競賽驅(qū)動下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程設(shè)置的優(yōu)化與整合探索

袁芳 廖蕓 龍娟

(湖南交通工程學(xué)院，湖南 衡陽 421200)

一、引言

應(yīng)用型本科院校是致力于提供應(yīng)用型人才以服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足社會對高校畢業(yè)人才需求的新型高等院校。隨著時(shí)代發(fā)展和社會進(jìn)步，應(yīng)用型本科院校建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，應(yīng)用型本科院校需要重新審視其人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行特色化課程建設(shè)，積極開展相應(yīng)的課程改革。課程設(shè)置作為課程改革的重要內(nèi)容，直接影響課堂教學(xué)效果，對推動應(yīng)用型本科院校發(fā)展存在重大意義。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀與弊病

(一)因材施教目標(biāo)的完成度不高

應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教育在課程設(shè)置上大多參照普通高等院校，主要將課文精讀和聽說練習(xí)作為課程兩大核心板塊在每周四個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)中交替。但是，應(yīng)用型本科院校的錄取分?jǐn)?shù)線一般偏低，學(xué)生的實(shí)際情況較之普通高校學(xué)生更為復(fù)雜。筆者在2020年9～10月通過問卷星調(diào)研平臺對所在院校本科大學(xué)一年級學(xué)生1600人的進(jìn)校英語成績進(jìn)行了調(diào)查，收回有效問卷1490份，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，60分以下有689人(46.24%)，60～90分有575人(38.59%)，90～120分有189人(12.68%)，120分以上37人(2.48%)。由此可見，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，且學(xué)生的英語水平也呈現(xiàn)出較大差異。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生部分沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之人才培養(yǎng)體系對專業(yè)課重視程度高，有些學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與專業(yè)關(guān)聯(lián)較小，影響不了未來就業(yè)，導(dǎo)致他們對英語課程的重視不夠，關(guān)注較少。加之應(yīng)用型院校英語師資較為單薄，故英語課程的開設(shè)一般采用合班上課形式，或同專業(yè)合并，或限定人數(shù)合并，學(xué)生數(shù)量多，班級規(guī)模大，同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不能讓學(xué)生都適應(yīng)，在因材施教、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性上存在很大困難，也就導(dǎo)致了應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的頑癥。

(二)課程設(shè)置脫離市場需要

目前世界和中國尚處于重大的公共衛(wèi)生風(fēng)險(xiǎn)中，就業(yè)市場形勢嚴(yán)峻，畢業(yè)生普遍面臨供大于求的狀況。在此形勢下，應(yīng)用型院校本科畢業(yè)生較之普通高等院校畢業(yè)生的就業(yè)難度更大，而英語作為一門工具性學(xué)科，學(xué)生具備良好的英語綜合運(yùn)用能力，能夠有效提升應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生的競爭能力。同時(shí)，應(yīng)用型本科院校自身的突出優(yōu)勢在于“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式日漸成熟，所培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后大多在定向企業(yè)從事生產(chǎn)、服務(wù)和管理的一線工作。遺憾的是當(dāng)前大學(xué)英語課程設(shè)置盲目照搬普通高等院校模式，沒有注意到市場導(dǎo)向?qū)?yīng)用型院校課程設(shè)置存在重要影響，學(xué)生所學(xué)的英語內(nèi)容難以在職業(yè)實(shí)踐中學(xué)以致用。

(三)課程體系缺乏持續(xù)性、多樣化特點(diǎn)

大學(xué)英語是應(yīng)用型本科院校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，時(shí)長設(shè)置為一年半或者兩年，一般在大學(xué)一、二年級開設(shè)，主要以通過四、六級英語考試為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的基本語言知識和技能，至大學(xué)三、四年級則不再繼續(xù)設(shè)置，這將導(dǎo)致學(xué)生的英語知識不容易得到延續(xù)。又因?yàn)榇髮W(xué)英語課程的性質(zhì)是基礎(chǔ)性通識課，應(yīng)用型本科院校大多不開設(shè)英語選修課，導(dǎo)致人才培養(yǎng)存在一個(gè)不可忽視的缺陷：基礎(chǔ)英語教學(xué)沒有拓展到專門用途英語教學(xué)上。在經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)代社會中，應(yīng)用型本科院校的英語教學(xué)既不能滿足學(xué)生語言應(yīng)用實(shí)踐的需求，也未能培養(yǎng)學(xué)生廣闊的國際視野，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、實(shí)用型人才目標(biāo)的達(dá)成。

三、競賽驅(qū)動下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程設(shè)置優(yōu)化與整合的必要性

(一)激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生成長

美國心理學(xué)家伯納德·韋納的歸因理論指出“學(xué)習(xí)者的需要、動機(jī)、興趣、意志、觀念等心理因素，有助于學(xué)習(xí)者有針對性地獲取自己所需要的知識并為此付出巨大的努力”[1]，說明學(xué)習(xí)者成長的關(guān)鍵是激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)動力，提高其求學(xué)主動性。競賽具有很強(qiáng)的競爭性和激勵(lì)性，學(xué)生一旦參與競賽中能夠?qū)ψ陨硭蕉ㄎ挥兄庇^、準(zhǔn)確的認(rèn)識，形成自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓其形成端正的求學(xué)心態(tài)，培養(yǎng)終身受益的自學(xué)能力。

(二)競賽標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)融合

競賽成為英語課程構(gòu)成的一部分，成為修得學(xué)分的一種方式，會鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種校級及以上的競賽中，并與教師形成良性互動，推動學(xué)生和指導(dǎo)教師在課程完成度上更加精益求精。對于學(xué)生而言，參與競賽能夠滿足不同學(xué)生對英語不同層面知識的需求，拓展知識外延，在實(shí)戰(zhàn)中提高自身語言應(yīng)用能力；對于教師而言，在競賽的驅(qū)動下，依照競賽的綜合性、多元化要求，公共英語教師、院系專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師三方能夠加強(qiáng)合作，形成競賽型師資，發(fā)揮各自的優(yōu)勢特長，將競賽標(biāo)準(zhǔn)拆解而納入課程標(biāo)準(zhǔn)中，自覺提升課程要求，最終幫助學(xué)生在競賽中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

(三)競賽創(chuàng)造語言實(shí)踐環(huán)境

盡管各大應(yīng)用型本科院校都大力提倡理論聯(lián)系實(shí)際，但事實(shí)是很多課程很難找到與實(shí)踐匹配的資源，理論與實(shí)踐不能緊密聯(lián)系，實(shí)踐課程難以落地。因此，應(yīng)用型本科院校學(xué)生的大學(xué)課程仍以理論學(xué)習(xí)為主。部分學(xué)者指出學(xué)科競賽無疑是學(xué)生課堂理論教學(xué)與實(shí)踐能力提升相結(jié)合的一種很好的模式。外語作為知識與實(shí)踐并重的學(xué)科，其綜合應(yīng)用能力包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，在重視筆試的教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生聽與說的現(xiàn)實(shí)溝通能力的提高受到很大限制，需要增加應(yīng)用型、實(shí)用型課程比例，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使英語教育向應(yīng)用型、實(shí)用型方向轉(zhuǎn)變。競賽環(huán)境是最好的語言實(shí)踐場所，學(xué)生課堂上學(xué)好理論知識，課外再以競賽的方法，學(xué)生在諸如聽力、口語等競賽中會身處真實(shí)的語言環(huán)境，調(diào)動自身所學(xué)的綜合知識儲備全力應(yīng)對，以促進(jìn)自身語言聽讀能力的提高。

四、競賽驅(qū)動下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程設(shè)置的優(yōu)化與整合的方式

大學(xué)英語是“一門和社會需求以及國家形勢密切相關(guān)的課程”，在“在高校人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的支撐作用”，有鑒于此，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式必須提高對外語教學(xué)的重視程度。2010年教育部黨中央、國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年～2020年)》對高校的人才培養(yǎng)進(jìn)行了新定位，明確提出高?！耙m應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”，讓外語教育為應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)而助力。阮倩指出：“中國高校的大學(xué)英語教育進(jìn)入一個(gè)多樣化、個(gè)性化、定制化的階段，在課程設(shè)置上應(yīng)努力突破‘千校一面’的傳統(tǒng)框架?！睉?yīng)用型本科院校與普通高等院校又應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，大學(xué)英語課程改革在設(shè)置新課程體系時(shí)更應(yīng)該體現(xiàn)出應(yīng)用型特色[2]?；诖?，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的發(fā)展目標(biāo)與服務(wù)定位、人才培養(yǎng)的特點(diǎn)出發(fā)，筆者所在學(xué)校解構(gòu)了原有的大學(xué)英語課程體系，提出了以競賽為驅(qū)動力的大學(xué)英語新課程體系。

(一)以競賽作為輔助力將靜態(tài)課程轉(zhuǎn)為動態(tài)課程

應(yīng)用型本科英語課程開設(shè)的時(shí)間主要集中在大學(xué)一年級與大學(xué)二年級階段，又因必修要求缺乏彈性，而競賽的舉辦具有相對較長的周期性，尤其是國家級大型比賽一年一次或者一年兩次，讓競賽融入新設(shè)置的課程體系必須調(diào)和二者之間的矛盾。在保證完成固定大學(xué)英語課程學(xué)分的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過網(wǎng)上選課在大學(xué)一年級至大學(xué)四年級任何一個(gè)學(xué)期上課，靈活調(diào)整英語課程學(xué)習(xí)的時(shí)限，為競賽轉(zhuǎn)化為學(xué)分納入課程體系留出空間，成為競賽置于英語課程一部分的前提與保證。

(二)基于競賽構(gòu)建多元化課程

《大學(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)要求大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”[3]，指出大學(xué)英語課程的主要內(nèi)容應(yīng)該形成三大類課程：“通用英語、專門用途英語和跨文化交際?！辈⑶遥吨改稀芬仓赋龈鞲叩仍盒?yīng)該基于學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循語言學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)，以形成動態(tài)開放、科學(xué)合理、具有院校特色的大學(xué)英語課程體系。應(yīng)用型本科院校英語課程在維持兩年的教學(xué)時(shí)長下，應(yīng)該有兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)課時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生英語的五大基本技能為重點(diǎn)，尤其是聽說技能；還有兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生職業(yè)需求為導(dǎo)向，按專業(yè)開設(shè)專門用途的英語教學(xué)課程，并且需要按照實(shí)訓(xùn)課和理論課交替教學(xué)，在理論課上教師講授為主，內(nèi)容圍繞專業(yè)課相關(guān)的專業(yè)詞匯、專用語展開，在實(shí)訓(xùn)課上教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過小組競賽模式模擬工作場景，用英語進(jìn)行聽說實(shí)踐，幫助學(xué)生將英語運(yùn)用到專業(yè)中，有效提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，使大學(xué)英語課程因落地而煥發(fā)生機(jī)與活力。

(三)將競賽納為英語課程的一部分

課程設(shè)置是教學(xué)目標(biāo)在學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)，是教學(xué)大綱得以完成的保證，但是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱的內(nèi)容都顯示出單一、陳舊、無獨(dú)創(chuàng)性的不足，故而可以采取將競賽作為課程修習(xí)的方式，它具有多重積極效應(yīng)，既有利于促使學(xué)生積極參與競賽，又能讓學(xué)生通過競賽提高英語水平[4]。這種方式在學(xué)術(shù)性高等院校中形成實(shí)施并取得了成效，比如北京大學(xué)、南京大學(xué)、四川大學(xué)。具體而言，國家級的英語競賽可以作為免修大學(xué)一年級基礎(chǔ)英語課程學(xué)分的憑證，比如通過英語四級或者英語六級對應(yīng)用型院校本科生來說，已經(jīng)可以成為一個(gè)較高英語水平的證明，學(xué)生可以憑借英語過級證書免修一學(xué)期的英語課程并獲得相應(yīng)的學(xué)分。另外，學(xué)校層面的高水準(zhǔn)英語競賽也可以納入競賽置換學(xué)分的體系中，如學(xué)生獲得競賽的高等級名次，可取得英語基礎(chǔ)課程學(xué)分[5]。此外，應(yīng)用型本科院校正在拓展校企合作廣度，產(chǎn)教融合深度，校企合作開展外語競賽具有一定的效用性，教師教學(xué)組織形式發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果可以得到檢驗(yàn)；學(xué)生在獲得豐富全面的競賽體驗(yàn)外，也讓外語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了為工作服務(wù)的功能，最終還能置換學(xué)分。

(四)利用競賽填補(bǔ)選修課開設(shè)的不足

應(yīng)用型本科院校的外語教育不再以語言技能訓(xùn)練為核心的綜合英語課程所能包容的，單一的必修課程設(shè)置也無法滿足應(yīng)用型人才職業(yè)發(fā)展與個(gè)性化需求，因此需要開設(shè)不同門類的選修課，如英美文學(xué)作品閱讀課、英語世界文化課、影視英語課、跨文化交際課等，來實(shí)現(xiàn)當(dāng)前英語教育的多樣化要求，幫助學(xué)生理解語言背后的文化，提升學(xué)生的外語素養(yǎng)[6]。除此之外在校園內(nèi)舉辦各種豐富多樣的英語競賽活動，如影視動漫配音賽、英語戲劇表演賽、英美文學(xué)作品朗誦賽、英語演講賽等，讓學(xué)生在競賽的壓力下認(rèn)識自身外語能力的不足，拓寬學(xué)生的英語文化視野，為學(xué)生外語的深層次個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

應(yīng)用型本科院校是高層次應(yīng)用型人才需要激增以及中國高等教育大眾化進(jìn)程推進(jìn)的產(chǎn)物，形成時(shí)間短，英語大學(xué)課程體系主要移搬普通高等院校的模式，未形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的因材施教、以市場需要為導(dǎo)向、多樣化及持續(xù)性兼?zhèn)涞拇髮W(xué)英語課程體系。將“以賽促學(xué)”模式引入課程體系的重置與改革，積極構(gòu)建層次分明、課型完備、動態(tài)開放的大學(xué)英語課程體系，能夠讓學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生多方受益，解決學(xué)生英語興趣不高、學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)、英語課程內(nèi)容不適用等多種問題，讓大學(xué)英語課程的人文性與工具性能夠得到實(shí)現(xiàn)，推動大學(xué)英語教育健康發(fā)展。