小學(xué)體育教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)策略研究

文 /鄭雪蓮

引 言

師生互動(dòng)要求教師與學(xué)生站在平等的地位進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，并且著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以此突出學(xué)生“動(dòng)”的作用。尤其對(duì)于體育教學(xué)而言，充分落實(shí)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中最大限度地調(diào)動(dòng)參與熱情，在愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)的基礎(chǔ)上獲得顯著的學(xué)習(xí)成果。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)深入探索師生互動(dòng)的有效路徑，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，提高體育教學(xué)效率[1]。

一、小學(xué)體育教學(xué)中師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)作用

（一）有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生掌握更多體育技能

師生互動(dòng)能夠充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師以學(xué)生發(fā)展為中心實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范等手段完善師生互動(dòng)，有利于學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師積極轉(zhuǎn)變自身角色定位，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的規(guī)律開(kāi)展教學(xué)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。教師在與學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程中能夠充分把握學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握更多體育技能。

（二）有利于教師不斷提升自身教學(xué)能力

教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極落實(shí)師生互動(dòng)理念，能夠在新型理念的驅(qū)動(dòng)下合理改進(jìn)教學(xué)方案，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)向教師提出各種各樣的問(wèn)題，這就促使教師對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探索，從而使自身教學(xué)能力不斷得到提升。

二、體育教學(xué)中師生互動(dòng)的類(lèi)型

在體育教學(xué)中，師生互動(dòng)大致分為兩種類(lèi)型：一是以體育教師為中心的一對(duì)多的互動(dòng)模式，也是教學(xué)活動(dòng)中最為常見(jiàn)的互動(dòng)方法；二是將全體學(xué)生分為若干小組，教師以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)的模式。僅采用一對(duì)多互動(dòng)模式無(wú)法關(guān)注到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，只有將兩種類(lèi)型結(jié)合使用，才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地發(fā)揮師生互動(dòng)的作用，獲得最佳的教學(xué)效果[2]。

三、小學(xué)體育教學(xué)中師生互動(dòng)的有效策略

（一）構(gòu)建良好師生關(guān)系，營(yíng)造和諧教學(xué)環(huán)境

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是教師與學(xué)生之間發(fā)生的雙向信息傳遞，只有在溝通順暢的情況下才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒和狀態(tài)。對(duì)于學(xué)習(xí)欲不強(qiáng)、參與度較低的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)其運(yùn)動(dòng)熱情。良好的課堂氛圍是有效進(jìn)行師生互動(dòng)的前提條件，所以教師在教學(xué)時(shí)要營(yíng)造自由、生動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生在氛圍的感染下積極主動(dòng)地配合教師完成教學(xué)工作。確保師生之間關(guān)系和諧的前提是教師與學(xué)生的地位處于平等狀態(tài)，教師在教學(xué)過(guò)程中作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者而存在，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中作為主體而存在。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前要正視自身與學(xué)生之間的關(guān)系，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)適合他們的體育活動(dòng)，激發(fā)他們參與體育活動(dòng)的興趣[3]。

例如，在正式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前，教師可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題，如“大家平時(shí)喜歡看體育比賽嗎？喜歡哪些體育項(xiàng)目？喜歡哪位體育明星？為什么喜歡呢？”等，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，了解學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的想法。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育課堂的熱情，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。如此一來(lái)，學(xué)生就能在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)全身心地投入運(yùn)動(dòng)與鍛煉，通過(guò)有效的師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)掌握一定運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)，顯著提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（二）設(shè)計(jì)趣味體育游戲

學(xué)生參加體育活動(dòng)需要堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)作為支撐，教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)應(yīng)從興趣入手，增強(qiáng)學(xué)生的主觀意愿，使其渴望學(xué)習(xí)體育知識(shí)、掌握運(yùn)動(dòng)技能并提升自身體育能力。

首先，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)通過(guò)交流溝通了解學(xué)生的體育基礎(chǔ)，把握學(xué)生對(duì)體育課程的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)趣味競(jìng)賽，以提高學(xué)生的參與程度。趣味體育游戲可以提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，增加活動(dòng)過(guò)程中師生互動(dòng)的可能性，有利于教師與學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行有效互動(dòng)[4]。

其次，在體育教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的安全問(wèn)題，注意把控教學(xué)過(guò)程，保護(hù)學(xué)生的安全，確保學(xué)生在安全的環(huán)境下進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，提高體育活動(dòng)效率和質(zhì)量，有效降低體育教學(xué)活動(dòng)中事故產(chǎn)生的可能性。

例如，進(jìn)行跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，教師在為學(xué)生講解跳遠(yuǎn)的正確姿勢(shì)、發(fā)力順序、動(dòng)作要領(lǐng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)直觀的示范，加深學(xué)生的理解。在學(xué)生練習(xí)一段時(shí)間后，教師可以引出“跳房子”的游戲，要求學(xué)生將單腿跳變?yōu)楸竟?jié)課所學(xué)的立定跳。為學(xué)生做示范后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，積極投入游戲活動(dòng)中，強(qiáng)化本節(jié)課的教學(xué)效果。教師在讓教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該嘗試讓學(xué)生做“小老師”，引導(dǎo)學(xué)生將自己參與過(guò)的與本次課程相關(guān)的游戲活動(dòng)介紹給大家，從而打造高效互動(dòng)課堂。

（三）分組合作，提供針對(duì)性指導(dǎo)

在大多數(shù)小學(xué)體育教學(xué)中，教師教學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)作、做完示范后，一般選擇讓學(xué)生自己進(jìn)行一段時(shí)間的練習(xí)，但在缺少團(tuán)隊(duì)合作和教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生參與練習(xí)的積極性明顯不足[5]。體育課堂缺少師生之間、生生之間的互動(dòng)，教學(xué)氛圍就會(huì)沉悶，這是造成學(xué)生積極性下降的一大因素，不利于體育與健康教學(xué)情感目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師必須積極轉(zhuǎn)變落后的觀念，靈活采取分層教學(xué)或小組合作教學(xué)的方法，保障師生互動(dòng)的范圍及深度。例如，教師可以將全體學(xué)生分為若干個(gè)小組，按照學(xué)生的身體素質(zhì)和體育能力進(jìn)行均衡搭配，從而讓學(xué)生之間形成互助合作的關(guān)系。學(xué)生在教師設(shè)定的情境中會(huì)積極參與體育課堂游戲活動(dòng)，形成正向的自我認(rèn)知，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[6]。

例如，在田徑課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生每四人分為一組，展開(kāi)百米接力賽，小組成員自行決定分工，分析每位成員的優(yōu)劣勢(shì)，形成最佳搭配。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)給學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自身長(zhǎng)處、展示自我。這樣的分組合作教學(xué)方式，能夠充分發(fā)揮出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在交流與互動(dòng)中逐步提升自身的體育綜合素養(yǎng)；同時(shí)，還能在很大程度上促使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提升，構(gòu)建高效互動(dòng)課堂。

（四）采取多樣化的方式，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生

教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有重要影響，是師生互動(dòng)的途徑之一。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的體育能力存在差異。因此，教師不能以單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有學(xué)生，而應(yīng)該在了解學(xué)生存在個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，以尊重學(xué)生為前提，制訂多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，拋棄“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的努力和進(jìn)步，發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，增強(qiáng)其參與體育活動(dòng)的信心[7]。在評(píng)價(jià)方式上，教師應(yīng)以教師評(píng)價(jià)為主，兼顧自我評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)，從而確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。

例如，在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行羽毛球比賽，將學(xué)生分成兩兩一組，進(jìn)行混合雙打。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生有較強(qiáng)的臂力，因此在打球過(guò)程中很用力。此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生打球的力度進(jìn)行指導(dǎo)，首先需要肯定打球時(shí)用力是正確的，但也要告訴學(xué)生打羽毛球并非使用蠻力，而是應(yīng)借助巧力，這樣可以避免在打球過(guò)程中出現(xiàn)胳膊拉傷等情況。也有的學(xué)生打球時(shí)候反應(yīng)很快，但是力度明顯不夠，這時(shí)教師就可以將這樣的兩名學(xué)生分到一組，讓力氣小但是反應(yīng)快的學(xué)生在打羽毛球時(shí)站在離網(wǎng)更近的地方，讓力氣大的學(xué)生站在其后。由此，學(xué)生能得到全面客觀的評(píng)價(jià)，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，提高參加活動(dòng)的興趣和積極性。

（五）組織學(xué)生開(kāi)展校園體育活動(dòng)

師生互動(dòng)不僅能用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能延續(xù)到課余時(shí)間，使學(xué)生樹(shù)立終身鍛煉的良好習(xí)慣?；诖?，教師應(yīng)發(fā)揮好組織者的作用，在課下積極舉辦各項(xiàng)體育活動(dòng)，利用課余時(shí)間延續(xù)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，幫助學(xué)生鞏固體育學(xué)習(xí)效果[8]。課后體育活動(dòng)的開(kāi)展在一定程度上會(huì)加深學(xué)生對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到體育鍛煉的重要性，避免出現(xiàn)僅在體育課上進(jìn)行師生互動(dòng)的形式化體育活動(dòng)模式。同時(shí)，多種體育活動(dòng)展開(kāi)的形式會(huì)促進(jìn)學(xué)生掌握體育鍛煉技能，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，也會(huì)幫助學(xué)生形成體育探究意識(shí)。體育活動(dòng)形式多樣化才能照顧到每位學(xué)生，讓所有學(xué)生的特長(zhǎng)都得以發(fā)揮[9]。

例如，教師可以班級(jí)為單位組建一支籃球隊(duì)并開(kāi)展校園籃球賽，讓籃球技術(shù)較好或?qū)@球項(xiàng)目感興趣的學(xué)生成為班級(jí)籃球隊(duì)的成員。而對(duì)于參與意識(shí)淡薄、技術(shù)水平較低的學(xué)生，教師可以讓其組建一支班級(jí)啦啦隊(duì)。樹(shù)立明確的目標(biāo)后，教師在課上應(yīng)為籃球隊(duì)成員講解比賽中常用的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、籃球比賽中的規(guī)則，并合理制訂訓(xùn)練計(jì)劃，組織開(kāi)展技術(shù)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生籃球比賽技能[10]。教師利用一些班級(jí)內(nèi)小組賽的形式使學(xué)生提前準(zhǔn)備比賽過(guò)程中可能會(huì)遇到的各種情況，從而率先找到應(yīng)對(duì)策略。而對(duì)于啦啦隊(duì)成員，教師則可以與學(xué)生共同編制一套啦啦操用于校園籃球賽的加油環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到哪怕不能上場(chǎng)比賽，也能通過(guò)為隊(duì)員鼓舞加油的方式發(fā)揮自身的價(jià)值。教師要肯定每名學(xué)生對(duì)班級(jí)集體活動(dòng)做出的貢獻(xiàn)，使其感受到參加班級(jí)集體活動(dòng)的樂(lè)趣。如此一來(lái)，在動(dòng)機(jī)明確的情況下，師生互動(dòng)的實(shí)效性大大提高，小學(xué)生通過(guò)體育課具備強(qiáng)健體魄的可能性也大大提高。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，師生互動(dòng)在小學(xué)體育教學(xué)中是必不可少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，提高師生互動(dòng)的有效性。小學(xué)體育教師可以合理借鑒上述教學(xué)策略，同時(shí)深入探索師生互動(dòng)的有效路徑，不斷提升小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)效性，發(fā)揮體育課程的育人價(jià)值，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。