“教以制動，進(jìn)而生智”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

文 /鄭聲娟

引 言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般都是教師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在臺下一言不發(fā)地聽，師生之間的互動交流比較少，學(xué)生也沒有足夠的時間思考問題，由此造成學(xué)習(xí)效率不高[1]。實(shí)際上，小學(xué)生都有著活躍的思維，教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生留下充足的時間思考問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。為了讓教師能夠采取有效的教學(xué)方法展開教學(xué)，筆者認(rèn)為將“教以制動，進(jìn)而生智”的教學(xué)策略引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，具有重要意義，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，有助于構(gòu)建高效課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

一是教學(xué)方法單一。教師通常是對教材內(nèi)容進(jìn)行“灌輸式”的講解，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，且追求高密度、大容量，使學(xué)生很難消化所學(xué)知識，因而無法取得理想的教學(xué)效果。

二是教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)。在教學(xué)活動開始之前，教師沒有結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不新穎，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生被動參與課堂教學(xué)；在教學(xué)中不注重師生之間、學(xué)生之間的交流互動，課堂氛圍壓抑，導(dǎo)致很多學(xué)生不會積極表達(dá)自己的想法，無法取得良好的教學(xué)效果。

三是忽視對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，不論是課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中還是課后，教師都沒有給學(xué)生留下足夠的思考時間，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力無法得到提升，這給學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高帶來了不良影響。

二、“教以制動，進(jìn)而生智”教學(xué)策略的實(shí)施

（一）采取多元化的教學(xué)法

1.小組合作學(xué)習(xí)法

小組合作學(xué)習(xí)法是一種新型教學(xué)法，具有諸多優(yōu)勢。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用這種教學(xué)方法，能將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際應(yīng)用時，教師應(yīng)合理地劃分學(xué)生小組，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生合理分組，然后讓學(xué)生采取“一對一幫扶”的方法展開學(xué)習(xí)，使小組成員之間能夠做到互補(bǔ)。

例如，在長方形面積計(jì)算公式這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為若干小組，且每個小組中都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生。在教學(xué)結(jié)束后，教師會發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生能在短時間內(nèi)計(jì)算出長方形的面積，一部分學(xué)生能在相應(yīng)公式指導(dǎo)下完成計(jì)算，解答例題，還有一部分學(xué)生需要教師進(jìn)一步輔導(dǎo)，才能完成相應(yīng)的例題解答。這樣一來，小組成員之間通過相互交流，能夠在討論學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，由此有效提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

為了取得良好的教學(xué)效果，教師還要創(chuàng)新合作模式，在小組合作學(xué)習(xí)中保證學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生主動探索相關(guān)知識。教師可在教學(xué)中積極引入一些多元的合作學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，由此突出素質(zhì)教育的意義。

例如，在“圓”知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師可在當(dāng)前小組劃分基礎(chǔ)上，采用生活中的剪紙方法，讓學(xué)生將不同半徑的圓剪出來，同時，鼓勵學(xué)生分解、拼裝與轉(zhuǎn)化圓，讓學(xué)生對圓形本身具有的特性和變化特征進(jìn)行了解，從而更好地掌握圓形半徑、直徑與周長之間的關(guān)聯(lián)。

2.采取游戲教學(xué)法

小學(xué)生的好奇心都比較強(qiáng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用游戲教學(xué)法，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動參與到數(shù)學(xué)課堂中。同時，教師采取游戲的方式展開教學(xué)，還能發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生各方面的能力，如反應(yīng)能力、思維能力等。另外，該教學(xué)法還能拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識范圍。學(xué)生在小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)代數(shù)、圖形、幾何，涉及一部分函數(shù)與方程等知識點(diǎn)。這些知識與生活之間的聯(lián)系十分密切，所以，有效融合數(shù)學(xué)知識與游戲，能幫助學(xué)生將理論知識聯(lián)系生活實(shí)際，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在“加減運(yùn)算”的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場開展教學(xué)活動。教師充當(dāng)裁判的角色，游戲規(guī)則是當(dāng)教師說“12-7=？”時，學(xué)生需快速地計(jì)算出答案，即5，然后快速以5個人為一組組團(tuán)，如果學(xué)生沒有按照這一規(guī)則組團(tuán)，就會被淘汰。以這種方式展開教學(xué)，不僅能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，還能使學(xué)生在游戲中掌握加減法運(yùn)算。

3.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法也是一種有效的方法，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提升，更好地理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，以此提升其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以創(chuàng)設(shè)懸念式情境，在教學(xué)中通過采用制造懸念的方式，使學(xué)生自主思考來解決問題。

例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師可以讓學(xué)生隨便將一個數(shù)說出來，然后對這個數(shù)是否能被3整除立刻進(jìn)行判斷，這樣就會讓學(xué)生產(chǎn)生“教師為什么這么快就能算出答案”的疑問。由此，學(xué)生便會對這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并帶著疑問探究數(shù)學(xué)知識。

除此以外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生在實(shí)際生活中積極運(yùn)用課堂所學(xué)知識。

例如，在“按比例分配”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：有兩個人合伙做生意，兩人分別拿出3萬元、2萬元，一年后公司獲利10萬元，然后讓學(xué)生思考該如何分才公平？教師以生活中的實(shí)例展開教學(xué)，能有效拉近師生之間的距離，使學(xué)生積極主動地思考問題，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案

要想取得理想的教學(xué)效果，教師還應(yīng)科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教師備課就是要深入分析教學(xué)內(nèi)容，深入研究與選擇教學(xué)方法，并采取有效的教學(xué)策略。具體可以從以下幾個方面著手。

（1）教材內(nèi)容心理化：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教材內(nèi)容與學(xué)生的體驗(yàn)建立聯(lián)系，同時，要注重將教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際生活，切合學(xué)生的心理特征，由此才能使學(xué)生的創(chuàng)新意識被激發(fā)。教師應(yīng)細(xì)致地觀察學(xué)生，站在學(xué)生的角度上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，由此引發(fā)學(xué)生心理上的共鳴。

（2）教材內(nèi)容問題化：教師應(yīng)將內(nèi)容變?yōu)閱栴}的“銜接”，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力逐個解答問題，在問題解答過程中進(jìn)行思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思考意識、思維習(xí)慣，以及思維能力。學(xué)生在思考相關(guān)問題時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，這樣才能使學(xué)生的積極思維被調(diào)動。

（3）教材內(nèi)容的可操作性：教材內(nèi)容直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中應(yīng)融入可操作性強(qiáng)的內(nèi)容，同時，還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中思考問題，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的。另外，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)設(shè)計(jì)一些多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生自主完成作業(yè)。在教學(xué)中，教師應(yīng)考慮如何讓學(xué)生自主參與到課堂中，如何引導(dǎo)其進(jìn)行自主思考，使其真正理解與掌握所學(xué)知識。

（4）教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：在教學(xué)中，教師不能一味地給學(xué)生灌輸知識，應(yīng)將每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，要注意“瞻前顧后”，這樣才不會造成所學(xué)知識的割裂現(xiàn)象。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，將內(nèi)容的精髓進(jìn)行提煉，將必要的知識背景進(jìn)行構(gòu)建，適當(dāng)選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生最大限度地掌握課程內(nèi)容。

（三）變“精講多練”為“少講多思”

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多練雖然能取得良好效果，但是不能盲目地練。部分教師為了讓學(xué)生取得理想的考試成績，要求學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行機(jī)械的背誦，或者將所有的題型都練一遍，結(jié)果學(xué)生只會套用相關(guān)知識，而不會靈活地應(yīng)用所學(xué)知識。所以，在練習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，且練習(xí)要適量，讓學(xué)生留有一部分時間自主思考，這樣才能取得理想的練習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將教材知識的講解控制在25～30分鐘，然后留下20～15分鐘的時間讓學(xué)生思考相關(guān)內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在學(xué)生思考相關(guān)問題的基礎(chǔ)上講解知識，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能過多地灌輸理論知識，應(yīng)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以在課堂中穿插一些數(shù)學(xué)思維方法，使學(xué)生能夠更好地轉(zhuǎn)換具象與抽象，以此提升思維能力。同時，教師還要注重實(shí)踐，利用實(shí)際操作更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在“體積與體積單位”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動，即將兩個大小相同的玻璃杯放在桌面上，首先往第一個杯子里倒?jié)M水，然后在另一個杯子里放入幾塊小石子，再將第一個杯子里的水倒入第二個杯子里。教師讓學(xué)生在這個過程中對水位的變化情況進(jìn)行觀察。教師在操作的同時可以向?qū)W生介紹體積的概念，使學(xué)生通過觀察與實(shí)踐學(xué)習(xí)知識，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（四）指導(dǎo)學(xué)生正確地思考問題

學(xué)生掌握了思考方法，就能更好地掌握所學(xué)知識。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何思考，使學(xué)生高效地利用時間，克服對教師的依賴心理，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提升，教師應(yīng)將抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀的方式呈現(xiàn)出來，由此使學(xué)生的抽象思維能力得到提升。例如，在“角”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察三角板、五角星、扇子等形成的角。通過實(shí)物的觀察，學(xué)生加深了對角的概念的理解。

另外，教師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題，尤其要注重對一些啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)，以此拓展學(xué)生的思維。

例如，小紅做了7個五角星，小明做了6個五角星。他們送了5個五角星給幼兒園的小朋友，還剩幾個五角星？在這道題的講解過程中，教師可以向?qū)W生提出問題：知道小紅和小明做的五角星的數(shù)量，可以求出什么？教師提問的方式能夠使學(xué)生的思維能力得到提升，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)解題方法。

（五）要給學(xué)生放松的機(jī)會

教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生適當(dāng)放松的機(jī)會，能使學(xué)生的思維狀態(tài)得到調(diào)整，從而使其更好地投入學(xué)習(xí)中。因此，教師在緊張的教學(xué)過程中可以講一個短小的故事、幽默的笑話，使學(xué)生緊張的神經(jīng)得到舒緩，使高度緊張帶來的疲勞感得以消除，使其在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（六）要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己的平臺

教師要給學(xué)生留有自由思考的時間，使其不僅能解決相關(guān)問題，掌握學(xué)習(xí)方法，還能提升自主思考能力、創(chuàng)新能力、探究能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己的平臺，鼓勵學(xué)生大膽地嘗試，有效地解決相關(guān)問題。教師應(yīng)在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)上，將各種問題設(shè)置好，進(jìn)行啟發(fā)性提問，以有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考，如果學(xué)生在思考時比較吃力，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生沒有完整地回答問題時，教師也不要立即讓其他學(xué)生回答，而是等一等，讓學(xué)生再想一想，這樣才能使學(xué)生的思維能力得到良好的培養(yǎng)。要想使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自己的平臺，還要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其帶著好奇心去學(xué)習(xí)。

例如，在“軸對稱和軸對稱圖形”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以采用實(shí)驗(yàn)觀察法進(jìn)行教學(xué)。首先，準(zhǔn)備好一張方紙，然后將其對折，隨后，用剪刀隨意剪一個圖形，并將方紙展開，這時就能呈現(xiàn)出一個軸對稱圖形。教師在演示后，可以讓學(xué)生自己動手操作，由此使其更好地理解這節(jié)課所講的知識。

另外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該充分利用多媒體、幻燈片等設(shè)備，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能只注重進(jìn)度，還需要給予學(xué)生足夠的時間思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在這個過程中獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法，取得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)掌握“教以制動，進(jìn)而生智”的策略，并將其優(yōu)勢發(fā)揮出來，從而為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。