“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

張 雯

(福建省建甌市東峰鎮(zhèn)中心小學(xué) 福建 建甌 353121)

什么是作業(yè)？作業(yè)是為完成(生產(chǎn))學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(《辭?！?999版)?？梢?，廣義上講，作業(yè)的本質(zhì)是活動，這也符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，在教學(xué)上，我們可以理解為：作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高持續(xù)有效學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)活動，是聯(lián)系學(xué)與教的“橋梁”，是學(xué)生學(xué)的具體形式，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體與依據(jù)。

1.存在問題

隨著國家“雙減”政策的落地，好的作業(yè)設(shè)計已然成為學(xué)校教學(xué)提質(zhì)的重要手段。有效的作業(yè)是高效課堂的延續(xù)與補(bǔ)充，是鞏固課堂所學(xué)知識，拓展思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。然而，筆者通過調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中作業(yè)存在很大的問題。主要呈現(xiàn)以下問題：

問題一：作業(yè)“一刀切”，不是以人為本

每位孩子都是獨(dú)立的個體，他們的學(xué)力和能力都是各不同的，因此教師對作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計自然就要有所不同。但教師幾乎都是統(tǒng)一布置作業(yè)，全班統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一完成時間，作業(yè)設(shè)計的角度沒能從學(xué)生的未來發(fā)展著眼——讓學(xué)生自己去調(diào)控、自己去安排，賦予作業(yè)以人文色彩，因此也沒能激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

問題二：作業(yè)“書本化”，沒有聯(lián)系生活

筆者了解到學(xué)生的作業(yè)方式比較“書本化”，數(shù)學(xué)作業(yè)往往是口算、做練習(xí)題等。語文作業(yè)往往是抄寫詞語、背誦自然段、寫作文等等，呆板而單一。這樣的作業(yè)沒法調(diào)動學(xué)生的興趣，也沒有讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活、走進(jìn)真實(shí)社會，因此學(xué)生也沒有辦法將自己所學(xué)的知識運(yùn)用于日常生活中。

問題三：作業(yè)“短淺性”，沒有長時探究

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)合作與探究，我們的作業(yè)設(shè)計照理應(yīng)與這種學(xué)習(xí)方式相匹配。但實(shí)際上，學(xué)生的作業(yè)往往都是數(shù)學(xué)歸數(shù)學(xué)，語文歸語文，而且都是單一性的學(xué)科作業(yè)，沒有發(fā)展學(xué)生探究能力的綜合性作業(yè)和長時研究作業(yè)，缺少學(xué)生合作能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)途徑。

少年兒童身心發(fā)展皆未成熟，不應(yīng)承擔(dān)過重學(xué)習(xí)壓力，否則必會“揠苗助長”，過猶不及。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，重要的是發(fā)展學(xué)生的語言天賦，培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，“雙減”背景下小學(xué)語文的課后作業(yè)設(shè)計，必然要精簡而高質(zhì)，豐富而趣味，具備層次性又不失體系化，做到補(bǔ)充教學(xué)、鞏固所知，又能引導(dǎo)實(shí)踐探究、發(fā)展興趣。語文作業(yè)存在的作用是什么？很顯然，在教學(xué)中，語文作業(yè)有以下幾點(diǎn)功用：第一，補(bǔ)充教學(xué)，鞏固所學(xué)；第二，拓展實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用；第三，引導(dǎo)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣；第四，開拓視野，激發(fā)創(chuàng)新。因此，在這一背景下，教師積極探索作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計方法，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)情及語文學(xué)科的特征，設(shè)計有特色、有針對性的作業(yè)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人、學(xué)習(xí)的主人，喚醒其自主能動力，進(jìn)而逐步減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，助推“雙減”政策的落地落實(shí)。

統(tǒng)編教材清晰的編排體系以及清晰的語文要素讓一線老師明白了“教什么？”“怎么教？”的問題，而項(xiàng)目化的單元整組作業(yè)設(shè)計也是基于單元，又以螺旋階梯式的方式設(shè)計，緊扣語文素養(yǎng)，從“識記、抄寫”等低級思維轉(zhuǎn)向“實(shí)踐、合作、探究”的高階思維，在層層深入的學(xué)生自主探究和作業(yè)的基礎(chǔ)上，讓語文素養(yǎng)落地。

2.優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容：體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的層次性

如何做到作業(yè)減量不減質(zhì)，需要豐富作業(yè)設(shè)計的層次性。一方面，要能夠提升作業(yè)功用的層次性，由單一功用的作業(yè)設(shè)計向多元功用的作業(yè)設(shè)計而轉(zhuǎn)變。例如，將簡單的抄寫、謄寫、背誦等單一化的鞏固性質(zhì)的作業(yè)設(shè)計向“理解鞏固+主題拓展+生活實(shí)踐+趣味探索+培養(yǎng)習(xí)慣+自主創(chuàng)新”的多元化作業(yè)設(shè)計而轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出作業(yè)的層次性來。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，能夠思考其中，實(shí)踐其中，感知其中，鍛煉到語文的各項(xiàng)能力，到達(dá)單一化作業(yè)無法達(dá)到的效果，從而實(shí)現(xiàn)減量不減質(zhì)；另一方面，要能夠增加作業(yè)內(nèi)容的層次性，要照顧到不同層次學(xué)生的作業(yè)需求。例如，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以做較為簡單的生活實(shí)踐作業(yè)項(xiàng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以選擇較為復(fù)雜的生活實(shí)踐作業(yè)項(xiàng)。在具備選擇性的前提下，能夠幫助學(xué)生減去不適合自己的作業(yè)項(xiàng)，讓每一項(xiàng)作業(yè)都能發(fā)揮其輔助效果，由此而減量不減質(zhì)。

“雙減”中關(guān)于作業(yè)時常和作業(yè)量問題的解決，目前，作業(yè)分層是較為有效的途徑之一。實(shí)際上作業(yè)分層，并非是一個新鮮事情，也不是對學(xué)生的一種歧視。作業(yè)分層是孔子所提倡的“因材施教”教育思想的落地落實(shí)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)科的必修大綱對一個學(xué)生來說已是最高限度，而對另一個學(xué)生來說卻只是起碼的最低限度要求?！睂W(xué)生與學(xué)生之間的差異是顯著的，這個問題不容我們忽視。在傳統(tǒng)的學(xué)校育人模式中，“重點(diǎn)班”的方式不失為解決學(xué)生差距的一種有效方式。

案例一：四年級上冊《觀潮》作業(yè)設(shè)計

本單元的作業(yè)目標(biāo)是在學(xué)生積累生字和詞組的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，并能按照一定順序描寫景物。在實(shí)踐中，我們將本節(jié)課分為三個課時進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合單元作業(yè)目標(biāo)和學(xué)生差異，設(shè)計了每課時的分層作業(yè)：

第一課時作業(yè)

基礎(chǔ)層：一類字(寫字)每個字組兩個詞，給二類字(認(rèn)字)標(biāo)注拼音并認(rèn)讀；熟讀課文，嘗試背誦課文3、4自然段。

提高層：課文描寫錢塘江大潮，用自己的語言說一說錢塘江大潮潮來時的景象。

拓展層：小組合作概括錢塘江大潮為什么會被稱為天下奇觀？它的“奇”在哪里？

第二課時作業(yè)

基礎(chǔ)層：復(fù)習(xí)并默寫本課生字詞。

提高層：小組合作搜集有關(guān)“潮”的古詩詞。

拓展層：采用由遠(yuǎn)及近的順序?qū)懸惶幘拔铩?/p>

第三課時作業(yè)

基礎(chǔ)層：復(fù)習(xí)背誦課文3、4自然段。

提高層：默寫課文3、4自然段。

拓展層：仿照課文第4段寫一寫事物發(fā)出聲音的場景。

針對不同學(xué)生布置不同程度的作業(yè)，助差提優(yōu)，做到基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)、拓展性作業(yè)三大板塊的結(jié)合，在把握基礎(chǔ)作業(yè)的同時，也要注重學(xué)生的拓展和積累，加強(qiáng)對課堂所學(xué)的深化。實(shí)踐證明，分層作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，讓不同水平的學(xué)生都能主動完成作業(yè)，這樣，學(xué)生的個性得以張揚(yáng)、語文能力得以展示，并能獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。當(dāng)然，分層不局限于作業(yè)本身，我們還將繼續(xù)在時段、興趣、習(xí)慣、學(xué)科互動等方面進(jìn)行探索和創(chuàng)新。

3.優(yōu)化作業(yè)樣態(tài)：開設(shè)“開放——跨界”型作業(yè)，促進(jìn)團(tuán)隊合作精神

語文不是“題海”，作業(yè)設(shè)計更不能變成海上“刷題”?！坝行ё鳂I(yè)”的口號已經(jīng)喊了很多年，但在大部分教師的教學(xué)實(shí)踐中，仍然采用的是“老三樣”：作業(yè)本、練習(xí)題和課外書，想法也十分的簡單，作業(yè)本是學(xué)校要求的，是必做的作業(yè)，而練習(xí)題和課外書是增加學(xué)生的一份知識鞏固和課外閱讀的環(huán)節(jié)，也能幫助學(xué)生積累更多的經(jīng)驗(yàn)和素材。但反思我們的作業(yè)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)最多就是逆來順受的被動式學(xué)習(xí)，久而久之，終會消磨光學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使作業(yè)要么，索然無味，要么，味同嚼蠟。這樣，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)入初中階段，失去了小學(xué)教師的全程監(jiān)督后，很可能會影響到他們的學(xué)習(xí)效果。

因此，我們必須得想辦法提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

作業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一，作業(yè)設(shè)計不僅僅局限于常規(guī)的、單一的聽、說、讀、寫、背之外，還可以布置一些趣味性強(qiáng)、類型多樣的作業(yè)，在“雙減”政策下，基于低年級學(xué)生無書面作業(yè)的大前提下，在一年級組我們采用親子閱讀的方式，增進(jìn)孩子的知識面，同時也增進(jìn)親子關(guān)系；在二年級組在加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)典誦讀能力的同時，教授學(xué)生“讀、畫、標(biāo)、圈、注、組”的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在中高年級我們設(shè)計了語文“菜單式”作業(yè)，包括基礎(chǔ)型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、研究型作業(yè)等多種不同的作業(yè)內(nèi)容，增加作業(yè)的豐富性，以供學(xué)生選擇。

生活是學(xué)習(xí)語文的大課堂，生活處處皆語文。如何讓學(xué)生在這個大課堂學(xué)得扎實(shí)高效，語文教師在布置作業(yè)時要關(guān)注作業(yè)形式的多樣性，要側(cè)重學(xué)生綜合能力的指導(dǎo)性。

比如，有的學(xué)生講故事能力強(qiáng)的，有的學(xué)生朗讀水平高，有的學(xué)生表演能力強(qiáng)，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要布置一些有創(chuàng)意的作業(yè)。比如：中秋節(jié)來臨，教師在班級開展“月亮組詩”的古詩詞學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生們一起去查尋關(guān)于“月亮”的古詩詞，并在課堂上一起學(xué)習(xí)；隨后，可開展了“月亮代表我的心”的古詩詞專題活動，其中有朗誦、講故事、表演、歌曲等節(jié)目，讓在這些方面有特長的孩子自由地申報節(jié)目，并積極地尋找合作伙伴，認(rèn)真地準(zhǔn)備。

在這樣一個開放的、跨界的作業(yè)實(shí)施過程中，孩子們既鍛煉了能力，充分地調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，也嘗到了成功的喜悅，真正將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。而孩子們的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、合作能力都在這個過程中不斷得到提升。

案例二：四年級上冊第四單元作業(yè)設(shè)計

在語文學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖對小學(xué)生所學(xué)知識框架的構(gòu)建具有直接的影響和重要的意義。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們在神話的王國里遨游，在引導(dǎo)他們快樂閱讀的同時，設(shè)計繪制單元思維導(dǎo)圖的作業(yè)。從學(xué)生們完成作業(yè)的情況來看，一幅幅形象有趣的思維導(dǎo)圖，不僅幫助學(xué)生對整本書、整個單元內(nèi)容進(jìn)行了全方位的梳理，將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，在他們的腦海中形成了一個知識網(wǎng)絡(luò)，而且也極大程度地拓展了學(xué)生的課外閱讀量。

案例三：五年級上冊《桂花雨》作業(yè)設(shè)計

在本課作業(yè)的設(shè)計中，從三個層次出發(fā)：捕捉生活、思維聯(lián)動、積累素材

聯(lián)系本單元的教學(xué)重點(diǎn)：以物為線索喻人、抒情、言志，讓學(xué)生通過回憶的方式，去搜尋童年記憶中最深刻的某一事物，一邊捕捉生活元素，一邊學(xué)習(xí)文章寫作技巧，也為本單元的習(xí)作《我的心愛之物》積累豐富的素材。如《桂花雨》作業(yè)菜單：

想一想：你的家里有像《桂花雨》那樣的“童年”故事嗎？(可選擇1-2樣最有你童年記憶的事物)

畫一畫，拍一拍：在下面的作品區(qū)畫一畫你的童年之物。(也可以照片的形式)

寫一寫：將與此物相關(guān)的人、事以小標(biāo)題的方式展開，匯成思維導(dǎo)圖。

其中，“畫一畫、拍一拍”打破了傳統(tǒng)語文作業(yè)單一的固定模式，融入了學(xué)生們最為喜歡的繪畫、攝影等形式，讓作業(yè)的形式變得更加豐富多彩。

基于“雙減”政策的要求，既要減少學(xué)生的作業(yè)量、控制文字輸出，又要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在“寫一寫”的作業(yè)設(shè)計中將思維導(dǎo)圖的方式融入了傳統(tǒng)的寫作中，既融合四下的語文學(xué)習(xí)要素小標(biāo)題概括單元內(nèi)容的相關(guān)知識，也增加了學(xué)生的思維含量，學(xué)生做著不累，且越做越有興趣，甚至要求多做幾張，慢慢地他們喜歡上語文作業(yè)，這樣在鞏固知識的同時提高學(xué)生的思維能力，能最大限度地激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，切實(shí)達(dá)到了“減負(fù)不減質(zhì)”的目標(biāo)。

4.優(yōu)化作業(yè)空間：從“封閉”走向“融合”

“雙減”政策指出：“要減少單純記憶和機(jī)械訓(xùn)練，注重考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力?！焙荛L一段時間以來，語文作業(yè)的布置都是以課本相應(yīng)習(xí)題和作業(yè)本為主。雙減政策要求教師在作業(yè)的設(shè)計上，追求靈活多變，要走出狹隘、封閉的空間，將語文與美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、英語、地理、歷史等學(xué)科知識充分地融合起來，從“封閉”走向“開放”，從而將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為動手能力、語言表達(dá)能力、空間想象能力及合作探究能力等。

案例四：二年級上冊《場景歌》作業(yè)設(shè)計：

4.1 語文與美術(shù)的融合。小學(xué)教材中有許多如詩如畫的課文，為了讓學(xué)生感受語言文字的美，筆者常常讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，動手畫一畫，在課文情境的再現(xiàn)中加深理解，獲得新知；有些時候，為了調(diào)動學(xué)生的語言系統(tǒng)，筆者又會讓他們先畫出圖畫，再把這些內(nèi)容有聲有色地表達(dá)出來。比如：學(xué)習(xí)了四上第一單元的寫景類課文后，教師布置學(xué)生畫一畫家鄉(xiāng)最美的景，然后給這幅景配上美妙的文字送給遠(yuǎn)方的朋友，一些孩子畫了“叔同公園”，一些孩子畫了姹紫嫣紅的“明湖公園”……學(xué)生們畫得趣味盎然，寫得自然更加津津有味。孩子們在邊畫邊寫的過程中再一次感受著風(fēng)景的美麗，感受著生活的美好，這也為這一單元的“習(xí)作”打好了腹稿，做好了鋪墊。又如，學(xué)完《富饒的西沙群島》一課，筆者設(shè)計這樣一個作業(yè)“請你為西沙群島設(shè)計一則廣告”，為了讓更多朋友了解西沙群島，喜歡西沙群島，學(xué)生各展其能，設(shè)計出了一幅幅精彩的廣告。而這一過程既是一個理解、內(nèi)化的過程，又是一個陶冶情操的過程，這樣“有趣”又有“新意”的作業(yè)讓孩子們愛不釋手。

4.2 語文與生活、自然的融合。學(xué)生們只坐在教室里朗讀《場景歌》，不免有些乏味，為了讓作業(yè)更好地服務(wù)于課堂，我們鼓勵學(xué)生“走出去”，去見一見真實(shí)、有趣的、鮮活的生活場景，用鏡頭抓拍、錄制小視頻等多種方式，捕捉眼中的美麗與快樂。小小的鏡頭總能捕捉到一些不經(jīng)意間的情緒與美好，或云卷云舒的自然風(fēng)光，或自在愜意的游戲，或身邊最為常見的生活場景。與此同時，也讓學(xué)生們走進(jìn)大自然，用眼睛觀察，用小手觸摸，用樹葉的不同特征來認(rèn)識不同的樹名，拿起彩筆，把從電腦、手機(jī)里查閱到的樹種，用畫筆畫下來，特征明顯，還在旁邊進(jìn)行了樹種的介紹，一張樹種知識卡片就做好了。

4.3 語文與游戲、體育的融合。隨著時代的更迭，兒童的快樂十分簡單。一片場地，幾個玩家，一個秋千，一座滑梯，一把椅子，一條皮筋，一個毽子，一場體育競技，一場踢毽子大賽，便能讓學(xué)生們聚集在一起，度過快樂的一天，他們在參與游戲和體育競技中，體驗(yàn)趣味的場景。再如，習(xí)作統(tǒng)編四上第六單元習(xí)作《記一次游戲》即可利用體育課組織學(xué)生跳大繩、打籃球、踢足球等運(yùn)動項(xiàng)目中，與體育學(xué)科進(jìn)行融合，也可以將體育運(yùn)動錄制下來，利用語文課，將活動變?yōu)槲淖?。低年級的對韻歌、三字?jīng)、拍手歌等節(jié)奏感短小，明快的課文，可以跟跳格子，跳繩，拍手游戲，丟手絹等活動相關(guān)聯(lián)。

4.4 語文與信息技術(shù)的融合。漢字的識寫部分，如各學(xué)段語文園地部分的“識字加油站”，可以結(jié)合”漢字家族“利用多媒體設(shè)計“字族家譜”；五年級“漢字起源”可以利用語文的兩課時，一課教授語文字源的知識，一節(jié)課可以走進(jìn)微機(jī)室，選擇某一種造字規(guī)律，具體深入的了解和分類。統(tǒng)編五年級上冊《圓明園的毀滅》這個單元，也可以在語文課的第二課時，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行資料的查找與篩選，豐富文本理解的同時，落實(shí)結(jié)合資料談體會的語文要素。

4.5 演一演，再現(xiàn)生活的情境作業(yè)。小學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，他們對感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。因此，我們在作業(yè)設(shè)計時要盡量放進(jìn)一些“佐料”，使作業(yè)形式靈活多樣，以增加他們作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。筆者有時候，就通過演一演的形式引導(dǎo)學(xué)生深入地理解、感受和品味。比如，學(xué)完三上的文言文《司馬光》一課，可以讓孩子們演一演司馬光機(jī)智砸缸的過程。將自己知道的東西表演出來，是這個年齡段的孩子最熱愛的事。他們能根據(jù)角色選擇合適的人來進(jìn)行表演，人物的語言、動作、心理、神態(tài)都揣摩得相當(dāng)?shù)轿?。孩子們在有聲有色的表演中，進(jìn)一步理解了文本內(nèi)容，感悟了文言特色，出進(jìn)一步產(chǎn)生了對“特殊的”語文作業(yè)的喜愛和期待之情。

因此，只要教師在作業(yè)設(shè)計之路上辛勤耕耘，不斷“改良”，不?！澳Щ谩?，學(xué)生就一定不會“審美疲勞”，反而會在熱愛中走向更好的語文素養(yǎng)。

4.6 說一說，走進(jìn)對話的生活作業(yè)。學(xué)習(xí)最終是要走向生活，運(yùn)用于生活的。因此，在學(xué)習(xí)了一定的知識后，我們可以布置一些生活型作業(yè)，加深他對知識的理解和體驗(yàn)，激發(fā)他強(qiáng)烈的探究意識。例如，教材中有許多生動鮮活的人物，如周恩來、西門豹、紀(jì)昌等，每當(dāng)面對他們時，學(xué)生都有太多的話要說。教學(xué)完，筆者設(shè)計了如下作業(yè)：建黨100年了，我們的祖國在偉人們的帶領(lǐng)下，已屹立在世界的東方，此時你有什么話想要對少年的周恩來說；假如你是圍觀的百姓，面對西門豹的舉動你會怎樣說；請你來贊美一下有毅力的紀(jì)昌……

再如，學(xué)好統(tǒng)編版五上《落花生》，筆者組織學(xué)生以“文中的作者是覺得蘋果和石榴沒有花生好嗎？”為題展開辯論，學(xué)生各持一方觀點(diǎn)，有理有據(jù)地進(jìn)行辯論。通過辯題，學(xué)生理清了作者的表達(dá)意圖，也明白了文本的思想內(nèi)涵，這樣既提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力；既鞏固了所學(xué)知識，感悟了文中蘊(yùn)含的道理，又提高了解決問題的能力。

總而言之，語文及生活，生活的萬花筒需要言語的分享與表達(dá)，在口為“語”，落筆為“文”。為了提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，老師立足實(shí)際，巧妙整合，通過形式多樣的個性化作業(yè)，促使每個學(xué)生全面發(fā)展。作業(yè)的設(shè)計形式和方法是多種多樣的，在“雙減”政策下，為減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循個體差異，因材施教，激發(fā)每個學(xué)生的潛力，使學(xué)生在廣闊的時空中學(xué)語文、用語文，促使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的育人功能，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)“量的減負(fù)，質(zhì)的增效”。

作為教師，不斷提升我們教育教學(xué)的質(zhì)量是我們的本分，讓學(xué)生在學(xué)好知識的前提下健康成長更是我們必盡的義務(wù)?！半p減”政策基于“以生為本”的核心思想，全面站在了學(xué)生的立場，保護(hù)起學(xué)生的興趣，維護(hù)起學(xué)生的健康成長?！半p減”政策也基于“教育改革”、“立德樹人”的目標(biāo)任務(wù)，成為真正能夠促進(jìn)我們教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提升的一次難得契機(jī)。落實(shí)“雙減”，也是順應(yīng)潮流、與時俱進(jìn)的體現(xiàn)。落實(shí)“雙減”，更需要我們教師開拓創(chuàng)新、不斷探索，用創(chuàng)新、創(chuàng)意，真正為學(xué)生減負(fù)，同時也能保障教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。