多措并舉 讓小學數(shù)學教學走出困境

☉葉純純

小學數(shù)學教學，是數(shù)學學習和運用的基礎(chǔ)，對于小學生以后的學習和深造起著決定性的作用，因此，提升小學數(shù)學教學有效性，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習主動性，提升學習能力，成為數(shù)學教學的核心任務(wù)。但是，一直以來，小學數(shù)學教學中經(jīng)常出現(xiàn)“教師難教，學生難學”的現(xiàn)象，致使學生對數(shù)學學習缺乏興趣，自信心下降，教學質(zhì)量一直處于低谷狀態(tài)，制約教學質(zhì)量的提升。為此，改變這種困境，創(chuàng)新教學方法，助力小學數(shù)學教學走出困境，是我們一線教師不容忽視的問題。下面，筆者結(jié)合教學實踐，對這個問題加以分析和研究，以引起一線教師的關(guān)注，共同探討有效教學之路。

一、運用生活教學，激發(fā)學生學習興趣

一直以來，數(shù)學教學是教師按部就班講教材、學生被動聽機械做練習，讓本身比較乏味的數(shù)學知識，更增添了枯燥感，難以激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師。提升教學效果，激發(fā)學生學習興趣是關(guān)鍵。激發(fā)學生興趣的方法很多，其中，生活化教學是行之有效的舉措。數(shù)學教學中，運用生活化教學，可以拉近學生與數(shù)學的距離，讓學生感到親切感，從而激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生探究的欲望。［1］

數(shù)學教學中運用生活化教學，首先應(yīng)注重生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生置身于“真實”的數(shù)學情境中，促進學生對知識的理解和運用。如進行二年級“數(shù)學廣角——搭配”的教學時，筆者先將數(shù)字卡片下發(fā)給學生，每人3 張，每一張卡片上是數(shù)字從1 到9，然后，讓學生將三張數(shù)字卡片進行排放，組成不同的三位數(shù)，比一比誰組出的三位數(shù)最多。這個游戲的開展，激活了課堂氣氛，營造了愉悅的課堂氛圍，也培養(yǎng)學生按順序、有條理地分析問題的意識。筆者再創(chuàng)設(shè)情境：紅、白兩件上衣，三件黑綠藍褲子，外出游玩，你會怎么搭配穿？這個生活化問題的設(shè)計，引發(fā)孩子們的興趣，多數(shù)兒童根據(jù)自己的喜好選擇搭配的方式，如紅上衣藍褲子、紅上衣黑褲子、白上衣黑褲子等，孩子們根據(jù)自己的喜好和生活經(jīng)驗，給出不同的搭配方式，帶著熱烈和濃厚的興趣，投入到學習活動中。

生活化教學，讓學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習的動機，促進學生積極參與其中，從而提升參與度與教學效果。如在五年級進行“長方體的認識”教學時，課堂上，讓學生將課前搜集到的生活中的長方體，如鉛筆盒、肥皂盒、牙膏盒等，讓學生看一看、比一比、摸一摸，概括出這些實物的共同點。這樣，借助于生活化實物，讓學生從直觀的感知和研究，構(gòu)建知識體系，改變了被動聽、機械倉儲的學習模式，激發(fā)了學生自主探究的積極性，促進學習效率的提升，學習方式的優(yōu)化。

二、運用先學后教，培養(yǎng)學生自主學習能力

自主學習能力，是新形勢下新的人才培養(yǎng)觀的必備能力。激發(fā)學生自主學習熱情，發(fā)展自主學習能力，也是小學數(shù)學教學的主要任務(wù)之一。同時，學習能力的培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)的主要方面，是數(shù)學教學的重心。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學，之所以低效，主要原因之一就是“滿堂灌”，學生沒有自主權(quán)，困乏思維的空間、主動的平臺，思維力、想象力都被扼殺，與新課改的要求相去甚遠。新課標倡導自主、合作、探究學習，倡導“不學不教”“少教多學”。為此，走出小學數(shù)學教學低效、落后的困境，采用“先學后教”、注重學生的充分自主學習是行之有效的途徑。教學時，教師巧妙設(shè)計自主先學的任務(wù)，以充分調(diào)動學生自主、合作學習的積極性，從而激發(fā)學生學習熱情，發(fā)展學習能力［2］。

以一年級的“20 以內(nèi)退位減法”的“十幾減9”的教學為例，教學時，筆者改變“一言堂”的教學模式，而是通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生興趣，提出問題，“讓學于生”，給學生留出足夠的時間，自主分析、主動探究問題，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。如筆者首先借助于多媒體，為學生創(chuàng)設(shè)趣味情境：猴哥哥在森林里開了個水果店，你們看猴哥哥水果店里有多少個蘋果？小猴子蹦蹦跳跳跑過來，要買9 個蘋果，猴哥哥還剩多少個蘋果？情境問題提出后，筆者采用“慢”教學，引導學生拿出實物進行操作，給學生足夠的時間，讓他們找到解決這個問題的方法，然后，再相互交流，說出自己的做法，再比一比誰的方法好。這樣開展活動，讓學生自主先學，通過動腦動手，自主探究出13 -- 9 的計算方法，較之于被動“聽”效果好得多，不僅自主構(gòu)建了知識，也學會了學習，發(fā)展了能力。

“先學后教”，優(yōu)化課堂模式，也包括對某一個問題學生先思考，教師再點撥的教學優(yōu)化，培養(yǎng)學生善思、樂探的興趣，促進學習能力的提升。以應(yīng)用題的解答為例，應(yīng)用題的解答也是學生自主學習的過程，是思維開發(fā)的過程，如果教師直接將解題思路和方法事無巨細地介紹給學生，剝奪學生思考、探究的權(quán)利，無助于學生學習能力的提高，無助于學生思維力的發(fā)展。教師應(yīng)給學生足夠的時間和空間，讓學生獨立思考，尋找解題的突破口，形成自己的解題方法和技巧。啟發(fā)學生的思維，有助于培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。學生自主學習能力的培養(yǎng)，能讓小學數(shù)學教學走出被動、低效的困境。

三、滲透數(shù)學方法，發(fā)展學生數(shù)學學習能力

數(shù)學是一門抽象、邏輯性強的學科，多數(shù)學生感到難度較大，成績不盡人意，主要原因在于學習方法的困乏?！笆谌艘贼~不如授之以漁”，數(shù)學教學中，力避“授”與“受”的單向、低效的弊端，教師應(yīng)發(fā)揮主導作用，對數(shù)學知識、數(shù)學問題巧妙引導，尤其是注重數(shù)學思想、數(shù)學方法的滲透，讓學生掌握數(shù)學方法和技巧，以不變應(yīng)萬變，從而提升學習能力［3］。

如進行“多邊形的面積”教學時，由于學生具備了正方形、長方形面積的計算，在進行平行四邊形面積計算的教學時，可滲透“轉(zhuǎn)化法”，即將平行四邊形向已經(jīng)學過的圖形的轉(zhuǎn)化，并告訴學生，多邊形的面積的計算公式的推導都是運用這個數(shù)學方法“轉(zhuǎn)化法”。那么，三角形面積、梯形面積的公式推導時，教師就不需要再講授這種方法。教師也可以退居幕后，把課堂的舞臺讓個學生，讓學生唱“主角”，教師只作“觀眾”，偶爾給個“點評”，讓學生運用轉(zhuǎn)化法自主推導公式。這樣，久而久之，學生的思維能力得到發(fā)展，學生的綜合能力得到提升，課堂上不再沉默不語，課堂也不再死氣沉沉。學生動、課堂“活”，打破傳統(tǒng)課堂的桎梏，課堂教學有效、活躍。

數(shù)學思想是數(shù)學方法的基礎(chǔ)，掌握了數(shù)學思想，才有助于數(shù)學方法的形成，技巧和能力的提升，才能真正擺脫一直以來的小學數(shù)學教學中學生囫圇吞棗、不知其味的困惑。如數(shù)形結(jié)合思想的滲透，需要實物、圖片等與數(shù)學知識的有機融合，輔之以教師的引導和啟發(fā)，讓學生掌握數(shù)形結(jié)合思想的實質(zhì)和精髓。如起始階段的1、2、3 等數(shù)字認識的教學，就是通過不同實物的演示和呈現(xiàn)，而引出對數(shù)字的認識，將數(shù)字的認識和具體的物體的個數(shù)相對應(yīng)起來。計算教學，需要算理的滲透，需要學生理解算理，從而提升計算能力［4］。

總之，讓小學數(shù)學走出低效的困境、擺脫低效的現(xiàn)狀，是目前數(shù)學教學的核心任務(wù)。為了走出教學困境，需要老師和學生共同努力，需要解脫傳統(tǒng)教學的桎梏、優(yōu)化禁錮的教學模式，多措并舉，最大限度發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學生以主人公的姿態(tài)參與到學習中，從而提高教學質(zhì)量，促使學生學習能力得到大幅度增強，促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展，為以后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。