文體視域下民間故事單元教學(xué)策略探微

☉蒙 雁

部編版教材中特別安排了民間故事單元，因?yàn)槊耖g故事是民族的集體記憶，也是中華文化的組成部分，學(xué)習(xí)民間故事能讓學(xué)生提升民族自信心和認(rèn)同感。但是，民間故事是百姓口耳相傳流傳下來(lái)的，在文體上和文人作品有很大的差別，所以教師在教學(xué)時(shí)要基于文體視域展開(kāi)設(shè)計(jì)，把握住民間故事的典型特點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、整體考量，融合各個(gè)板塊

在設(shè)計(jì)民間故事單元教學(xué)板塊的時(shí)候教師要整體考量，將閱讀、創(chuàng)作等各種不同的板塊整合在一起，從課內(nèi)逐漸拓展到課外，這樣才能更好地安排語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在整體化設(shè)計(jì)《獵人海力布》《牛郎織女》這個(gè)單元的時(shí)候，教師嘗試設(shè)計(jì)了讀故事、猜故事、講故事等一系列活動(dòng)，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)都整合在一起。首先教師組織學(xué)生展開(kāi)“讀故事、猜情節(jié)”的活動(dòng)，嘗試預(yù)測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展；其次教師可組織學(xué)生用思維導(dǎo)圖寫(xiě)出故事的發(fā)展，讓他們的思維更有邏輯性；再次教師組織學(xué)生展開(kāi)“畫(huà)人物、講故事”的活動(dòng)，畫(huà)出作品中的主要人物，然后用復(fù)述的方式講述該人物的主要故事；最后是“拓展閱讀，總結(jié)主題”的活動(dòng)，學(xué)生可以按照“展現(xiàn)古代英雄、展現(xiàn)古代愛(ài)情”這兩個(gè)主題，分別尋找和《獵人海力布》《牛郎織女》同主題的其他民間故事，展開(kāi)自主閱讀，并總結(jié)民間故事的文體特點(diǎn)。

民間故事情節(jié)復(fù)雜、內(nèi)容曲折，在自主閱讀和縮寫(xiě)故事的過(guò)程中，學(xué)生需把握住關(guān)鍵信息。民間故事語(yǔ)言具有口語(yǔ)化的特點(diǎn)，在復(fù)述故事、拓展閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也能深刻體會(huì)到這一點(diǎn)，這樣的教學(xué)就體現(xiàn)出了文體視域。

二、科學(xué)預(yù)測(cè)，辨識(shí)關(guān)鍵信息

民間故事的文體特點(diǎn)之一是具有很強(qiáng)的故事性，情節(jié)發(fā)展一波三折，所以教師可以利用它的這個(gè)特點(diǎn)，組織學(xué)生展開(kāi)科學(xué)預(yù)測(cè)的活動(dòng)。首先學(xué)生要在閱讀前半部分的過(guò)程中抓住其中的關(guān)鍵信息，思考作者可能會(huì)如何展開(kāi)設(shè)計(jì)，然后要嘗試結(jié)合自己對(duì)民間故事的理解猜測(cè)后續(xù)的發(fā)展，嘗試將其表述出來(lái)，然后在后續(xù)閱讀中驗(yàn)證自己的想法［1］。

在學(xué)習(xí)《獵人海力布》的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生讀到海力布救了小白蛇之后，教師引導(dǎo)大家猜測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展會(huì)是怎樣的，學(xué)生可以先回憶一下自己曾經(jīng)讀過(guò)的民間傳說(shuō)，然后進(jìn)行猜測(cè)。如有學(xué)生提出：“很多民間傳說(shuō)中都有主人公救了某位神仙的故事，此后神仙都送給了他們一些寶物，所以我猜測(cè)小白蛇也是知恩圖報(bào)的，會(huì)送給海力布什么寶物。”在讀到海力布得到寶石，傾聽(tīng)了飛鳥(niǎo)的議論后，教師又引導(dǎo)大家猜測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展。學(xué)生嘗試展開(kāi)猜測(cè)：“主人公是一個(gè)心地善良的人，他連一條小白蛇都會(huì)救，又怎么會(huì)眼看著那么多老百姓死掉呢，所以我覺(jué)得他一定會(huì)告訴百姓這件事情，最后甚至犧牲自己?！痹谕卣归喿x中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的情節(jié)發(fā)展是民間故事中常用的情節(jié)走向，古人用這樣的故事情節(jié)贊頌了舍己救人、為民造福的高尚品德，表達(dá)了對(duì)于英雄的贊頌之情。

為了讓學(xué)生的預(yù)測(cè)更準(zhǔn)確，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些同主題的民間故事，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)民間故事的特點(diǎn)是，在展現(xiàn)民眾日常生活的基礎(chǔ)上講述一些超現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，常常有弘揚(yáng)正義、懲惡除奸、歌頌英雄等情節(jié)，在理解了民間故事的文體特點(diǎn)后，學(xué)生的預(yù)測(cè)就會(huì)變得更準(zhǔn)確。

三、繪制導(dǎo)圖，梳理情節(jié)發(fā)展

結(jié)合民間故事情節(jié)復(fù)雜離奇這個(gè)特點(diǎn)，教師還可以組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，嘗試梳理作品的情節(jié)發(fā)展，這樣他們就能在整理歸納中進(jìn)一步了解民間故事情節(jié)的發(fā)展變化，從而更好地把握它們的文體特點(diǎn)。

在閱讀《獵人海力布》后，教師鼓勵(lì)大家用思維導(dǎo)圖的形式將故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，看看情節(jié)發(fā)展的情況。學(xué)生按照“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”分別設(shè)立了三個(gè)節(jié)點(diǎn)，然后輻射開(kāi)來(lái)；在“起因”中，寫(xiě)了“救白蛇、到皇宮、得到寶石”的內(nèi)容；在“經(jīng)過(guò)”節(jié)點(diǎn)輻射下去，寫(xiě)了“聽(tīng)消息、勸說(shuō)鄉(xiāng)親”的內(nèi)容；在“結(jié)果”節(jié)點(diǎn)寫(xiě)了“說(shuō)秘密、變石頭”的內(nèi)容。

此外，學(xué)生還從“救白蛇、勸鄉(xiāng)親、說(shuō)秘密”這三個(gè)節(jié)點(diǎn)輻射出去，總結(jié)出海力布的性格特點(diǎn)，認(rèn)為他具有“舍己救人、善良無(wú)私”的品格。教師此后又鼓勵(lì)大家拓展閱讀，尋找課內(nèi)外其他的民間傳說(shuō)，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，最后總結(jié)歸納。學(xué)生分別畫(huà)了“牛郎織女、梁山伯與祝英臺(tái)”等民間故事，然后總結(jié)其情節(jié)：“民間故事中總是有一些純真善良的主人公，他們追求美好的生活和愛(ài)情，但是在此過(guò)程中，常常有一些強(qiáng)大的力量出來(lái)阻撓?！痹谑崂碇?，學(xué)生對(duì)民間故事的特點(diǎn)有了深入了解。

教師可以讓學(xué)生先通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方法，整理出多個(gè)民間故事的情節(jié)發(fā)展情況，然后再進(jìn)行對(duì)比和歸納整理，這樣他們就能整理出民間故事在情節(jié)發(fā)展上的整體特點(diǎn)，從而在后續(xù)的拓展閱讀中提升自己的解讀效率。

四、整合繪畫(huà)，描摹人物形象

小學(xué)生一般都對(duì)生動(dòng)形象的事物很感興趣，而民間故事具有口語(yǔ)化、生活化的特點(diǎn)，在展現(xiàn)人物形象的時(shí)候也常常會(huì)展現(xiàn)出更貼合現(xiàn)實(shí)生活的人物形象。所以，教師可以讓學(xué)生在閱讀故事后，嘗試在腦海中想象該人物形象，然后試著用圖畫(huà)的形式將其展現(xiàn)出來(lái)，再用語(yǔ)言介紹該人物，說(shuō)說(shuō)自己為何如此創(chuàng)作［2］。

在學(xué)習(xí)《牛郎織女》的時(shí)候，教師組織大家在閱讀故事后展開(kāi)討論，說(shuō)說(shuō)牛郎、織女是怎樣的人物形象，然后試著用筆墨將其呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在討論中出現(xiàn)了不同的看法，如有學(xué)生認(rèn)為：“牛郎偷看女孩子洗澡，而且還將衣服偷走了，這種行為真是不好?！?/p>

但是也有學(xué)生提出了不同的見(jiàn)解，認(rèn)為：“我覺(jué)得這說(shuō)明牛郎其實(shí)很老實(shí)，就算是一只牛對(duì)他說(shuō)的話，他都深信不疑。而且我覺(jué)得牛郎的心中，其實(shí)并沒(méi)有邪念，他真的認(rèn)為穿紅色紗衣的仙女將是自己的妻子，所以才這么做的，我認(rèn)為這其實(shí)是淳樸的表現(xiàn)?！苯?jīng)過(guò)一番討論后，學(xué)生對(duì)牛郎這個(gè)人物的形象特點(diǎn)有了深刻理解，嘗試在繪畫(huà)中展現(xiàn)出來(lái)。在畫(huà)作中，牛郎給人淳樸的感覺(jué)，手中牽著一頭老牛，露出了純真的笑容。

此外，教師還讓學(xué)生討論一下織女是怎樣的形象，嘗試將其特點(diǎn)也用繪畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

在學(xué)生描繪人物的時(shí)候，教師要促使大家找到故事中的具體詞句，找到合適的生發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，進(jìn)行描繪，而不可讓他們信馬由韁，脫離文本。若有條件，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)自己腦海中的人物形象有什么不同之處，進(jìn)而促使他們更深刻地體會(huì)人物特點(diǎn)。

五、拓展背景，探究主題思想

在指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀的時(shí)候，教師可以給學(xué)生推薦一些作品的背景信息，讓大家了解該民間故事的誕生、淵源，了解當(dāng)時(shí)人們的生活狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上再探究作品的主題思想，學(xué)生就能更好地體會(huì)到作品想要表達(dá)的內(nèi)涵，理解它背后隱藏的民眾傳統(tǒng)心理。

例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》的時(shí)候，教師給學(xué)生推薦了一些輔助閱讀的資料，讓大家知道原來(lái)早在《詩(shī)經(jīng)》中就有“跂彼織女、睆彼牽?！钡膬?nèi)容，說(shuō)明這個(gè)神話由來(lái)已久。學(xué)生還可以閱讀一下歷代典籍文獻(xiàn)中對(duì)這個(gè)故事的描述，再了解葉圣陶先生對(duì)該故事的改編。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，最后呈現(xiàn)在大家面前的《牛郎織女》將民眾樸實(shí)的思想融入了其中：如織女不愿意承擔(dān)繁重而枯燥的勞動(dòng)，想要追求自己的幸福生活，所以才來(lái)到了凡間，這從某種程度展現(xiàn)出民眾對(duì)繁重徭役的厭惡之情。

牛郎和織女階級(jí)差別明顯，他們卻為了追求幸福生活而抗?fàn)?，這也展現(xiàn)了古人對(duì)階級(jí)等級(jí)區(qū)分和封建倫理制度的厭惡之情。在整合了這些背景信息后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)故事，展現(xiàn)出了對(duì)美好愛(ài)情生活的向往和期盼，這樣他們就能更好地把握作品的主題思想，提升閱讀效率。

民間故事的特點(diǎn)之一是具有一定的象征意味，民眾常常用隱晦的方式闡述自己平常想說(shuō)但是又不敢說(shuō)的話。所以，如果能將作品放置在特定的背景下，整合歷史信息展開(kāi)閱讀，就能讓學(xué)生全面理解其中的意蘊(yùn)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意民間故事具有篇幅長(zhǎng)、情節(jié)曲折、人物形象復(fù)雜、具有象征意義等特點(diǎn)，要基于文體視域展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生深入感受民間故事中不可思議的情節(jié)，體會(huì)其中展現(xiàn)出的民眾生活觀念，總結(jié)其主題思想。這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)出了民間故事的文體特點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)，從而提升閱讀能力。