小學(xué)美術(shù)新課改中兒童美術(shù)技法的應(yīng)用價值探究

陸衛(wèi)琴

美術(shù)是小學(xué)傳統(tǒng)學(xué)科體系的重要組成部分，也是小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)形成的重要途徑，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)按照新課程教學(xué)改革的相關(guān)理論指導(dǎo)，加強在兒童美術(shù)技法教學(xué)方面的研究，以完成教學(xué)大綱中的相關(guān)要求。

一、“兒童美術(shù)技法”概述

所謂“兒童美術(shù)技法”，是指針對兒童的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，通過多元化的教學(xué)模式，使兒童掌握美術(shù)創(chuàng)作相關(guān)材料、工具的使用方法，并具備基礎(chǔ)創(chuàng)作能力。［1］

相比較專業(yè)美術(shù)技法來說，“兒童美術(shù)技法”則是停留在基礎(chǔ)階段的一種能力培養(yǎng)，這與兒童學(xué)習(xí)能力、接受能力相適應(yīng)，避免專業(yè)知識學(xué)習(xí)難度較大帶來的負(fù)面作用。在長期的發(fā)展過程中，美術(shù)技法也在發(fā)生著明顯的變化，如此一來，“兒童美術(shù)技法”的內(nèi)容也出現(xiàn)了些許變化。然而，作為專業(yè)美術(shù)技法的簡化版，“兒童美術(shù)技法”在一定程度上實現(xiàn)了對傳統(tǒng)美術(shù)技法的傳承，其穩(wěn)定性相對較高。

二、現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教育中的問題

目前，我國在小學(xué)階段的美術(shù)教育實施主要以2001年7月教育部頒布實施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為依據(jù)，結(jié)合九年義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的各項要求，完成了小學(xué)美術(shù)教師傳統(tǒng)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。然而，在實際教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)美術(shù)教育依然存在諸多問題。

（一）小學(xué)美術(shù)教師的觀念更新遲滯

在對當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教師的情況進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)美術(shù)教師所接受的專業(yè)教育依然是傳統(tǒng)體制下的美術(shù)教育，受長期的思維定式的影響，大部分教師需要更長的時間接受新課程教學(xué)改革中的“兒童美術(shù)技法”教育理念。

（二）社會環(huán)境因素的影響

從某種意義上說，小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面存在不同的目的性?；趥鹘y(tǒng)人才考核評價體系對小學(xué)生專業(yè)特長等方面的要求，一些速成美術(shù)輔導(dǎo)班在社會上大量出現(xiàn)，小學(xué)生家長將孩子委托于輔導(dǎo)班之后，希望能夠在短時間內(nèi)獲得明顯效果，以至于補習(xí)班教師采取了一些急功近利的方法，卻忽視了學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識與能力的教育。

（三）美術(shù)教學(xué)資源的分配問題

在我國，教育資源整體水平呈現(xiàn)出上升趨勢。然而，在地區(qū)教育資源分配方面卻存在嚴(yán)重的傾斜，尤其是對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)來說，教育資源體系缺失，尤以師資力量不足最為明顯，普遍存在非專業(yè)教師授課的情況。而在教學(xué)水平方面，由于缺少參加各種交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會，也就無法開展教學(xué)方面的創(chuàng)新，只能沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

例如，在西部地區(qū)的某些小學(xué)，美術(shù)教育僅僅是在黑板上用粉筆進(jìn)行簡單的幾何圖形繪畫，缺少對美術(shù)技法的學(xué)習(xí)，更不用說涉及到更深層次的光影、色彩等元素的結(jié)合。

由此可以看出，新課程教學(xué)改革雖然在全國范圍內(nèi)得到了一定的推廣，促進(jìn)了傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教育模式的轉(zhuǎn)變，為小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面提升創(chuàng)造了條件。然而，基于實際情況可以看出，小學(xué)美術(shù)教育中的問題并不僅局限于小學(xué)美術(shù)教師對現(xiàn)代教育理念的認(rèn)識，而是受多元化因素的影響，這也是“兒童美術(shù)技法”應(yīng)用價值研究需要解決的主要問題。

三、“兒童美術(shù)技法”應(yīng)用的必要性

美術(shù)教育是小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)形成的主要途徑之一。為促進(jìn)小學(xué)生的健康、全面發(fā)展，在加強學(xué)生傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，還需要深入研究“兒童美術(shù)技法”創(chuàng)新的問題，將民間傳統(tǒng)美術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)教育之中，通過科學(xué)的轉(zhuǎn)化與遷移，實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新，使小學(xué)生掌握多種美術(shù)技法，并能夠在生活與學(xué)習(xí)實踐中加以應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)感知能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造精神、勞動精神與審美情感。

（一）“兒童美術(shù)技法”的技能延展

在過去較長的一段時間里，小學(xué)美術(shù)教育傾向于對基礎(chǔ)繪畫知識的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)生在繪畫能力方面雖有所提升，但應(yīng)用能力依然偏低。在此情況下，開展“兒童美術(shù)技法”的學(xué)習(xí)，不僅能加強學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成，更能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生美術(shù)技法應(yīng)用能力的形成。例如，在色彩搭配方面，學(xué)生習(xí)慣性地根據(jù)以往學(xué)到的美術(shù)知識和看到的圖片進(jìn)行模仿，然而通過“兒童美術(shù)技法”教育，學(xué)生則能夠?qū)⑸顚嵺`與美術(shù)創(chuàng)作相關(guān)聯(lián)，并對美術(shù)作品中的顏色把握也具有了一定的自我意識，這就實現(xiàn)了自身美術(shù)技能的延展。

（二）“兒童美術(shù)技法”的教學(xué)創(chuàng)新

受傳統(tǒng)美術(shù)教育理念的影響，小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)教育中過于重視基本技法的研究，而忽視了對傳統(tǒng)美術(shù)技法的創(chuàng)新［2］，如此一來，小學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過程中的技能使用也就缺乏個人特征，直接影響了學(xué)生在美術(shù)技能方面的個性化發(fā)展。加強“兒童美術(shù)技法”的應(yīng)用研究，能夠促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育內(nèi)容與模式的創(chuàng)新，同時促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面形成。

以小學(xué)美術(shù)教育中光影部分的學(xué)習(xí)為例，由于光影的概念較為抽象，小學(xué)生的理解能力有限，無法通過理論描述的方法使學(xué)生對這一內(nèi)容形成較為客觀的理解，這就需要利用生活中的實踐經(jīng)驗加以闡述。小學(xué)美術(shù)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看太陽下人的影子、不同時刻下國旗旗桿影子長度的變化等，使學(xué)生對光影形成初步的理解。

四、“兒童美術(shù)技法”應(yīng)用價值的體現(xiàn)

正是基于對小學(xué)美術(shù)教育重要性的認(rèn)識，我國在新課程教學(xué)改革中對小學(xué)美術(shù)傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行了完善，憑借對小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新，完成以“兒童美術(shù)技法”應(yīng)用價值為核心的研究，使之在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)。

（一）以趣味性提高小學(xué)生的參與熱情

小學(xué)生對新鮮事物有著高度的好奇心，然而，當(dāng)缺乏內(nèi)容與形式的創(chuàng)新時，學(xué)生的好奇心將逐步降低。學(xué)傳統(tǒng)美術(shù)教育是成熟理念的延續(xù)，具有固定的教學(xué)套路。在實際教學(xué)過程中可以看出，這種傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與方式并不適合小學(xué)生的心理特征。如此一來，為提升“兒童美術(shù)技法”的應(yīng)用效果，需要在創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用實踐教學(xué)模式，使廣大小學(xué)生參與到美術(shù)教育中來，鼓勵學(xué)生自己動手，并根據(jù)個人理解進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。在此過程中，學(xué)生的主觀能動性大大加強，美術(shù)理論在實踐中得到檢驗和鞏固，美術(shù)技法的應(yīng)用也將更加熟練。

（二）促進(jìn)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

新課程教學(xué)改革旨在實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小學(xué)美術(shù)是九年制義務(wù)教育中素質(zhì)教育的重要組成部分，與現(xiàn)實生活有著直接的關(guān)系。為提高小學(xué)美術(shù)教育的有效性，則應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)美術(shù)教育中的理論性內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生能夠在生活中體驗到美的存在，并逐漸掌握美術(shù)技法的應(yīng)用，形成探究性的學(xué)習(xí)能力。

在實際教學(xué)過程中，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，避免理解難度較大導(dǎo)致其自信心受到影響。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，可以由學(xué)生自主準(zhǔn)備學(xué)習(xí)素材，并獨立完成美術(shù)技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

例如，小學(xué)美術(shù)教育中對某一特定對象的繪畫，受觀察角度與繪畫能力的影響，小學(xué)生創(chuàng)作的作品存在不同程度的差異。對于這一現(xiàn)象，可以通過學(xué)生的親身體驗加以了解，從而意識到觀察角度也是美術(shù)技法的重要內(nèi)容之一，進(jìn)而鍛煉學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)美術(shù)教育中的美術(shù)技法不僅僅是理論學(xué)習(xí)，更重要的是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加以實踐檢驗，由學(xué)生完成整個研究性的學(xué)習(xí)過程，這就是“授之以魚，不如授之以漁”的道理。

（三）針對性的美術(shù)教育理念

在小學(xué)美術(shù)教育中，教學(xué)大綱的設(shè)計具有普遍性，然而小學(xué)美術(shù)教育工作的實際開展并不能完全按照大綱實施，對于部分小學(xué)生來說，個人能力差異的存在，以至于無法適應(yīng)這種具有普遍性的教學(xué)方式。［3］基于這一情況，在小學(xué)美術(shù)教育過程中，可以充分利用“兒童美術(shù)技法”的個體適應(yīng)性優(yōu)勢，由小學(xué)生自主選擇與其自身能力相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，從而避免了傳統(tǒng)美術(shù)教育對個體差異的忽視。

例如，對于某些色弱和色盲的學(xué)生，因為對色彩的變化并不敏感，其在傳統(tǒng)美術(shù)教育中關(guān)于顏色的應(yīng)用能力也較差。為提高這部分學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，教師可以利用“兒童美術(shù)技法”挖掘其對于形狀、大小等美術(shù)元素的認(rèn)識，為其制定具有針對性的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使美術(shù)教育能夠做到因人而異。

“兒童美術(shù)技法”是以學(xué)生為單位的主觀意識的體現(xiàn)，通過長期的理論學(xué)習(xí)，形成較為獨立的認(rèn)識，并能夠通過對自身優(yōu)勢的挖掘，掌握學(xué)習(xí)美術(shù)技法的最佳方法，進(jìn)而實現(xiàn)個人美術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四）引導(dǎo)小學(xué)生綜合思維能力與動手能力的形成

年齡的增長與生活閱歷的不斷豐富，使小學(xué)生的主體意識有所加強，體現(xiàn)在美術(shù)教育方面，就是學(xué)生自我藝術(shù)構(gòu)想的實踐過程。在學(xué)習(xí)了大量的美術(shù)基礎(chǔ)理論知識后，學(xué)生需要對其進(jìn)行理解和吸收，并在實踐中對其加以檢驗，以確認(rèn)自身理解是否存在偏差。借助“兒童美術(shù)技法”的應(yīng)用，學(xué)生的綜合思維能力得到了加強，并在實踐過程中動手能力也得到了明顯提高。

然而，這里需要注意的是，小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面普遍缺少主觀能動性，美術(shù)教師應(yīng)加強對學(xué)生在這一方面的引導(dǎo)，使其能夠在相對凌亂的美術(shù)知識體系中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，并選擇恰當(dāng)?shù)摹皟和佬g(shù)技法”培養(yǎng)方式，使其應(yīng)用價值得到充分發(fā)揮。否則，僅依靠學(xué)生并不能夠達(dá)到預(yù)期效果，相反在某些情況下，還會影響到學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（五）促進(jìn)課堂教學(xué)有序進(jìn)行

在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》之中有將原來的“美術(shù)學(xué)科既有人文性又有工具性”改成了“美術(shù)學(xué)科是人文學(xué)科”。從這一點即可發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)活動實施的目的并不為了培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)人才，而是為了強化對小學(xué)生創(chuàng)造性、審美能力的培養(yǎng)。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上，不能只是為學(xué)生傳授“技法”，這會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而“兒童美術(shù)技法”的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)技法的枯燥、無趣之感，將其應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂能夠促進(jìn)課堂教學(xué)有序進(jìn)行，同時也能更好地契合新課改教育新要求。在應(yīng)用“兒童美術(shù)技法”開展教學(xué)過程中，首先，教師可以鼓勵學(xué)生對課題進(jìn)行討論，借由這一方式來讓學(xué)生自己確定主題、合理挑選材料來展開創(chuàng)作。其次，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)入到藝術(shù)領(lǐng)域之中，在課堂上借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放大量的圖片，組織學(xué)生一同進(jìn)行美術(shù)欣賞。再次，教師還可以在兒童美術(shù)技法應(yīng)用過程中，為學(xué)生提供各式各樣的美術(shù)材料，如美術(shù)室、畫板、軟陶泥、雕塑材料、紙張、花架等等，借由此來鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作。最后，教師還可以在課堂上鼓勵學(xué)生介紹自己的作品，并且不進(jìn)行定性評價，以檔案袋等形式來分析學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)及成長過程，這樣整個美術(shù)教學(xué)效果自然能夠有效提升，進(jìn)而最大程度提升“兒童美術(shù)技法”應(yīng)用效果。

（六）自由繪畫釋放學(xué)生思想

小學(xué)美術(shù)新課改中“兒童美術(shù)技法”的應(yīng)用價值，還體現(xiàn)在其能夠促進(jìn)學(xué)生自由繪畫、釋放學(xué)生思想這一點上。在“兒童美術(shù)技法”應(yīng)用過程中，教師會給學(xué)生足夠的想象空間，學(xué)生整個思維創(chuàng)造力不受任何束縛，可以直接憑借著自己的興趣、感知來作畫。這樣就能讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、自由地繪畫及創(chuàng)造，而教師只需要為學(xué)生講述一些基礎(chǔ)的繪畫技巧及方法即可。這能為學(xué)生釋放思想、自由創(chuàng)作提供良好的平臺，而且還能為學(xué)生思想、創(chuàng)造力、想象力碰撞及交流提供良好的渠道，同時不僅能夠有效優(yōu)化教學(xué)，還能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展及進(jìn)步，從而真正優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)，最大程度發(fā)揮出“兒童美術(shù)技法”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值。

五、總結(jié)

新課程教學(xué)改革為小學(xué)美術(shù)教育提供了新的思路，“兒童美術(shù)技法”作為小學(xué)美術(shù)教育的重要內(nèi)容之一，是小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)全面培養(yǎng)的必然要求，對小學(xué)生綜合思維能力、動手能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教育理念，深入學(xué)習(xí)“兒童美術(shù)技法”并將其融入美術(shù)教育之中，提升小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量。