“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探究

鄭連珍

(福建省漳州市南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 南靖 363600)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的逐漸發(fā)展以及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育領(lǐng)域?qū)處煹囊蟾訃?yán)格，教師在教學(xué)過(guò)程中，不但需要為學(xué)生們講解教材上的內(nèi)容，還需要鍛煉學(xué)生們的素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成綜合素養(yǎng)。作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，通過(guò)作業(yè)可以有效的提升課堂的教學(xué)效果，是課堂教學(xué)的有效延伸，學(xué)生完成作業(yè)的情況直接反映了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也體現(xiàn)了教師的實(shí)際教學(xué)效果，但是很多教師受到應(yīng)試教育的影響，為學(xué)生布置大量的書(shū)面作業(yè)，這增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生反感，不僅不能提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，還會(huì)因?yàn)檫@些因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮心理、自我效能感降低、自我控制能力減弱、責(zé)任心缺乏、動(dòng)機(jī)缺乏等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下?？傊林氐膶W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展勢(shì)必會(huì)造成負(fù)面影響。適度作業(yè)負(fù)擔(dān)有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，有利于學(xué)生個(gè)性的形成。

1.現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足之處

1.1 作業(yè)內(nèi)容和形式單一枯燥。小學(xué)階段的學(xué)生們天性活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的新鮮有趣的事情充滿了濃厚的興趣，從教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)中就能夠發(fā)現(xiàn)，教材中經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些情境，但是很多教師在為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，卻沒(méi)有根據(jù)學(xué)生們的興趣愛(ài)好為他們?cè)O(shè)計(jì)感興趣的作業(yè)形式，造成學(xué)生們對(duì)作業(yè)形成了典型的抵觸心理，將完成作業(yè)當(dāng)作教師為自己布置的任務(wù)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們有的甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。語(yǔ)文教師給學(xué)生布置的作業(yè)大多數(shù)是現(xiàn)成內(nèi)容，主要是圍繞課本知識(shí)和習(xí)題設(shè)計(jì)以及過(guò)量的記憶、鞏固型的練習(xí)作業(yè)，并且習(xí)慣于布置書(shū)面型作業(yè)。顯然，這忽略了新的學(xué)習(xí)觀要求，缺乏相應(yīng)的研究性作業(yè)設(shè)計(jì)，縮小了學(xué)生的思考自由和選擇余地。另外，較多的學(xué)生表明所做作業(yè)實(shí)際上很少能運(yùn)用到日常生活當(dāng)中。據(jù)此，我們了解到語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系并不密切。一般來(lái)說(shuō)，教師日常在教學(xué)工作中考慮最多的應(yīng)該是怎樣才能掌握知識(shí)點(diǎn)、如何提高學(xué)生的成績(jī)。尤其是低年級(jí)學(xué)生面對(duì)著升學(xué)考試的壓力，因而教師總會(huì)仿照試卷題型來(lái)布置作業(yè)，從而使作業(yè)形式固定、缺乏靈活性，長(zhǎng)此以往挫傷了學(xué)生的作業(yè)興趣和積極性。過(guò)去我們常常要求學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，可現(xiàn)在的語(yǔ)文作業(yè)拘泥于這種單一形式，便使得一些需要學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組來(lái)共同完成的探究型、開(kāi)放型作業(yè)失去了合作機(jī)會(huì)，也沒(méi)能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

1.2 受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響。隨著雙減政策的逐漸推進(jìn)，許多教師在為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，都會(huì)積極的創(chuàng)新和改革以往的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，有的教師已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，但是依然有一些教師很難改變古板的教學(xué)觀念。許多學(xué)校的教師們受到應(yīng)試教育的影響比較嚴(yán)重，企圖運(yùn)用增加作業(yè)數(shù)量的題海戰(zhàn)術(shù)的方法幫助學(xué)生們提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，在這個(gè)觀念的影響下，很多學(xué)生們雖然可以掌握做題的方法，但是還需要不斷地扎根在題海中重復(fù)做相同的題目。

第一，教師作業(yè)價(jià)值觀念滯后。學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容、類型或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方式都過(guò)于單一，對(duì)于執(zhí)行起來(lái)較復(fù)雜、需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力才能完成的分層性或開(kāi)放性作業(yè)，教師們?cè)谒枷肷匣蛐袆?dòng)上都比較被動(dòng)。這些都最能體現(xiàn)出教師的作業(yè)思想觀念滯后、作業(yè)價(jià)值取向單一，多數(shù)還定位在鞏固知識(shí)和強(qiáng)化技能上。往往迫于“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”，布置作業(yè)時(shí)瞻前顧后，不敢創(chuàng)新，仍然難以突破既定的傳統(tǒng)作業(yè)模式。

第二，作業(yè)量多，各學(xué)科作業(yè)不兼容。學(xué)生單用于完成語(yǔ)文作業(yè)這一學(xué)科的時(shí)間就已經(jīng)花費(fèi)了大半，超出“作業(yè)完成時(shí)間不得超過(guò)1小時(shí)”的規(guī)定時(shí)間。訪談時(shí)有教師提到通常都是根據(jù)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)作業(yè)，并且考慮到學(xué)生成績(jī)因素，主科教師基本每天都會(huì)布置作業(yè)。這樣一來(lái)，各科教師忽略了學(xué)生的量力性，各門(mén)學(xué)科作業(yè)相互獨(dú)立，使得作業(yè)內(nèi)容缺乏兼容性，從而導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)過(guò)量、花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)過(guò)重。

2.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

2.1 制定合理的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。在設(shè)置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該制定合理的目標(biāo)，保持作業(yè)的目標(biāo)和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)相一致，比如在課堂學(xué)習(xí)完一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地八“識(shí)字加油站”的內(nèi)容之后，教師可以設(shè)置課堂的隨堂練習(xí)作業(yè)。在設(shè)置作業(yè)之前，應(yīng)該具體結(jié)合這一單元的教學(xué)內(nèi)容明確作業(yè)的設(shè)置目標(biāo)是為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖像認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，聯(lián)系實(shí)際的生活增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力。因此，教師可以通過(guò)識(shí)字轉(zhuǎn)盤(pán)的方式布置課堂作業(yè)。首先讓學(xué)生仔細(xì)的觀察識(shí)字轉(zhuǎn)盤(pán)，使得學(xué)生明確生活洗手間中一些用品詞語(yǔ)，比如在轉(zhuǎn)盤(pán)上有牙膏、毛巾、香皂等各種各樣的圖片，這時(shí)教師可以借助圖片上對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)運(yùn)用學(xué)過(guò)的句式，讓學(xué)生進(jìn)行自主的填空作答如：清早起床，小明在衛(wèi)生間用____。第二個(gè)句式是清早起床，小明在衛(wèi)生間用____，還用____。第三個(gè)句式是清早起床，小在衛(wèi)生間用____，還用____，小玲真是____的好孩子。通過(guò)這一教學(xué)案例，讓學(xué)生自主的制作關(guān)于廚房，客廳等各個(gè)場(chǎng)所的識(shí)字轉(zhuǎn)盤(pán)，通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行識(shí)字練習(xí)，進(jìn)而有效地完成教學(xué)目標(biāo)，在布置課堂練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生增強(qiáng)識(shí)字能力同時(shí)，還可以有效地解決普通識(shí)字練習(xí)中枯燥無(wú)趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字練習(xí)興趣。再比如在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該明確這一單元的教學(xué)內(nèi)容圍繞語(yǔ)文要素圖表關(guān)鍵詞讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的提取關(guān)鍵信息，并明確文章是怎樣圍繞主題闡述的，并結(jié)合文章的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主的復(fù)述[1]。因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀課文并找到文章中的關(guān)鍵詞，借助關(guān)鍵詞明確文章的關(guān)鍵信息，還可以應(yīng)用表格的方式填寫(xiě)所找到的關(guān)鍵內(nèi)容，使得學(xué)生自主的思考：“為什么幾千年的造紙術(shù)最終沒(méi)有被傳承？”當(dāng)學(xué)生完成這一教學(xué)任務(wù)之后，教師可以為學(xué)生布置隨堂作業(yè)，學(xué)生結(jié)合教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)自主的學(xué)習(xí)文章的第三自然段，并說(shuō)出：“為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)最終被傳承下來(lái)？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述作為小學(xué)中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)表格方式，讓學(xué)生明確課文的框架，通過(guò)關(guān)鍵詞加深學(xué)生的印象，引導(dǎo)學(xué)生自主的復(fù)述課文內(nèi)容，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也可以提升作業(yè)的教學(xué)價(jià)值，真正的落實(shí)雙減政策。

2.2 注重布置生活化的作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)將知識(shí)技能與教育實(shí)踐相結(jié)合。尤其是作文，教師日常就要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活事物的觀察興趣，若學(xué)生善于從生活中汲取寫(xiě)作素材，就能把作業(yè)和學(xué)生對(duì)生活的探究興趣結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生從書(shū)本走向現(xiàn)實(shí)，使作業(yè)成為學(xué)生生活的向?qū)АＵZ(yǔ)文教師布置作業(yè)應(yīng)關(guān)注到“統(tǒng)一要求與選擇性相結(jié)合”，加大學(xué)生作業(yè)分層差異性的執(zhí)行力度，設(shè)計(jì)的作業(yè)要有可供學(xué)生選擇的自由度，能盡量滿足不同水平學(xué)生的能力、興趣需要，使學(xué)生能在不同的學(xué)習(xí)基點(diǎn)上生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)首先要了解學(xué)生現(xiàn)有的水平現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)水平、能力高低等方面的情況做一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，在契合學(xué)生發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，作業(yè)的難度可層層遞加。其次，除了考慮到學(xué)生的“現(xiàn)有水平”，還應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置相應(yīng)梯度的作業(yè)。最后，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展道路上的向?qū)?，需在必要時(shí)提供一些幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和資料，作業(yè)的數(shù)量和難度要遵循適宜原則。

語(yǔ)文作業(yè)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，將語(yǔ)文作業(yè)和學(xué)生的日常生活進(jìn)行積極地聯(lián)系，可以幫助學(xué)生靈活的運(yùn)用生活知識(shí)加深對(duì)語(yǔ)文的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科本身和我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，在課本上學(xué)到的知識(shí)有限，只有和學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，才能拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的靈活應(yīng)用能力。比如在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，需要學(xué)生在生活當(dāng)中積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生的生活閱歷，才能使得學(xué)生的寫(xiě)作能夠緊密的聯(lián)系生活，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將語(yǔ)文教材中的內(nèi)容作為寫(xiě)作教學(xué)的案例，比如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在生活當(dāng)中還有哪些實(shí)際的事情運(yùn)用這樣的原理，使得學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的觀察生活，明確曹沖稱象的意義，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的生活感悟，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2.3 布置層次性的語(yǔ)文作業(yè)。在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注重減少作業(yè)的數(shù)量，提高寫(xiě)作業(yè)的質(zhì)量，才能有效的減輕學(xué)生完成作業(yè)的壓力，積極的落實(shí)雙減政策。但是目前很多語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，非常隨意不能增強(qiáng)作業(yè)的教學(xué)價(jià)值，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的幫助。語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷的優(yōu)化作業(yè)的布置形式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，布置合理的作業(yè)，還要采用不同的作業(yè)形式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中存在很大的差異，如果布置一樣的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就能完成作業(yè)，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生通過(guò)自身的努力也無(wú)法完成作業(yè)，這不能真正的發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)價(jià)值，所以應(yīng)該布置層次性的作業(yè)，突出語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的練習(xí)，使得學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要學(xué)會(huì)舉一反三[2]。首先教師應(yīng)該為學(xué)生合理的劃分層次，這需要教師了解每一位小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，第一層次的學(xué)生是一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們的對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力較強(qiáng)，遇到一些拓展性的題目可以進(jìn)行主動(dòng)的思考寫(xiě)出答案；對(duì)于第二層次的學(xué)生，需要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展練習(xí)；對(duì)于第三層次的學(xué)生，由于他們的學(xué)習(xí)能力較差，所以需要讓他們掌握基礎(chǔ)類的知識(shí)，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)即可。[3]比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一文章之后，教師可以布置多個(gè)作業(yè)，第一個(gè)作業(yè)是掌握文章中的生字生詞，第二個(gè)作業(yè)為家人分享這一故事，第三個(gè)作業(yè)自主的閱讀《安徒生童話》學(xué)習(xí)和掌握更多的童話故事。第一個(gè)作業(yè)需要每一個(gè)層次的學(xué)生都要在課堂進(jìn)行完成，第二個(gè)和第三個(gè)作業(yè)，由學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)水平來(lái)自主的選擇，通過(guò)完成第二個(gè)作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有效地鞏固課堂的教學(xué)內(nèi)容，第三個(gè)作業(yè)可以使得學(xué)生在課余的時(shí)間進(jìn)行自主的閱讀，豐富學(xué)生的課余生活，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

2.4 注重作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性和作業(yè)評(píng)價(jià)。為了發(fā)揮作業(yè)的設(shè)計(jì)價(jià)值，需要注重作業(yè)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)可以使得教師得到更好的反饋，靈活的調(diào)整作業(yè)形式，使作業(yè)更加的符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)作業(yè)布置的有效性，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)不斷的提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。除了要觀看學(xué)生完成作業(yè)的正確率之外，還應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量和完成度，保證作業(yè)的評(píng)價(jià)的靈活性和開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生正確的應(yīng)用所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，解決實(shí)際的問(wèn)題[4]。教師應(yīng)該充分的尊重每一個(gè)學(xué)生的思考和理解過(guò)程，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)可以運(yùn)用學(xué)自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)這三種方式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性。在學(xué)習(xí)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這一文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這課文的內(nèi)容通過(guò)繪畫(huà)的形式進(jìn)行展現(xiàn)。在學(xué)習(xí)完《金色的草地》之后，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然寫(xiě)一篇植物觀察日記，通過(guò)設(shè)置多元化的作業(yè)并做出更為合理的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在評(píng)價(jià)作業(yè)的問(wèn)題上，大部分教師還是按照傳統(tǒng)方式，經(jīng)過(guò)一番審閱和批改后，總結(jié)性的劃出等級(jí)或打出分?jǐn)?shù)。學(xué)生不僅得不到有針對(duì)的建設(shè)性反饋，評(píng)價(jià)方式也缺少教師的人文性關(guān)懷，長(zhǎng)此以往容易引起學(xué)生對(duì)作業(yè)的忽視。不妨轉(zhuǎn)變作業(yè)評(píng)價(jià)模式，由“師評(píng)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧u(píng)師”。讓學(xué)生“反被為主”來(lái)評(píng)價(jià)老師的“作業(yè)”，這一過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)性的思考，能夠深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。[5]此外，由于學(xué)生能力有差異，因此評(píng)價(jià)要體現(xiàn)彈性化。對(duì)于長(zhǎng)期作業(yè)完成度高、有進(jìn)步的學(xué)生需進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)，一來(lái)能增強(qiáng)他們的自信心，二來(lái)能激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。總之，“有溫度”的作業(yè)評(píng)價(jià)方式能夠充分發(fā)揮教與學(xué)雙方的積極性。教師要根據(jù)學(xué)生的具體問(wèn)題具體分析：

第一，對(duì)差生或者后進(jìn)生，敬仰他們的品行，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于這類學(xué)生的作業(yè)，要批評(píng)其不足之處，但更多的是要鼓勵(lì)，每次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，讓他們?cè)谠u(píng)語(yǔ)看到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，促使他們努力學(xué)習(xí)，不斷朝著更好的方向發(fā)展。

第二，對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)，教師要嚴(yán)格要求防止其驕矜，同時(shí)也要不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折，作業(yè)評(píng)語(yǔ)中既要有鼓勵(lì)也要給他們?cè)黾舆m當(dāng)?shù)膲毫?，提出更高層次的要求?/p>

第三，對(duì)中等生，對(duì)待這類學(xué)生的作業(yè)，教師更應(yīng)慎重書(shū)寫(xiě)，這類學(xué)生的作業(yè)沒(méi)有大錯(cuò)，但會(huì)犯各種各樣的小錯(cuò)誤，這類學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴萋?、馬馬虎虎導(dǎo)致一些本不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如果要一個(gè)一個(gè)地去幫他們改正，大可不必，倒是也不能視而不見(jiàn)，教師要對(duì)此提出意見(jiàn)，寫(xiě)一些督促性的評(píng)語(yǔ)，也可以寫(xiě)一則相關(guān)的名言警句來(lái)提示這類學(xué)生。

第四，平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)上，除了給出分?jǐn)?shù)，可以根據(jù)不同學(xué)生的丟失分現(xiàn)象寫(xiě)幾句評(píng)語(yǔ)，給粗心大意的同學(xué)一點(diǎn)提示，給考的好的同學(xué)在鼓勵(lì)的同時(shí)也要激勵(lì)他繼續(xù)努力，在節(jié)假日前，可以給學(xué)生寫(xiě)一些節(jié)日的祝福，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。

另外，還要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作業(yè)，端正作業(yè)態(tài)度。學(xué)生能否正確認(rèn)識(shí)作業(yè)價(jià)值影響著其做作業(yè)的態(tài)度及作業(yè)的完成效果。首先希望學(xué)生們能轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，知道作業(yè)數(shù)量與學(xué)習(xí)成績(jī)并不是成正比關(guān)系。如果盲目地遵循一貫的作業(yè)要求，只是依靠多做多練來(lái)提升成績(jī)而不去尋找正確且適合自己的學(xué)習(xí)的方法，是不能真正提高學(xué)習(xí)效率的。其次，端正學(xué)習(xí)態(tài)度很重要，學(xué)生明白了做作業(yè)的目的和意義，才會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。良好習(xí)慣的養(yǎng)成可以從每天的作業(yè)入手，鑒于小學(xué)階段的孩子主動(dòng)性和自我約束力還比較低，可邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與制定一個(gè)“作業(yè)清單”，寫(xiě)作業(yè)時(shí)邊計(jì)時(shí)這樣有條理、有規(guī)劃的作業(yè)方式。[6]長(zhǎng)此以往，有助于孩子在自我欣賞和自我評(píng)析的過(guò)程中學(xué)會(huì)尋找自身原因并改正。在這種循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期堅(jiān)持中既能提高學(xué)習(xí)效率，緩解作業(yè)壓力帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)，又能養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

總而言之，在以往的應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力非常大，隨著雙減政策的執(zhí)行，教師需要積極的創(chuàng)新和改革以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，在為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，充分考慮學(xué)科的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及興趣愛(ài)好，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)創(chuàng)新、靈活、充滿趣味的作業(yè)，有效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的實(shí)際效果。[7]基于雙減政策下，教師應(yīng)該深入解讀政策，增強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)布置的有效性，除了為學(xué)生布置鞏固和復(fù)習(xí)類的作業(yè)之外，還應(yīng)該布置一些多樣式的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的深入思考能力，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，提升自身的綜合素養(yǎng)，發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)價(jià)值，教師要把綜合性、人文性、科學(xué)性、生活化等設(shè)計(jì)在語(yǔ)文作業(yè)中，做到形式和內(nèi)容上豐富多彩，更要注重培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、實(shí)踐等方面的能力，讓學(xué)生從心理上認(rèn)可作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的高實(shí)效性，讓語(yǔ)文作業(yè)不在成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。