追溯字理 讓教學(xué)有“理”有“趣”

孫小燕

語文是一門極其重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生只有在小學(xué)階段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。小學(xué)語文教學(xué)階段中，識(shí)字是一項(xiàng)不可或缺的教學(xué)任務(wù)。教師要運(yùn)用具有科學(xué)性、可行性的教學(xué)手段展開具體教學(xué)，幫助學(xué)生深化理解語文知識(shí)，從整體上提高學(xué)習(xí)效果。

一、字理識(shí)字的概述

“字理”，顧名思義就是創(chuàng)造漢字的道理，也就是說，每一個(gè)漢字在被構(gòu)造的時(shí)候，其中的每一個(gè)構(gòu)建、每一個(gè)偏旁部首，甚至是每一筆畫被采用、被拼裝都是有一定的緣由和依據(jù)的。應(yīng)用字理識(shí)字法開展小學(xué)語文的漢字教學(xué)的理論產(chǎn)生于20所示90年代。當(dāng)時(shí)優(yōu)秀的教育學(xué)家普遍認(rèn)為，依據(jù)漢字的構(gòu)造原因作為教學(xué)的依據(jù)，對漢字的形、音、義進(jìn)行更加深入的剖析，能實(shí)現(xiàn)有效的分類，有利于孩子們學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的主觀聯(lián)想，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。在當(dāng)前小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，該理念的應(yīng)用十分廣泛。

二、在教學(xué)中的重要性

象形字、形聲字、會(huì)意字等漢字具有固定的、科學(xué)的音譯規(guī)律，全面分析時(shí)難度并不大。古代人民把大自然和社會(huì)生活相融合，從而創(chuàng)造了漢字這一獨(dú)具中國特色的文字，人民在日復(fù)一日的生活實(shí)踐中，不斷對文字加以改變和完善，使其具有音譯結(jié)合這一獨(dú)特的魅力，具有一定的科學(xué)規(guī)律［1］。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師若只進(jìn)行簡單的字面講解，就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。運(yùn)用字理識(shí)字的方式展開教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生全面了解漢字的構(gòu)成和字義等教學(xué)內(nèi)容，還可以使?jié)h字一代一代傳承下去。學(xué)生可通過此種教學(xué)手段主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的欲望，積極主動(dòng)地參與到課堂中學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，隨著情感教育活動(dòng)的開展，學(xué)生的智力亦可得到一定程度的開發(fā)，繼而提升辨識(shí)表象和實(shí)質(zhì)方面的能力。

此外，每一位語文教師應(yīng)該意識(shí)到識(shí)字教學(xué)對于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和成長所產(chǎn)生的重要作用，因?yàn)闈h字是學(xué)生在日常生活中進(jìn)行語言交流和表達(dá)的基本，也是后續(xù)語文或其他學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行深入閱讀與寫作的基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)該自覺承擔(dān)起幫助學(xué)生識(shí)字的重要任務(wù)，所以讓學(xué)生掌握正確的識(shí)字方法的重要性是不言而喻的。通過對字理的剖析進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能夠讓學(xué)生把漢字按照象形、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借等造字的方法進(jìn)行分類，并且進(jìn)行更加深入的分析，這樣的教學(xué)模式能夠更加直觀地將漢字呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，從而真正地達(dá)到識(shí)字的目的，讓同學(xué)們能夠在看到一個(gè)漢字的時(shí)候就能夠通過聯(lián)想解釋出這個(gè)漢字的具體內(nèi)涵，并且牢記于心。這種教學(xué)方法能夠有效地把學(xué)生從以往的機(jī)械化模仿的訓(xùn)練模式中解放出來，讓學(xué)生能夠真正把握漢字形成的內(nèi)涵，從而減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有效地提高語文課堂的識(shí)字效率，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)出更加扎實(shí)的漢語言文字的基礎(chǔ)。

三、當(dāng)前小學(xué)語文漢字教學(xué)中存在的主要問題

教學(xué)方法的創(chuàng)新是為了讓課堂教學(xué)的效率得到有效發(fā)展，所以教師在進(jìn)行針對性的字理教學(xué)法之前，應(yīng)該對當(dāng)前語文漢字教學(xué)中存在的問題進(jìn)行有效的分析，這些問題主要集中于：

（一）有很多教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，只注重學(xué)生識(shí)字的數(shù)量，卻忽略了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的質(zhì)量。雖然說漢字對于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長都有非常重要的作用，但是在以往的教學(xué)中，教師并沒有把這種作用有效地突顯出來，反而讓同學(xué)們感受到了巨大的識(shí)字壓力，因?yàn)榻處熃o同學(xué)們布置的任務(wù)量過于繁重，而且在課堂上只注重對于數(shù)量的過分強(qiáng)調(diào)，并沒有真正地考慮學(xué)生是否已經(jīng)完成了自己提出的要求，識(shí)字率是否能夠達(dá)到自己規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，這些問題都不得而知。語文識(shí)字教學(xué)的效率并不高，而且教學(xué)的效果也并不理想，甚至有一些很多教師多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)的漢字，還是有很多學(xué)生看見都不認(rèn)識(shí)，這也使得識(shí)字教學(xué)陷入了全新的困境當(dāng)中。

（二）教師在實(shí)際的教學(xué)過程中缺乏靈活的變通意識(shí)。以往的識(shí)字教學(xué)往往都是以教材為主要內(nèi)容的，教師只是針對教材中給出的重要信息進(jìn)行漢字的講解，讓同學(xué)們以此為基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)和練習(xí)，但如果教材中并沒有出現(xiàn)，教師就不會(huì)大費(fèi)周章來給同學(xué)們搜集漢字并進(jìn)行講解。所以很多教師都只是把教材作為同學(xué)們的識(shí)字范圍，而學(xué)生在練習(xí)過程中遇到的教材中沒有的漢字并不認(rèn)識(shí)，教師也沒有予以足夠的重視。所以說學(xué)生的語文學(xué)習(xí)嚴(yán)重偏離了自己的生活，而且這樣的漢字學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的意義也并不大。另外，還有一些教師在指導(dǎo)同學(xué)們記憶漢字的時(shí)候，只是讓學(xué)生選擇一種死記硬背的方法，只要能夠達(dá)到自己考核的標(biāo)準(zhǔn)即可，這樣的漢字學(xué)習(xí)無法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性。而且，課堂上講解的大部分內(nèi)容都沒有給同學(xué)們足夠的思考空間，即便是漢字的學(xué)習(xí)也沒有能夠讓學(xué)生把握漢字構(gòu)成的要素，所以教學(xué)的效果也是相對較差的。

基于以上提到的這些問題，教師如果能夠?qū)W會(huì)字理教學(xué)的方法，就能夠做到教學(xué)效率有針對性地突破，而且課堂上同學(xué)們也能參與地更加積極，在教師與學(xué)生的相互配合當(dāng)中，既能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的有效拓展與延伸，又能讓學(xué)生更加扎實(shí)地把握漢字的信息以及構(gòu)成要件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、字理識(shí)字的相應(yīng)教學(xué)原則

以科學(xué)性和合理性為基礎(chǔ)的教學(xué)原則可以促進(jìn)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)順利開展，全方位提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)漢字的能力［2］。在識(shí)字教學(xué)的過程中，教師要秉承科學(xué)的、有效的教學(xué)原則來具體實(shí)施字理識(shí)字的教學(xué)手段。

首先，教師要堅(jiān)持目的性的教育原則，從實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)入手，整體衡量教學(xué)工作，關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)。漢字的構(gòu)成規(guī)則非常獨(dú)特，彼此間并無十分密切的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要對其進(jìn)行逐個(gè)記憶。教師要通過字理識(shí)字使學(xué)生領(lǐng)略漢字的魅力，了解大量漢字，掌握漢字的學(xué)習(xí)技巧。其次，教師需要秉持科學(xué)性原則。漢字具有抽象性，學(xué)習(xí)難度不小。教師開展字理識(shí)字教學(xué)時(shí)，采用科學(xué)的教學(xué)方法可以使學(xué)生全面了解漢字的基本概念，推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)完成。最后，教師務(wù)必秉持實(shí)用性原則，提高學(xué)生對漢字的掌握程度，讓他們從已學(xué)的漢字中掌握技巧，舉一反三學(xué)習(xí)未知漢字。

五、字理在小學(xué)語文課堂的運(yùn)用策略

（一）追本溯源，展示基本規(guī)律

漢字從屬于表意文字系統(tǒng)，在其基本表達(dá)中，音、形、義三者為其基本要素；字音為口語交流的表達(dá)形式，字形是漢字概念的書面表達(dá)，字義的物質(zhì)載體由字音與字形共同構(gòu)成，若沒有字義，字音字形就無意義存在，失去自身價(jià)值。音、形、義邏輯關(guān)系嚴(yán)謹(jǐn)，三者缺一不可。例如“跳”字音上順從“兆”，字形、字義順從足字旁，在理解、思考的過程中，看似繁雜的漢字結(jié)構(gòu)可被自然簡化，體現(xiàn)出一定的規(guī)律性［3］。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師講解漢字時(shí)，往往注重字形，忽略對字音、字形、字義的全面探析，學(xué)生缺失了三者結(jié)合的學(xué)習(xí)步驟，理解漢字時(shí)并不輕松?，F(xiàn)如今使用率最高的是漢字的簡化字。我們在教學(xué)中，應(yīng)從漢字源頭入手，尋究其演變、簡化的歷程，讓學(xué)生在歷史的熏陶下感悟當(dāng)中的人文特點(diǎn)，避免出現(xiàn)死記硬背的情況。如繁體字“簾”如今簡化為“簾”，前者字形從“竹”，字音從“廉”，是形聲字的典型代表，與古人的基本認(rèn)知相吻合；而簡化字“簾”是一個(gè)會(huì)意字，“洞穴上掛起來的一方巾”讓這個(gè)漢字的表意更加清楚明了。再例如繁體字“塵”的簡化字為“塵”，前者從字形上可將之視為群鹿奔跑后揚(yáng)起的土，簡化后的“塵”在字形上直觀性更強(qiáng)，直接可表達(dá)為“小土為塵”。

（二）結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用知識(shí)

從一定角度來說，字理教學(xué)的具體內(nèi)容具有較強(qiáng)的專業(yè)性和理論性。小學(xué)生年紀(jì)尚小，思維發(fā)展并不成熟，再加上其生活經(jīng)歷并不豐富，具有較強(qiáng)的局限性。因此，小學(xué)生常在專業(yè)的漢字講解過程中深陷泥沼，難以完全理解漢字［4］。所以，教師在開展字理教學(xué)的過程中，務(wù)必要了解學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造靈活運(yùn)用的空間，給學(xué)生講授易于其理解的相關(guān)字理知識(shí)。

首先，教師要充分考慮學(xué)生的理解水平，繼而確定講解字理的難度。例如“午”字，《玉篇午部》有一句話對此字展開解釋：“午，交也?！币惶煊惺€(gè)時(shí)辰，午時(shí)是前后相交的一個(gè)時(shí)間段，也是一個(gè)節(jié)點(diǎn)。人們通常把午時(shí)之前的時(shí)間稱為上午，午時(shí)左右稱為中午、正午，午時(shí)之后稱為下午。思索“中”“正”二字，“正”表明了“午”，可將一個(gè)中點(diǎn)的含義體現(xiàn)出來。同樣，半夜也是一個(gè)中點(diǎn)，這樣上半夜和下半夜就區(qū)分出來了。因此半夜又可被叫作“午夜”。宋高似孫的《緯略·五夜》中有“所謂午夜者，為半夜時(shí)如日之午也。”由此可見，半日和半夜都可用“午”來表達(dá)。但這種引經(jīng)據(jù)典的教學(xué)方式比較晦澀難懂，這些古文對于低年級(jí)的小學(xué)生來說像天書一般，根本無法理解，并且他們的頭腦中此前并無相關(guān)的古代時(shí)辰知識(shí)，學(xué)習(xí)難度較大。針對這種情況，教師要開動(dòng)腦筋，讓教學(xué)過程趣味橫生，例如教師可以制作一道“遠(yuǎn)看似頭牛，近看沒有頭”的謎題，幫助學(xué)生開拓思路、聯(lián)想記憶。

其次，在授課過程中，教師要考慮學(xué)生的理解能力，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂時(shí)間設(shè)計(jì)字理教學(xué)的深廣度，使教學(xué)過程條理清晰、詳略得當(dāng)。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“盒”“聊”“坪”“郁”等字時(shí)，可以詳細(xì)分析“彩”“夢”“藍(lán)”“森”等字的字理。這種教學(xué)設(shè)計(jì)看似隨意，實(shí)則非常嚴(yán)謹(jǐn)，帶領(lǐng)學(xué)生將關(guān)注度放在重點(diǎn)生字字理的講解上，避免學(xué)生過分關(guān)注簡單漢字，為學(xué)生創(chuàng)造一定的自行、主動(dòng)研究分析未知漢字的空間，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）兼容并蓄，字理識(shí)字相結(jié)合

在小學(xué)階段的語文授課中，字理教學(xué)是一種教學(xué)手段，也是一種教學(xué)理念。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要把字理教學(xué)和漢字的識(shí)字教學(xué)方法融為一體，并秉持兼容并蓄的教學(xué)原則，將語文教學(xué)的整體性表現(xiàn)出來。

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師可將漢字歸類講解，通過集體識(shí)字進(jìn)行統(tǒng)一的字理講解。例如，將“鋼”“鐵”“銅”“鋁”放在一組，這些字在字形都從“金”，也就是說，它們都是一種金屬，隨后再依據(jù)各個(gè)漢字的字音差異展開具體探析。這種教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生深化理解偏旁部首在構(gòu)字中的具體作用，還可以為學(xué)生打下基礎(chǔ)，讓他們能夠根據(jù)已學(xué)知識(shí)和已掌握的規(guī)律推測后續(xù)生字的基本概念，繼而提高教學(xué)效率。例如，在《亡羊補(bǔ)牢》這一寓言故事中分布著“圈”“窟窿”等漢字，在授課時(shí)教師可先分析“圈”“窟窿”的字理，“圈”形從“口”，音從“卷”，可理解為“家畜的小圍欄”?！翱吡毙螐摹把ā?，音分別從“屈”“隆”，可理解為“在物體內(nèi)部缺失的地方”和“用手臂撞擊硬物后發(fā)出的聲音”，在本篇中可理解為“羊圈上的洞”。隨后，教師將漢字講解分散地融入寓言故事中，并結(jié)合羊丟失的緣由，幫助學(xué)生深化理解。

除此之外，教師還可以實(shí)施字族文識(shí)字的教學(xué)手段。這種教學(xué)手段是依據(jù)科學(xué)的漢字規(guī)律，通過因字創(chuàng)文和創(chuàng)文識(shí)字來設(shè)計(jì)具體教學(xué)情境，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)新思維。在字理教學(xué)中，教師可以利用一些具有派生能力的母體字，例如“馬”“丁”等等，再增添一些偏旁部首，編成一首首兒歌，讓學(xué)生在形近字中感悟字理，提高記憶效率，提升記憶效果。

字理教學(xué)可以幫助學(xué)生研究分析漢字的具體構(gòu)成規(guī)律，是一種利用漢字音形特點(diǎn)開展教學(xué)的手段，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對漢字音形義的印象更加深刻，提高記憶效率，增長記憶周期。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻操持字理意識(shí)，開展字理教學(xué)，從源頭上探尋漢字規(guī)律，利用漢字的工具性為學(xué)生創(chuàng)造空間，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，積極、主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，逐步引導(dǎo)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的字理基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，提升審美品位，提高語文素養(yǎng)。