以合作互動(dòng) 促小學(xué)美術(shù)高效課堂構(gòu)建

☉葉 柳

在新課改的推進(jìn)下，美育教育成為素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)階段，通過簡(jiǎn)單美術(shù)理論的學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的培育，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和繪畫能力。

基于小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，學(xué)生人格的完善離不開合作，因此，在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，開展合作式的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地投入美術(shù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

一、合理分配小組，奠定合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在上美術(shù)課前，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力進(jìn)行分組。教師在分組時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及所掌握的美術(shù)水平和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行分組，保證組員在接收到分配任務(wù)時(shí)能夠有序、有效地交流，提升全員的學(xué)習(xí)參與度。還需根據(jù)課堂任務(wù)難易情況給不同小組設(shè)置不同任務(wù)，弱化難點(diǎn)，突出重點(diǎn)［1］。以此激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而全面地提升美術(shù)學(xué)習(xí)水平，整體提高美術(shù)課堂教學(xué)效率。

在小學(xué)美術(shù)《魔幻的顏色》一課中，有功底的學(xué)生知道“黃色和藍(lán)色調(diào)和是綠色”“紅色和黃色調(diào)和是橘色”，不同顏色可以通過調(diào)和變成新的顏色。通過合作學(xué)習(xí)，有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)帶動(dòng)組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行顏色調(diào)和活動(dòng)。組內(nèi)同學(xué)每個(gè)人準(zhǔn)備不同顏色的畫筆，一個(gè)人拿出畫筆畫完后，另一個(gè)同學(xué)用其他顏色進(jìn)行疊加，同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)不同顏色通過疊加可出現(xiàn)第三種顏色。黃色和藍(lán)色、黃色和綠色、黃色和紅色都能調(diào)和出不同的顏色，通過學(xué)生的大膽嘗試，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極投入到活動(dòng)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)，大大地提高了教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

通過合作模式的運(yùn)用，讓小學(xué)生在接觸美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)不膽怯，能夠大膽發(fā)揮想象力，顏色的補(bǔ)充、畫風(fēng)的定位都有了更多的思考。注重以人為本、立德樹人的教學(xué)理念，積極開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，有效提升美術(shù)教學(xué)成效。

二、引導(dǎo)有效探索，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

在完成小組成員分配后，教師可在教學(xué)內(nèi)容上做重點(diǎn)分配，激發(fā)小學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的探索欲望，使學(xué)生及早養(yǎng)成探究能力。在教學(xué)活動(dòng)中，只有保證學(xué)生的主體地位才能使課堂變得有效且有趣。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)探討，使學(xué)生在探討中獲得更多的靈感，實(shí)現(xiàn)更多的思考，讓學(xué)生敢于發(fā)揮天馬行空的想象，利用大膽的顏色充實(shí)圖畫、增添美感。這樣一來，不僅使學(xué)生加深對(duì)美術(shù)知識(shí)的印象，還能提升小學(xué)生的美術(shù)水平，促進(jìn)美育發(fā)展，順應(yīng)教育課改潮流。

例如，小學(xué)美術(shù)《聚聚散散》一課教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過平時(shí)的觀察和想象來勾畫聚散的畫面。有同學(xué)畫出“大圓和小圓”，有同學(xué)畫出“一群大人和一個(gè)小孩”，有的同學(xué)畫出“飄向天空不同時(shí)間的熱氣球”，通過圖畫發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)于聚散的理解就是大和小、遠(yuǎn)和近、長(zhǎng)和短的反差。學(xué)生們對(duì)自己圖畫先進(jìn)行講解，然后再通過討論的形式來詮釋美術(shù)中的聚散。由此，在遠(yuǎn)近、大小、高矮的對(duì)比中，理解繪畫中的聚散。

在激烈的討論中，引發(fā)學(xué)生對(duì)美、對(duì)繪畫、對(duì)知識(shí)有更多更深的思考。哪幾種的顏色調(diào)和會(huì)出現(xiàn)新的顏色，怎樣的構(gòu)圖會(huì)呈現(xiàn)新的圖畫等，這都對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出一幅繪畫作品有幫助，且能讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出更特別、更完美的美術(shù)作品。

三、開展互評(píng)活動(dòng)，提升合作學(xué)習(xí)效果

小學(xué)階段是學(xué)生好奇心、求知欲旺盛的階段，同時(shí)也是勝負(fù)欲旺盛的階段［2］。在美術(shù)課堂中，教師可以借助學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生們以小組的形式對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或者美術(shù)作品做互評(píng)活動(dòng)。通過合作交流，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如，某某同學(xué)的顏色使用新奇大膽、某某同學(xué)的圖畫看起來有科技感、某某同學(xué)的畫工水平較之前有所改進(jìn)，期待更多的作品……也有些同學(xué)勇敢果斷指出他看到的問題，如，某同學(xué)的太陽(yáng)不是圓形而畫成了方形、某同學(xué)的作品潦草完工不夠細(xì)致認(rèn)真……通過小組合作展開的互評(píng)活動(dòng)可以讓學(xué)生對(duì)自身的美術(shù)能力有更深的認(rèn)識(shí)和了解，幫助學(xué)生及時(shí)完善。

在小學(xué)美術(shù)《太空新居》一課中，學(xué)生先以大膽的想象刻畫出太空的場(chǎng)景，然后畫出太空新家中所需要的家具和物品。有帶腿的電視、能變成汽車的床、會(huì)說話的沙發(fā)等等，在學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明下設(shè)計(jì)出更多有創(chuàng)意的產(chǎn)品。讓學(xué)生根據(jù)所繪制的圖片來講解“我的太空新居”，其他同學(xué)適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。通過互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生可以吸收到更多有創(chuàng)意、新奇而又貼近現(xiàn)實(shí)的理念，以此拓寬學(xué)生的思維、革新學(xué)習(xí)理念，以此活躍課堂氣氛。

由此可見，互評(píng)活動(dòng)可以幫助教師更了解學(xué)生，從而達(dá)到因材施教的目的；不斷放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，也能不斷幫助學(xué)生完善自我，從而使每位學(xué)生都能保持美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和耐心，實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)課堂。

四、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，提高合作創(chuàng)作體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有許多，有從教師處傳授而來的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，也有從同伴相處中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)與技能，對(duì)于學(xué)生來說，合作式的學(xué)習(xí)氛圍更輕松。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生心情放松，思維活躍，想說就說，想做就做，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（一）小組中的經(jīng)驗(yàn)分享

例如，在《兒歌變變變》中，孩子們根據(jù)兒歌內(nèi)容進(jìn)行作畫，有的學(xué)生創(chuàng)造性進(jìn)行創(chuàng)作，形象豐富逼真、內(nèi)容豐富，將兒歌內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，給其他人以啟發(fā)。其他學(xué)生在觀看作品后會(huì)產(chǎn)生模仿創(chuàng)作的欲望，他們的思維漸次打開，在模仿性學(xué)習(xí)創(chuàng)作中提高了美術(shù)繪畫的水平。小組創(chuàng)作中的經(jīng)驗(yàn)分享，可以是同學(xué)間的相互指點(diǎn)，提出建議，也可以是優(yōu)秀學(xué)生談自己的創(chuàng)作想法。小組中的經(jīng)驗(yàn)分享是學(xué)生和諧共處的證明，是學(xué)生個(gè)體主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)經(jīng)驗(yàn)的合作與分享，讓學(xué)生在濃濃的同學(xué)情中共同提高自身的審美水平。

（二）經(jīng)驗(yàn)分享后的再創(chuàng)作

在上述《兒歌變變變》中，其他學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)分享后思維被打開，也創(chuàng)作出了豐富多彩的兒歌內(nèi)容。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的合作經(jīng)驗(yàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行兒歌的合作表演，將新創(chuàng)作的兒歌內(nèi)容用表演的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生加深對(duì)兒歌內(nèi)容的理解，以便進(jìn)行作品的再創(chuàng)作。

又如，在《學(xué)習(xí)扎染》活動(dòng)中，有的學(xué)生記不清教師的要求，扎染時(shí)向同組的同伴邊看邊學(xué)。在經(jīng)驗(yàn)分享后再一次進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將上一次扎染的作品做成頭花、圍巾、扇面、手絹等進(jìn)行藝術(shù)表演，學(xué)習(xí)走模特步，但是他們?cè)诒硌葜幸舶l(fā)現(xiàn)了問題，表演時(shí)發(fā)現(xiàn)有的扇面暈染時(shí)顏色不自然，有的頭花顏色有待改善，有的手絹花色太簡(jiǎn)單，缺少美感。根據(jù)上述情況，教師又組織了一次扎染創(chuàng)作，讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)缺失再次創(chuàng)作，使得扎染的實(shí)用性增強(qiáng)，有效提高了學(xué)生的實(shí)際操作與創(chuàng)作能力。

此外，為了增強(qiáng)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作水平，在劃分小組時(shí)不但要考慮到個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，也要注意學(xué)生的性格特征，將性格強(qiáng)勢(shì)的同學(xué)與平時(shí)不多言多語(yǔ)的同學(xué)組合搭配，若是兩個(gè)強(qiáng)勢(shì)的都分到一個(gè)小組，那就需要一個(gè)人緣好的做潤(rùn)滑劑，隨時(shí)協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系。

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，能夠增強(qiáng)學(xué)生的辨析思維能力和社會(huì)交往能力。學(xué)生的發(fā)展離不開社會(huì)生活。因而教師要利用小組合作進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造更多合作交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生美術(shù)技能的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)性，使學(xué)生在合作中主動(dòng)學(xué)習(xí)，懂得和睦相處的重要性。

班級(jí)作為一個(gè)整體需要凝聚力量，而小組合作形式的美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)能將大家的智慧集于一處，汲取優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)改正缺點(diǎn)，使得美術(shù)創(chuàng)作的效果得到增強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)作積極性得到提升。

此外，在小組美術(shù)合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該是支持者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)及時(shí)觀察和控制學(xué)生的小組活動(dòng)，在學(xué)生思維遇到困難的時(shí)候，予以點(diǎn)撥，啟發(fā)思維，鼓勵(lì)學(xué)生迎接美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中的各種挑戰(zhàn)。

合作學(xué)習(xí)模式，是一種自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的自主能動(dòng)性增強(qiáng)，便能擺脫權(quán)威的束縛，能夠各抒己見，毫無保留展現(xiàn)思維過程，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)中的重要手段。美術(shù)教師在美術(shù)課堂中，可以利用合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生全面地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，以此提高課堂教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)。