基于初中數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)研究

文/黃啟勇

引 言

數(shù)學(xué)課堂發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是指數(shù)學(xué)教師通過對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果進(jìn)行分析，了解不同學(xué)生的心理狀態(tài)，滿足學(xué)生的發(fā)展要求。數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，達(dá)到更理想的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、數(shù)學(xué)課堂發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的相關(guān)概念

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)產(chǎn)生于教學(xué)活動(dòng)中，是作為教育工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)而存在的。學(xué)生評(píng)價(jià)指的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程，主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化進(jìn)行分析和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析[1]。具體來說，學(xué)生評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析。通過學(xué)生評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展課堂評(píng)估工作，達(dá)到理想的評(píng)估效果，滿足教學(xué)要求，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)指的是教師使用自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，借助具有可行性的評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況進(jìn)行記錄。記錄的主要內(nèi)容有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績等信息。教師可以根據(jù)記錄的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行分析，并且給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（三）數(shù)學(xué)課堂發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)課堂發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)參與課堂教學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)[2]。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀察，進(jìn)而給出評(píng)價(jià)和反饋，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)課堂發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的核心理念

（一）師生共同參與交流評(píng)價(jià)的過程

與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不同，初中數(shù)學(xué)課堂中的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)并不是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)的，而是以學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)為依據(jù)。課堂上的發(fā)展性評(píng)價(jià)具有即時(shí)性，即教師根據(jù)觀察到的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生做出即時(shí)的評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是關(guān)注學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的發(fā)展。在課堂上，學(xué)生與教師的關(guān)系主要表現(xiàn)為“交互主體”的關(guān)系。其中，評(píng)價(jià)是師生共同交流的過程。學(xué)生在師生交流的過程中，能夠充分感受到教師對(duì)自己的尊重。因此，這一過程得出來的學(xué)生評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受，也是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的一種評(píng)價(jià)模式。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單方面主導(dǎo)教學(xué)工作的作風(fēng)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，多站在學(xué)生的立場考慮問題。特別是評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展入手，通過評(píng)價(jià)建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

（二）評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程

與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式不同，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)全過程、全方位的評(píng)價(jià)，不只以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)[3]。在新課程改革的背景下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)出發(fā)，避免單純根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行片面的評(píng)價(jià)。教師要將更多的注意力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及課堂表現(xiàn)等方面，對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂綜合表現(xiàn)進(jìn)行記錄。同時(shí)，教師也需要運(yùn)用語言和非語言溝通的技巧給予學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)。例如，筆者為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不僅使用了語言溝通，還運(yùn)用了點(diǎn)頭、微笑等非語言溝通方法，對(duì)學(xué)生積極思考問題的精神給予肯定。在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，使評(píng)價(jià)具有切實(shí)的引導(dǎo)作用，筆者較多采用非語言交流的方式給予學(xué)生即時(shí)性評(píng)價(jià)。而且，筆者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，在課堂上，每個(gè)學(xué)生都能夠得到多個(gè)維度的評(píng)價(jià)。

（三）從現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)和反思

數(shù)學(xué)課堂發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)與常規(guī)的評(píng)價(jià)模式不同，并不會(huì)將學(xué)生的表現(xiàn)或者成績以得分的方式進(jìn)行量化，而是在課堂教學(xué)中，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容做出調(diào)整。在課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并通過評(píng)價(jià)的過程獲得更多與學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。通過評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，這對(duì)師生雙方均有指導(dǎo)性意義。從學(xué)生角度來看,他們能夠及時(shí)了解教師對(duì)自己的看法，知曉自己在課堂上的優(yōu)勢和表現(xiàn)不足的地方，并針對(duì)教師的消極評(píng)價(jià)進(jìn)行有針對(duì)性的改正。從教師角度來看，課堂上的評(píng)價(jià)是師生互動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，能夠幫助教師了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)中遇到的問題。例如，筆者在課堂教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精力不集中，就會(huì)通過目光交流告知學(xué)生。通過觀察學(xué)生的反應(yīng)了解學(xué)生存在的問題，如對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，自信心不足及厭學(xué)等。

（四）質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要多維度進(jìn)行，包括量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)[4]。量化評(píng)價(jià)模式就是對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面打分，將分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。其主要優(yōu)點(diǎn)是量化的分?jǐn)?shù)可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律得知教學(xué)中需要改進(jìn)的方面。量化評(píng)分雖然作為使用最為廣泛的評(píng)價(jià)方法，但其本身具有一定的局限性，主要表現(xiàn)在部分維度的得分不一定能夠說明學(xué)生的真實(shí)情況。例如，某個(gè)學(xué)生可能由于心理壓力，考試期間身體不適或者發(fā)揮失常等諸多因素，考試分?jǐn)?shù)與平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度不匹配，教師如果僅使用考試分?jǐn)?shù)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，得到的結(jié)論不一定準(zhǔn)確。質(zhì)性評(píng)價(jià)主要用于對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的反映，對(duì)學(xué)生的個(gè)體化特點(diǎn)及發(fā)展?jié)撡|(zhì)進(jìn)行評(píng)估。質(zhì)性評(píng)價(jià)的主要優(yōu)點(diǎn)是可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。教師通過質(zhì)性評(píng)價(jià)能夠了解到教學(xué)中的問題，進(jìn)而有的放矢地對(duì)教學(xué)的節(jié)奏、方法等進(jìn)行調(diào)整。

三、數(shù)學(xué)課堂發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的策略

在數(shù)學(xué)課堂發(fā)展性評(píng)價(jià)工作開展的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。尤其是在當(dāng)前教學(xué)中，教師比較重視學(xué)生的成績，但是對(duì)學(xué)生自身能力的評(píng)估不足。在新課程改革的背景下，數(shù)學(xué)教師需要改變自身的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)，且對(duì)學(xué)生采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，保證操作的有效性和科學(xué)性，以發(fā)展性評(píng)估為訴求，聚焦課堂教學(xué)的核心評(píng)價(jià)，采用多種方式評(píng)估教學(xué)活動(dòng)。

（一）善用賞識(shí)性評(píng)價(jià)回應(yīng)學(xué)生回答問題的表現(xiàn)

美國心理學(xué)家認(rèn)為，希望得到周圍人的肯定和賞識(shí)是人類的本能，在學(xué)生的心目中，教師代表著權(quán)威，學(xué)生希望教師能夠?qū)ψ约鹤龀龇e極的評(píng)價(jià)。因此，在學(xué)生的成長中，教師對(duì)學(xué)生做出的每個(gè)評(píng)價(jià)都會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康。很多學(xué)生在課堂上存在表現(xiàn)不佳的狀況。此時(shí)，教師給予的即時(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長尤為關(guān)鍵。教師如果直接對(duì)學(xué)生做出消極評(píng)價(jià)，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自卑、焦慮、厭學(xué)等心理問題。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常會(huì)遇到課堂上回答問題正確之后沾沾自喜的學(xué)生。對(duì)于這些學(xué)生，筆者并未直接指出學(xué)生的驕傲自滿，而是給學(xué)生提出一個(gè)更加深入的問題，讓學(xué)生思考，一方面是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，另一方面也能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生知道自己雖然答對(duì)了某個(gè)問題，不代表已經(jīng)掌握了全部內(nèi)容，還有較大的進(jìn)步空間，引導(dǎo)學(xué)生深入思考知識(shí)點(diǎn)。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，通過與學(xué)生互動(dòng)的方式可以傳遞更多的信息，能夠讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種方式的教學(xué)效果比較理想。例如，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，班中有一名學(xué)生比較調(diào)皮，在平時(shí)學(xué)習(xí)中也不認(rèn)真。為了改善這一情況，筆者經(jīng)常讓他回答一些問題，與他溝通，并在課堂教學(xué)中關(guān)注他的表現(xiàn)，經(jīng)常鼓勵(lì)他。在與筆者溝通后，該學(xué)生更用心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)比較在意筆者的看法，他的數(shù)學(xué)成績也有了較大的提高。從這一案例中可以看出，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要從發(fā)展角度進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，這樣才能夠傳遞更多的信息，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）言語評(píng)價(jià)和體態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生與教師相處的時(shí)間較長，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)生甚至可以通過教師的表情和體態(tài)姿勢了解教師對(duì)自己的印象。因此，教師需要了解學(xué)生對(duì)各種教學(xué)方式的接受程度，這樣能夠促進(jìn)教師改變自己的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中需要采用多種方式，對(duì)渴望進(jìn)步與鼓勵(lì)接受度比較高的學(xué)生給予積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠鼓起勇氣，更有興趣學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以通過言語評(píng)價(jià)幫助學(xué)生意識(shí)到自己存在的問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自我反思和成長。

教師還應(yīng)結(jié)合更多的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分考慮到肢體語言方式在教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值，這樣才能夠與語言形成呼應(yīng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)效果。尤其是在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師若是過多地運(yùn)用語言就有可能導(dǎo)致評(píng)估效果不理想，甚至影響課堂教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏。因此，為了保證教學(xué)進(jìn)度，節(jié)省時(shí)間，教師一般采用學(xué)生回答問題后不評(píng)價(jià)的方式，然后在課下找機(jī)會(huì)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)估效果不理想。而結(jié)合體態(tài)方式進(jìn)行評(píng)估，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效評(píng)估，進(jìn)而達(dá)到理想的效果。例如，筆者在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的答案或者表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，常會(huì)使用點(diǎn)頭、手勢、微笑等肢體語言對(duì)學(xué)生做出肯定性的評(píng)價(jià)。

此外，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，這種方式需要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理情況。教師可通過觀察來進(jìn)行探究，分析在教學(xué)指導(dǎo)中需要注意的問題，更高效地完成工作。

（三）營造學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)的人性化評(píng)價(jià)氛圍

學(xué)生可以從教師的評(píng)價(jià)中得到反饋,從同學(xué)的互相評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到別人眼中的自己，更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而進(jìn)行自我反思，正視自己。因此，教師要積極構(gòu)建學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的機(jī)制，營造良好的評(píng)價(jià)氛圍，使學(xué)生更好地成長。例如，在課堂教學(xué)中，筆者采用了小組互評(píng)的模式，先將學(xué)生按照座位的位置進(jìn)行分組，根據(jù)班級(jí)的總?cè)藬?shù)，每5～6 人為一組，小組每個(gè)成員對(duì)相鄰組的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種方式，學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)到自己的問題，做到有則改之，無則加勉。小組評(píng)價(jià)不僅能夠使學(xué)生獲得來自多人的評(píng)價(jià)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和為人處世的責(zé)任感。

結(jié) 語

綜上所述，發(fā)展性評(píng)價(jià)的意義在于，使學(xué)生在評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)受益。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，能夠正確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和今后教學(xué)中需要注意的問題。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要充分考慮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生的影響，努力讓評(píng)價(jià)的過程成為師生互動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生成長的過程。在初中課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分考慮學(xué)生自身的表現(xiàn)，并從多個(gè)角度進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，采用語言和體態(tài)評(píng)估方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題。此外，教師還應(yīng)建立人性化評(píng)估方案，構(gòu)建自評(píng)與互評(píng)機(jī)制，結(jié)合學(xué)科教育開展實(shí)際工作，針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，提出合理化建議，形成一套可實(shí)施的操作方案。