息技術(shù)課程是一門有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，但是當(dāng)前很多學(xué)生并沒有認(rèn)識到該學(xué)科的重要性，尤其是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生更是缺乏對該學(xué)科的明確認(rèn)知，甚至片面的認(rèn)為計(jì)算機(jī)的娛樂功能更為重要。加上中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方面的自我約束能力，缺乏對課程學(xué)習(xí)的積極性，在面對信息技術(shù)課程時(shí)并不是考慮自己能從課堂學(xué)習(xí)中獲得什么知識和技能，而是首先想到信息技術(shù)課程可以上網(wǎng)、娛樂，這自然會在很大程度影響該課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.新課改背景下中職信息技術(shù)教學(xué)策略分析

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)新課改要求。21世紀(jì)是信息時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展與普及，信息技術(shù)教學(xué)逐漸受到了社會各界的關(guān)注和重視。與此同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)活動的開展情況、教學(xué)質(zhì)量自然也受到了多方關(guān)注。新課改要求，課堂教學(xué)活動不僅要關(guān)注學(xué)生是否掌握基礎(chǔ)理論知識，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)新課改還要求教師在開展教學(xué)活動是需要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。在此背景下，作為中職信息技術(shù)教師，在今后的教育教學(xué)活動中必須要加強(qiáng)對下述幾個(gè)方面的重視，以更好的適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，切實(shí)提升信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

2.1.1 在開展信息技術(shù)教學(xué)活動時(shí)，教師必須要有意識地引進(jìn)新理念、學(xué)習(xí)新方法，改變既往形成的教學(xué)習(xí)慣以及根深蒂固的灌輸式教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，以適應(yīng)新課改的要求。

2.1.2 教師需要不斷精神自身的專業(yè)能力，主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息知識，更新自身的知識體系，提升自身的教學(xué)能力；通過深厚的計(jì)算機(jī)信息知識與教育理論素養(yǎng)、敏感的教育科研能力、廣闊的教育視野為教學(xué)質(zhì)量的提供必要的師資保障。

2.1.3 教師應(yīng)具備活用教材教學(xué)資源的能力。在實(shí)際教學(xué)中教師需要深入剖析教材內(nèi)容，并且能夠靈活的對教材內(nèi)容進(jìn)行刪減、擴(kuò)充與整合，做好理論知識與實(shí)踐操作的融合，以提升課堂教學(xué)的和科學(xué)性與合理性。同時(shí)教師還應(yīng)自覺摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法與手段，了解中職學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而圍繞教學(xué)內(nèi)容合理地進(jìn)行教學(xué)手段優(yōu)化創(chuàng)新，通過多元化的方式來落實(shí)教學(xué)活動，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)。

2.2 聯(lián)系實(shí)際生活，提高學(xué)生信息意識。信息意識即個(gè)體對信息的敏感度、對信息價(jià)值的判斷力。信息技術(shù)時(shí)代對于學(xué)生信息意識的要求相對較高，如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識自然成為該課程教學(xué)過程中必須要充分關(guān)注的重要課題，同時(shí)也是新課改背景下學(xué)生應(yīng)具備的基本學(xué)科素養(yǎng)。然而，受學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等多方面因素的影響，使得很多中職學(xué)生雖然具備了一定的信息技術(shù)使用能力，但是信息意識仍然相對較為薄弱，需要教師有意識地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)實(shí)際需求主動通過合適的方式來獲取信息、分析熟悉，從而做出正確判斷。但信息技術(shù)本身具有較強(qiáng)的抽象性，如果只是單純的照本宣科，按照教材內(nèi)容進(jìn)行知識灌輸講解，學(xué)生們往往無法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也很難真正、徹底地理解知識、掌握知識。為了突破這一教學(xué)局限，在實(shí)際教學(xué)中教師可以深入分析教學(xué)內(nèi)容，挖掘信息技術(shù)知識和生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，并實(shí)現(xiàn)其融合，通過學(xué)生們熟悉的生活場景來降低學(xué)生對于信息技術(shù)知識的抵觸感、畏懼感，拉近信息技術(shù)和學(xué)生的距離，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中更直觀、深入的理解知識、掌握知識、應(yīng)用能力，達(dá)到更高效的教學(xué)效果。

鑒于此，在信息技術(shù)課程教學(xué)中教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的生活場景，以此為切入點(diǎn)來開展教學(xué)活動。例如，在教學(xué)《獲取網(wǎng)絡(luò)資源》的知識時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)在于通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握下載網(wǎng)頁、圖片、文字的方法、學(xué)會收藏有用的網(wǎng)址、學(xué)會常用軟件的下載，提升學(xué)生網(wǎng)上迅速搜集信息、保存信息、整理信息的能力。在實(shí)際教學(xué)中教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活場景：“學(xué)校臨時(shí)通知要停網(wǎng)，但是網(wǎng)頁上的內(nèi)容還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，我們怎樣才能在沒有網(wǎng)的情況下打開一個(gè)網(wǎng)頁呢？”停網(wǎng)斷網(wǎng)是學(xué)生們生活中很常見的現(xiàn)象，對于這種熟悉的場景學(xué)生更容易形成同理心，便于學(xué)生自覺主動的進(jìn)入到問題情境中去思考相關(guān)問題。這樣在生活化問題情境的引導(dǎo)下，可以自然而言的引出“提前將網(wǎng)上的資源保存到自己的電腦上”這一內(nèi)容，也就是“下載”。在此基礎(chǔ)上教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何保存網(wǎng)頁，并引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的WORD文件的保存方法，實(shí)現(xiàn)新舊知識的連接。在完成了方法講解后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生在具體操作中加深對網(wǎng)頁下載方法的掌握，讓原本抽象的信息技術(shù)知識變成可操作的、與生活實(shí)際有密切關(guān)聯(lián)的具體行為，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并在遷移模糊中增強(qiáng)學(xué)生的信息意識。

2.3 注重過程方法學(xué)習(xí)，提升學(xué)生實(shí)踐能力。在開展中職信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，教師需要充分關(guān)注對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并有意識地改變僵化的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式手段，在多元化的教學(xué)模式中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與開展中，教師需要充分關(guān)注中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與心理狀態(tài)。在教學(xué)初始階段，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的科學(xué)理念為主，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)資源，促使學(xué)生對于信息技術(shù)產(chǎn)生初步的了解和認(rèn)知，為學(xué)生利用數(shù)字化工具完成相關(guān)任務(wù)與設(shè)計(jì)創(chuàng)造奠定良好基礎(chǔ)。接下來，可通過探究性學(xué)習(xí)活動來激發(fā)學(xué)生的求知欲，并在探究活動中鍛煉學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力；并通過探究活動來幫助學(xué)生對于新進(jìn)知識進(jìn)行銜接融合，加深學(xué)生對于信息技術(shù)知識的掌握，從而逐漸提升學(xué)生對于知識的靈活應(yīng)用能力、分析與解決問題的能力，促使學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)、學(xué)科綜合素養(yǎng)得以發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《演示文稿》的相關(guān)知識時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)在于通過學(xué)習(xí)促使學(xué)生掌握PPT軟件編輯的方法、并且可以在PPT中加入圖片、圖表、聲音等內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力及探索能力。為此，在實(shí)際教學(xué)中教師需要要有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖片、圖表、聲音等插入練習(xí)，并突出教學(xué)重點(diǎn)，通過圖片與文字的混合編輯來鍛煉學(xué)生對于信息的整合、分析能力。如教師可以通過多媒體方式為學(xué)生展示兩份不同的海報(bào)，一份以純文字形式展示，一份以圖文、圖表混合編排的方式呈現(xiàn)；讓學(xué)生對兩份海報(bào)進(jìn)行對比觀察，并根據(jù)自己的理解感受進(jìn)行海報(bào)點(diǎn)評，總結(jié)兩份海報(bào)的差異性。這樣通過對比方式可以帶給學(xué)生視覺上的刺激，帶給學(xué)生更強(qiáng)烈的沖擊力，讓學(xué)生直觀的感受圖文、圖表混合編排的意義和優(yōu)勢。這樣雖然教師并沒有過多的強(qiáng)調(diào)其優(yōu)勢作用，但是所達(dá)到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的口頭講解。在學(xué)生對于圖文、圖表混合編排的優(yōu)勢有了初步了解后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，既能增添課堂的趣味性、豐富性，又能有效激活學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生積極主動的投入到課堂知識的學(xué)習(xí)中來，對于提升課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)有積極意義。最后，在完成課堂知識講解后，教師還應(yīng)預(yù)留一部分時(shí)間為學(xué)生布置實(shí)踐練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位完成實(shí)踐編輯任務(wù)，完成圖文并茂的海報(bào)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中加深對于所學(xué)知識的印象與掌握程度。同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的參與積極性，在完成任務(wù)后還可以對各組任務(wù)完成情況進(jìn)行評比，選出最好的作品進(jìn)行展示。這樣既能調(diào)動學(xué)生積極性，又能讓學(xué)生在小組內(nèi)相互討論、交流中鍛煉問題解決能力、合作能力與審美能力，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展有積極意義。

2.4 注重多元評價(jià)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。既往教學(xué)中，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)多是以考試成績?yōu)橹饕獏⒖贾笜?biāo)。這種單一的評價(jià)方式不利于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還可能會影響到學(xué)生對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)信心和熱情。新課改背景下，教師需要轉(zhuǎn)變以往的評價(jià)方式，通過多元化的方式來展開教學(xué)評級，不僅要了解學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況，同時(shí)還應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、合作能力等多方面的關(guān)注，豐富評價(jià)內(nèi)容。同時(shí)在課堂考核方面，也需要改變單純的筆試考試方法，而是以筆試+實(shí)踐操作的方式進(jìn)行，并且可以在實(shí)踐考核環(huán)節(jié)設(shè)置多元化的情境，以評估學(xué)生的應(yīng)變能力，關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展。此外，在評價(jià)主體方面也應(yīng)轉(zhuǎn)變單純的以教師評價(jià)為主導(dǎo)的方式，通過教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元化的方式來提升評價(jià)結(jié)果的客觀性。通過這樣的方式逐漸構(gòu)建起綜合性評價(jià)方式，通過綜合評價(jià)來幫助學(xué)生更全面、客觀的了解自身的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，并學(xué)會揚(yáng)長避短，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成更多積極體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.結(jié)果

總而言之，新課改背景下教師必須要充分認(rèn)識到中職信息技術(shù)教學(xué)的重要性，并不斷進(jìn)行自我能力提升，改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)手段，從而有效提升信息技術(shù)的教學(xué)效率。此外，在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)也應(yīng)注重構(gòu)建多元化的評價(jià)方式，真正將將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會發(fā)展需求的綜合性人才。