小學語文課堂教學的“讀圖時代”

☉李耀富

隨著讀圖時代的到來，要求語文教師要合理、科學地通過圖片教學提升學生的學習思維和學習能力，讓學生更加全面地理解教材內(nèi)容，提升語文課堂教學的效率。但是，如果教師在教學中缺少對學生正確的引導，則會導致學生在學習時對圖片有依賴性，思維邏輯得不到鍛煉和提升。由此來看，讀圖是具有兩面性的，有促進教學的作用也有阻礙學生發(fā)展的作用，因此，教師要對其教學方式進行合理運用，結(jié)合實際情況和學生的個性化特點，有效權(quán)衡利弊，用辯證的眼光來看待問題，有效地把握住教學的機會，又要有針對性地實施教學的策略。本文以“讀圖時代”的小學語文課堂教學的現(xiàn)狀入手，結(jié)合實際教學情況展開闡述，針對讀圖教學的利用進行探討。

一、“讀圖時代”特征

（一）直觀形象性

“讀圖時代”已經(jīng)來臨，為教學工作帶來了極大程度的便捷，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學模式。相比傳統(tǒng)單純的文字來說，讀圖為學生的閱讀方式帶來了創(chuàng)新，實現(xiàn)了從文字模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像、圖畫模式?！白x圖”能夠以更加生動直觀、形象的方式，將枯燥乏味的文字借助圖像圖畫的方式展現(xiàn)清楚。在讀圖模式之下，能夠促使學生對文字表達的事物有更加清晰化的理解，縮短了學生與讀物之間的距離，讓學生調(diào)動起閱讀積極性。此外，圖像還可以為人們營造出身臨其境的感覺，確保學生獲取更加豐富的感官閱讀體驗。

（二）高度概括性

圖像當中涵蓋的信息量巨大，并且其中具備一定的概括性，能夠有效將閱讀內(nèi)容進行整合，這也是“讀圖”能夠成為主流教學模式的主要原因之一。圖像、圖畫的高度概括能力是一般文字不能比擬的，在小學語文教學當中引入讀圖內(nèi)容，可以切實增加信息傳播量，并且圖片不會受到語言類別的阻礙，即使跨語言也可以幫助學生們對圖片當中所傳遞的信息進行理解。

（三）符合閱讀規(guī)律

人們的視覺神經(jīng)在讀圖的過程中起到了重要的作用，眼睛接收到的信號需要借助大腦進行處理，此種方式對物體、視覺神經(jīng)具有強大的刺激性。心理學證實，人類獲取信息的主要來源便是聽覺和視覺。圖形符號等被視覺接收到之后，將符號圖片的信息傳遞到學生的大腦并且進行保存，相比文字信息來說，學生記憶圖片信息時更加扎實，不容易遺忘。此外，圖片信息具備直觀性、強烈沖擊性，更加能夠呼喚起學生的視覺感知，為此“讀圖”比“讀文”能夠更加激發(fā)起廣大學生的興趣，符合學生的閱讀和認知規(guī)律。

二、讀圖時代在小學語文教學中的問題

（一）制約學生能力發(fā)展

小學生的年齡比較敏感，心理特征也比較明顯，對于圖片來說，是比單純的文字學習更有吸引力的，而且大多數(shù)教師也主觀地認為圖文的形式更加利于學生的學習和教學，在設(shè)計教學或者制作教學方案時也普遍引入這樣的內(nèi)容。但是，這種方式很容易讓學生的注意力有所偏移，過度的被圖文吸引注意力，會讓學生忽視文字的知識內(nèi)容，逐漸對文字學習產(chǎn)生懈怠感［1］。

（二）影響學生表達能力

對于小學階段的語文教學來說，教師教學的主要目的就是鍛煉學生的語言表達能力，學生學好語言才能更好地表達。但是，較多的圖文方式教學會大大弱化學生的語言表達能力，在一定程度上會縮減學生的語言表達次數(shù)，阻礙學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。另外，在語文教學中，并不是所有的教學內(nèi)容都適合圖文的方式，有些內(nèi)容用圖文方式教學反而教學效果會下降，導致教學存在一定的盲目性和隨意性。

三、讀圖時代的小學語文課堂教學的有利途徑

（一）利用讀圖培養(yǎng)學生思維能力

在小學語文實踐教學中，教師要對讀圖教學的優(yōu)勢有明確的認識，通過圖片的方式讓學生對閱讀文本理解得更加透徹。因此，教師要合理地制定教學策略，充分運用語文教材中的圖片優(yōu)勢，發(fā)散學生的思維，讓學生在觀看插圖的同時產(chǎn)生自己的思考與想法，鍛煉學生獨立思考的能力，鼓勵學生自己探尋閱讀中的問題，提高學生的閱讀效率［2］。除此之外，教師還可以利用圖片為學生創(chuàng)設(shè)符合閱讀材料的教學情景，從而使他們更好地理解閱讀內(nèi)容。教師通過這種方式不僅可以提升學生的閱讀興趣和積極性，還能增加與學生之間的互動和交流，讓學生思維更加靈活，培養(yǎng)學生學會根據(jù)圖片信息解決實際閱讀問題。

例如，在教學小學語文部編版教材《美麗的小興安嶺》這一課時，教師可以在學生讀課文之前，讓學生觀察教材中的圖片，直觀地讓學生感受圖片中的景色，促使學生在頭腦中形成對小興安嶺大致的印象，之后再讓學生帶著對圖片的理解閱讀課文，以此讓學生理解作者所描繪的景象和要表達的思想感情。

（二）運用讀圖提升學生的想象力

作為小學語文教師，在教學實踐中要以學生的學習興趣為出發(fā)點，在課堂上積極調(diào)動學生的主動性和情感體驗，提升學生在課堂上的參與感，讓學生在觀察圖片后更好地學習課文內(nèi)容［3］。語文教材中仍然有些相對困難，學生難以理解的知識點以及內(nèi)涵，因此，直觀化的圖片形式是幫助學生快速理解的方式，讓學生對抽象化的內(nèi)容有充分的思維想象，提升學生的語文能力。小學生的生活經(jīng)驗相對較少，小學語文閱讀中，很多事物學生們都沒有看過、沒有經(jīng)歷過，為了幫助學生們更加生動形象地對閱讀文章當中的內(nèi)容進行理解認知，在開展小學語文教學的過程中，教師便可以運用讀圖豐富學生們的想象力。

例如，在對小學語文部編版教材《觀潮》教學時，由于很多學生都沒有親身感受過錢塘江大潮，所以在進行文章閱讀理解的過程中，往往也很難深入感知文章所傳遞的精髓。那么，教師便可以借助“讀圖”來進行教學，引入多媒體視頻圖片，將錢塘江大潮的視頻音影圖片向?qū)W生進行播放，讓學生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，參照影像圖片，充分提升學生的想象力，讓他們能夠“身臨其境”地感知錢塘江大潮的波瀾壯闊。

（三）運用讀圖提升學生的表達能力

在小學語文的實踐教學過程中，教師首先要對語文的教材內(nèi)容有深入的理解和掌握，結(jié)合課文中的圖片內(nèi)容，選取貼合學生實際情況或者現(xiàn)實生活的內(nèi)容，對學生進行思想上的引導，讓學生可以結(jié)合自己身邊的事情把教學相關(guān)的知識內(nèi)容用語言表達出來。其次，教師要對學生的漢字掌握有一定的了解，尤其是針對語文的邏輯表達，教師要適當?shù)貛椭鷮W生糾正錯誤的運用，讓學生積極地改正，促使學生有更多正確的語言積累，良好的運用和表達。最后，教師可以讓學生對圖文有所思考和想象，將圖片與文章內(nèi)容做到有效結(jié)合，進而讓學生的語言轉(zhuǎn)化能力得到鍛煉和提升，為以后的語文學習和知識積累奠定良好的基礎(chǔ)［4］。

例如，在小學語文部編版教材《找春天》這一節(jié)課當中，教師便可以在教學之后，引導學生借助“讀圖”來提升邏輯思維能力、語言表達能力。當學生在學習完課文之后，教師可以在課文的基礎(chǔ)上，幫助學生深化對知識的情感。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于春天的圖片，讓學生自主選擇不同的圖片，按照自己的邏輯來進行語言表達，講述自己在圖片當中所搜集到的信息，有條理地說出看到的內(nèi)容、內(nèi)心的情感。切實借助讀圖，激發(fā)起學生的語言表達能力。

總而言之，讀圖教學方式本身具有其獨特性，在小學語文教學中既有優(yōu)勢又有不足，教師要學會分辨，有意識、有針對性地進行教學。對一些不合理的地方，教師要結(jié)合實際的教學情況和學生的特點，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，挖掘圖文的價值，以此來豐富語文教學的內(nèi)容，增加課堂的趣味性，提升學生在語言方面的綜合能力，積極培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。