“輕負高質(zhì)”背景下小學語文作業(yè)設計研究

文 /陳俊霞

引 言

傳統(tǒng)的語文作業(yè)多以背誦、抄寫為主，且存在作業(yè)過多、過濫的現(xiàn)象。這種機械的作業(yè)形式、繁重的作業(yè)量往往導致學生雖然在作業(yè)上花費了大量的時間和精力，卻收效甚微，同時還會降低學生對語文學習的興趣，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。因此，在設計作業(yè)時，如何兼顧知識鞏固與能力發(fā)展，如何在減輕學生作業(yè)負擔的同時提升作業(yè)效率、實現(xiàn)“輕質(zhì)高效”教學效果，就成為教師必須關(guān)注的重要課題，同時也符合當前新課程改革的原則和目標。筆者認為，要想在小學語文教學過程中實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”的效果，教師就必須從作業(yè)設計開始，在充分關(guān)注學生身心發(fā)展狀況、個體差異情況、具體學習需求及語文學習特點的基礎上合理地優(yōu)化作業(yè)，以高質(zhì)量的作業(yè)設計提升語文學科的整體教學質(zhì)量。具體可以從下述幾個方面著手。

一、語文作業(yè)設計應體現(xiàn)生活化

小學語文是一門和學生生活有著密切關(guān)聯(lián)的學科，因此語文課堂教學理應貼近生活。但是在傳統(tǒng)的小學語文教學中，部分教師長期受應試教育理念的影響，在作業(yè)設計上以反復背誦、抄寫為主，希望讓學生通過大量、反復的背誦練習來達到鞏固知識的效果[1]。這種機械化的作業(yè)形式非但不能有效調(diào)動學生的興趣，還會對學生的思維能力、創(chuàng)造能力產(chǎn)生限制，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成及自主學習能力的培養(yǎng)。因此，在進行小學語文作業(yè)設計時，教師應積極轉(zhuǎn)變自身的教學理念，在作業(yè)設計過程中注意體現(xiàn)生活化。教師應以學生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，巧妙地將語文作業(yè)和學生的日常生活結(jié)合在一起，讓語文作業(yè)變得更加靈活、更具生活化、更貼近學生的生活經(jīng)驗，打破傳統(tǒng)語文作業(yè)設計的束縛，更好地吸引學生的興趣和注意力，調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，提升學生的學習效率。

例如，部編版小學語文五年級（上冊）《慈母情深》的主要學習目標之一，就是引導學生通過閱讀作者對母親外貌、動作、語言等的描寫來體會母親的善良、慈祥，以及作者對于母親的感激、崇敬與熱愛之情。所以，在設計作業(yè)時，教師可以從這一教學目標出發(fā)，引導學生回憶媽媽對于自己的關(guān)愛、想一想自己和媽媽之間的故事，然后寫一篇與媽媽有關(guān)的小作文。在寫作過程中，教師可以引導學生嘗試使用應用文中的詞句及寫作方法，讓自己所描述的媽媽更形象生動。以這樣的方式來進行作業(yè)設計，可以從一定程度上提高作業(yè)生活化的程度，使教材和學生的生活之間建立一定的關(guān)聯(lián)。這樣，學生完成作業(yè)的積極性也會相應提升，同時還可以加深對文章內(nèi)容的感知，達到“輕負提質(zhì)”的效果[2]。

二、語文作業(yè)設計應體現(xiàn)趣味化

無論是課堂聽課學習，還是課后作業(yè)練習，興趣都是激發(fā)學生學習積極性，改善學生學習行為習慣的重要影響因素。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！逼渲校昂弥薄皹分彼鶑娬{(diào)的就是學生的興趣和學習積極性。只有對所學的知識產(chǎn)生興趣，學生才能積極主動地投入學習，主動吸收知識、消化知識；相反，若學生對于學習缺乏興趣，就容易產(chǎn)生厭學心理，影響學習效率與學習效果。傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計大多較為單調(diào)、枯燥，容易導致學生產(chǎn)生應付了事的心理，甚至部分學生還會出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，難以真正發(fā)揮作業(yè)的價值，甚至還會適得其反，影響學生的學習效果。因此，教師在進行小學語文作業(yè)設計時，需要加強對作業(yè)趣味性的考慮，以寓教于樂的方式進行作業(yè)設計，賦予語文作業(yè)以趣味性，充分調(diào)動學生的興趣和熱情，促使學生以飽滿、高漲的熱情來完成作業(yè)。

例如，部編版小學語文五年級（上冊）課文《獵人海力布》是一篇民間故事，講述了海力布熱心救白蛇、得寶石、救鄉(xiāng)親、變石頭等故事。相較于其他課文，這篇課文本身具有一定的趣味性，更容易吸引學生的學習興趣。在進行作業(yè)設計時，教師也可以改變傳統(tǒng)的抄寫生字詞方式，以“講故事”的方式來為學生布置作業(yè)，讓學生在放學回家后將“獵人海力布”的故事講給自己的爸爸媽媽聽。這樣的作業(yè)既可以滿足小學生“好為人師”的心理特點，又能讓學生在為家長講解故事的過程中，加深對文章內(nèi)容的了解，還可以增加親子間的互動，達到一舉數(shù)得的效果。此外，教師還可以為學生布置拓展作業(yè)，即在給家長講解了“獵人海力布”的故事后，讓學生通過翻閱故事書、聽父母講故事等方式來收集民間故事，并在下次上課時將自己喜歡的民間故事講給同學們聽。教師以這樣的方式設計作業(yè)，可以拓展學生的眼界和知識面，并在聽故事、講故事的過程中鍛煉學生的記憶能力和表達能力，促進學生綜合能力的發(fā)展。

三、語文作業(yè)設計應體現(xiàn)多樣化

作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥是傳統(tǒng)小學語文作業(yè)設計中較為突出的問題。部分教師多設計讀寫訓練量大的作業(yè)，且作業(yè)多由學生自己獨自完成。學生在完成作業(yè)時缺乏交流與趣味，久而久之，很容易產(chǎn)生厭倦感、抵觸感，甚至會將作業(yè)當作負擔，影響其完成積極性與效率。所以，語文教師必須要做教學上的有心人，在進行作業(yè)設計時打破傳統(tǒng)作業(yè)形式的壁壘，以靈活多樣、不拘一格的方式來優(yōu)化作業(yè)設計，促使學生在完成作業(yè)的過程中感受到樂趣，體會到成就感，進而增強學生完成作業(yè)的積極性，逐步形成良性循環(huán)，為學生綜合能力的提升提供助力。

例如，在教學《慈母深情》一文后，除了為學生布置關(guān)于母親的小作文練習，教師還可以設計“給自己的媽媽寫一份感謝信”“給媽媽做一次飯或者給媽媽按摩肩膀”“給媽媽送一份自己做的禮物”等作業(yè)。相對于傳統(tǒng)的讀背、抄寫等作業(yè)設計，這樣的作業(yè)形式更加靈活，也更具有實踐性，可以讓學生在動手實踐中更深入地體會媽媽的偉大、感受媽媽對自己的愛。這有利于培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

再如，在教學部編版小學語文五年級（下冊）《田忌賽馬》后，教師可以組織學生分角色朗讀課文，同時要求學生在朗讀時讀出人物說話時的語氣。然后，教師還應讓學生通過角色扮演的方式來對文章的故事情境進行演繹，在角色扮演的過程中讓學生加深對文中人物特點的了解和把握。在完成角色扮演后，教師可以為學生布置作業(yè)，讓學生在課后寫一寫自己印象最深的人物的性格特點，或者學習這篇課文后受到了什么樣的啟發(fā)，以加深學生對課文的理解和認知。最后，教師還可以為學生布置“講一講”的作業(yè)，讓學生在放學回家后為家長講解“田忌賽馬”的故事，并讓學生為家長講一講田忌是如何在賽馬中取勝的。這樣的作業(yè)設計方式能夠加深學生對文中內(nèi)容的理解，促使學生深入理解孫臏的思維過程，達到啟發(fā)學生思維的效果，進而通過有限的作業(yè)量，達到高效的作業(yè)效果，實現(xiàn)“減負提質(zhì)”的作業(yè)設計目標。

四、語文作業(yè)設計應體現(xiàn)層次化

每個學生都是獨特的個體。他們的成長環(huán)境、學習基礎不同，對知識的接受能力、認知能力、學習能力自然也存在一定的差異性。不同學生的性格不同，有的學生性格外向，自信且善于表達；有的學生性格內(nèi)向，不愛發(fā)言，不敢自我表達。這些差異性的存在也會對學生完成作業(yè)的積極性與作業(yè)完成的效果造成影響[3]。因此，在進行小學語文作業(yè)設計時，教師也應充分考慮到學生的差異性，并根據(jù)學生情況以差異化的方式設計作業(yè)，有針對性地進行作業(yè)安排，充分突出學生的個性特征，體現(xiàn)因材施教的教學理念。

例如，在作業(yè)設計時，教師可以充分了解學生的個體差異及語文學習基礎，將學生科學地劃分為不同的課后學習小組。在進行小組劃分時，教師應注意遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，通過互助式的小組劃分實現(xiàn)小組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補，幫助學生更客觀地了解自身的優(yōu)勢與不足，促使學生在課后學習及作業(yè)完成過程中取長補短、共同進步，幫助全體學生獲得進步和提升[4]。

例如，在教學《田忌賽馬》一文后，教師可以讓學生以小組為單位，討論交流“為什么還是原來的馬，只是調(diào)換了出場順序就轉(zhuǎn)敗為勝了？”，并讓學生以小組為單位談一談自己的學習感受和啟發(fā)。教師還可以讓小組內(nèi)擅長知識整合的學生整合本小組的觀點，在第二天上課時由善于表達的組員進行發(fā)言，對本小組的觀點進行闡述。教師以這樣的方式來進行作業(yè)設計，能夠讓組內(nèi)成員都發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，共同完成課后作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中獲得成就感，促使每個學生都取得進步。

又如，在教學部編版小學語文五年級（上冊）《父愛之舟》后，教師可以根據(jù)學生情況為學生布置層次性作業(yè)。對于語文基礎較弱的學生，作業(yè)可以設計為“課后閱讀一篇和父愛相關(guān)的文章，并在閱讀過程中對文章中有關(guān)父愛的語句進行摘錄”“在閱讀完文章后，自己動手為父親做一份小禮物”；對于語文基礎較好的學生，教師則可以在基礎作業(yè)的基礎上，為其布置具有一定難度和深度的作業(yè)，如“想一想自己和爸爸的日常相處片段，寫一篇和爸爸相關(guān)的小作文”。這樣分層設計作業(yè)的方式，在降低學生學習負擔的同時，滿足了不同學生的學習需求，有助于達到“減負高質(zhì)”的教學效果。

五、語文作業(yè)評價應體現(xiàn)多元化

作業(yè)批改是教師檢驗學生學習效果的重要方式，也是教師獲得反饋信息的重要途徑。以往教師在進行作業(yè)批改、評價時通常是以“標準化”的答案作為參考標準，只是關(guān)注學生作業(yè)的完成情況以及作業(yè)整潔、答案正確情況，或者只是簡單地通過“優(yōu)”“良”“中”“差”之類的評語來進行評價。這樣的作業(yè)評價方式過于單一，缺乏感染力，不能很好地發(fā)揮教育的激勵作用，自然也不利于增進師生間的情感、調(diào)動學生的學習積極性[5]。因此，在進行作業(yè)評價時，教師需要充分關(guān)注學生的個體差異，不僅注重學生作業(yè)工整、準確地完成，同時還應注重學生完成作業(yè)的過程，包括學生對待作業(yè)的態(tài)度、寫作業(yè)花費的時間、對語文知識的掌握情況等，以此提升作業(yè)評價的針對性。

例如，對于注意力不集中、作業(yè)容易出錯的學生，教師在批改作業(yè)時就要積極發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)的優(yōu)點及學生自身的優(yōu)勢，并及時進行鼓勵，以委婉的方式指出學生的不足，鼓勵學生改正。這樣的方式能讓學生感受到教師對自己的關(guān)注，激發(fā)學生的上進心。此外，在作業(yè)評價方式上，教師也可以改變單一的教師評價方式，指導學生通過自評、他評、小組互評等靈活多樣的方式展開評價，提升作業(yè)評價的客觀性、全面性、激勵性與發(fā)展性。

結(jié) 語

綜上所述，作業(yè)是小學語文教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。語文教師必須加強對作業(yè)設計的重視，立足“輕負提質(zhì)”理念，積極進行作業(yè)設計的優(yōu)化，以靈活多樣的作業(yè)設計形式來提升作業(yè)設計質(zhì)量，真正激發(fā)學生完成作業(yè)和自主學習的積極性，減輕學生的課業(yè)負擔，以高質(zhì)量的語文作業(yè)來幫助學生更好地學習語文知識，提升語文教學的質(zhì)量和效率。