“音”為魅力 向美而行
——小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)策略探究

高 凡

在小學(xué)音樂教學(xué)中，通過欣賞課教學(xué)活動(dòng)，教師不僅可以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還可以在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)的培育目的，同時(shí)滲透積極向上的價(jià)值理念，讓學(xué)生在音樂的陪伴下成長(zhǎng)為一個(gè)健康、快樂的少年?，F(xiàn)階段受到傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)方法的影響，欣賞教學(xué)中存在的學(xué)生欣賞興趣不足、欣賞能力較弱等問題影響欣賞課的順利實(shí)施，阻礙學(xué)生欣賞能力的有效發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)審美情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，自控力相對(duì)較弱，且天性活潑好動(dòng)，很容易受到外界事物的影響和干擾，導(dǎo)致學(xué)生在上音樂課時(shí)容易分散注意力［1］。除此以外，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，音樂是一門陌生的學(xué)科，他們不知道音樂學(xué)習(xí)究竟要學(xué)些什么，這些未知因素增加了學(xué)生的不安，不利于學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高音樂鑒賞水平。情境創(chuàng)設(shè)是一種極具創(chuàng)新色彩的教學(xué)模式，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生在入情入境中獲得真切的感知，從而帶來意想不到的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在音樂欣賞教學(xué)中教師也要根據(jù)樂曲本身的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中漫步音樂世界，這樣才能幫助學(xué)生以積極的姿態(tài)應(yīng)對(duì)音樂欣賞課教學(xué)。

例如，在欣賞《春游》這首樂曲時(shí)，在上課一開始，教師先播放歌曲，讓學(xué)生初步感受樂曲的旋律，對(duì)樂曲形成感性的認(rèn)識(shí)，并嘗試著跟隨旋律清唱歌曲，這樣可以幫助學(xué)生建立音樂作品的印象。在此前提下，教師為學(xué)生構(gòu)建春游的“情境”，同時(shí)向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，如果這會(huì)兒你們可以去春游，你們最想去哪里？你們又想做些什么呢？”教師可以給學(xué)生留出充分的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生盡情暢想。在這個(gè)過程中，教師可以和學(xué)生展開互動(dòng)。比如，有的學(xué)生說自己最想去黃山，因?yàn)辄S山非常秀麗，而且上面的云海很美，如果去了黃山，他一定要爬到山頂上去看看；還有的學(xué)生說，自己最想看看大海，還想在海里游泳，在岸邊撿貝殼。在充滿絢麗色彩的想象情境中，教學(xué)討論氛圍也越來越熱烈。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)沉醉于教師營(yíng)造的教學(xué)情境中，最后教師再讓學(xué)生一同唱歌。通過情境創(chuàng)設(shè)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生在欣賞樂曲的過程中，增進(jìn)對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解，從而提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

在小學(xué)音樂欣賞課堂中，為了降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的畏懼心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和音樂作品相關(guān)的審美情境。在審美情境中，學(xué)生對(duì)音樂作品展開想象，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣具有重要的價(jià)值。

二、豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在早期的音樂教學(xué)中，教師采取的教學(xué)模式相對(duì)單一化，也很少使用教學(xué)輔助設(shè)備，導(dǎo)致音樂課堂相對(duì)枯燥、沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也稱不上多么愉快。除此以外，教師往往以教材為主，教材上有什么，教師就教什么，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)主流音樂缺乏深度了解。而且，學(xué)生在日常生活中也沒有多少接觸音樂的機(jī)會(huì)，這進(jìn)一步加劇了小學(xué)音樂教學(xué)的困難。而隨著現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，進(jìn)一步豐富了教師的教學(xué)形式，讓教師可以為學(xué)生創(chuàng)建更加靈動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而使學(xué)生的欣賞過程變得更加日常。為了改變現(xiàn)有的音樂教學(xué)情況，教師應(yīng)采取更加創(chuàng)新、更加多元化的教學(xué)形式，利用信息技術(shù)、多媒體設(shè)施等方式，優(yōu)化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)［2］。

例如，在欣賞《花之圓舞曲》時(shí)，教師首先通過多媒體設(shè)施為學(xué)生播放約翰·施特勞斯的《春之聲圓舞曲》，這是一首華麗優(yōu)美、節(jié)奏歡快的曲目。當(dāng)學(xué)生聽到這首樂曲時(shí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種愉悅之感，而這也正是教師渴望營(yíng)造出的教學(xué)氛圍。與此同時(shí)，教師在上課以前還可以結(jié)合這首樂曲編排一套以旋轉(zhuǎn)為核心的舞蹈動(dòng)作，并在課堂中展示給學(xué)生，讓學(xué)生伴隨著樂曲旋律翩翩起舞。有了這樣一番基礎(chǔ)，教師可以為學(xué)生深入介紹不同圓舞曲的形式以及音樂體裁等，增進(jìn)學(xué)生對(duì)“圓舞曲”這類樂曲的鑒賞能力。隨后，教師將樂曲悄然切換至《花之圓舞曲》，這種突然的轉(zhuǎn)變一定會(huì)引起學(xué)生的注意。在這個(gè)過程中，教師要求學(xué)生靜靜聆聽、默默欣賞，同時(shí)將《花之圓舞曲》和剛才欣賞的《春之聲圓舞曲》進(jìn)行對(duì)比，思考這兩首圓舞曲有哪些不同之處，幫助學(xué)生了解《花之圓舞曲》的最大特點(diǎn)，即這首樂曲有著維也納圓舞曲的節(jié)拍特點(diǎn)以及典型節(jié)奏，以此來提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在小學(xué)音樂欣賞課堂中，為了激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還可以利用信息技術(shù)以及多媒體設(shè)施轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生感受不同音樂作品的特點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)深度。

三、開展課堂互動(dòng)，強(qiáng)化情感碰撞

一個(gè)真正有吸引力的課堂不應(yīng)是封閉的，而應(yīng)是充滿互動(dòng)的。音樂作為一門充滿審美元素的學(xué)科，互動(dòng)環(huán)節(jié)同樣必不可少。尤其對(duì)小學(xué)生而言，他們天生活潑好動(dòng)，喜歡和其他同學(xué)互動(dòng)、交流，如果教師壓抑學(xué)生的這一交際需要，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生排斥感。但是，許多教師習(xí)慣于以單向灌輸?shù)姆绞綖閷W(xué)生滲透音樂欣賞知識(shí)，致使學(xué)生缺乏互動(dòng)的機(jī)會(huì)。為改變這一情況，教師在上音樂欣賞課時(shí)一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特征，在課堂中積極組織互動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，滿足學(xué)生對(duì)游戲和學(xué)習(xí)的需求，還可以幫助學(xué)生在互動(dòng)過程中交流彼此的情感以及思想。

例如，在欣賞《五月五賽龍會(huì)》這首樂曲時(shí)，該樂曲選自蘇州民歌《姑蘇風(fēng)光》，主要展現(xiàn)了端午節(jié)劃龍舟的場(chǎng)景，具有濃郁的地方民俗風(fēng)情。在欣賞這首樂曲時(shí)，教師就可以從“端午節(jié)”這一傳統(tǒng)節(jié)日主題入手，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生思考，如“你們對(duì)端午節(jié)是如何看待的？”“你對(duì)端午節(jié)有哪些了解？”同時(shí)給學(xué)生預(yù)留課堂互動(dòng)時(shí)間。學(xué)生在經(jīng)過一番思考以后，紛紛舉手發(fā)言，表達(dá)自己的不同見解。比如，有的學(xué)生認(rèn)為“端午節(jié)”是為了紀(jì)念愛國(guó)詩(shī)人屈原而設(shè)置的節(jié)日；也有學(xué)生提出反對(duì)意見，認(rèn)為“端午節(jié)”古已有之，只是因?yàn)榍@個(gè)歷史人物而使這個(gè)節(jié)日更加具有文化內(nèi)涵；而有的學(xué)生表示，端午節(jié)除了“劃龍舟”這個(gè)習(xí)俗以外，還可以包粽子、掛菖蒲。通過有效的互動(dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)這首音樂作品中人文內(nèi)涵的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師還可以在課堂中組織一個(gè)唱歌接龍的課堂小游戲，讓學(xué)生一邊唱歌一邊說一說自己對(duì)歌詞的理解，如果唱錯(cuò)或者接不上歌曲的學(xué)生，就需要為大家展現(xiàn)才藝。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以拉近師生、生生之間的情感距離，讓學(xué)生了解更多的音樂知識(shí)。

在小學(xué)音樂欣賞課堂中，為了讓學(xué)生更愿意參與課堂，教師一定要設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)。正如案例中，教師從音樂主題入手，讓學(xué)生分享自己對(duì)主題的見解，并通過互動(dòng)游戲拉近了師生間的情感距離，這樣的課堂才會(huì)讓學(xué)生充滿期待。

四、利用趣味故事，促進(jìn)學(xué)生理解

興趣是維持學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的精神支柱，真正成功的教學(xué)絕不是靠強(qiáng)硬的手段實(shí)現(xiàn)的，而是憑借著對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的把握，讓學(xué)生“愿者上鉤”。尤其針對(duì)音樂這門學(xué)科而言，大多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)相對(duì)粗淺，只知道音樂的旋律美妙，不知道音樂背后的知識(shí)以及文化內(nèi)涵。尤其是學(xué)生有著獨(dú)特的心智發(fā)育規(guī)律，他們對(duì)“聽故事”有著天生的偏好。通過故事教學(xué)法，可以提高學(xué)生的認(rèn)知以及感悟水平，讓學(xué)生對(duì)原本抽象的知識(shí)形成更加深刻的認(rèn)知。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)迎合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，將樂曲內(nèi)容創(chuàng)編成一個(gè)個(gè)有趣、生動(dòng)的小故事，讓學(xué)生通過故事形式感知樂曲中的情感以及內(nèi)容，這樣可有效提高音樂欣賞課的效果以及質(zhì)量［3］。

例如，在欣賞《彼得與狼》這首交響童話時(shí)，教師在上課一開始，便為學(xué)生播放了7 段音樂片段，讓學(xué)生靜靜聆聽，借此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)7 種樂器，并從演奏方式、形狀、顏色等不同角度感知樂器的特點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將其與故事中的角色進(jìn)行有效鏈接和想象。接下來，教師讓學(xué)生聆聽整首樂曲，在聆聽之前給學(xué)生提出具體要求：“請(qǐng)同學(xué)們閉目欣賞，同時(shí)根據(jù)作品中的人物解說，想一想這些樂器是如何合作的？通過故事情節(jié)串聯(lián)角色，并試著記憶這些內(nèi)容?！痹趯W(xué)生聆聽以后，教師再根據(jù)課件中的“采集與分享”，組織學(xué)生進(jìn)行聽聽、說說、連連活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉《彼得與狼》中的不同樂器演奏特色，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知不同音樂形象的旋律主題，感受作曲者是如何借助樂器來展現(xiàn)動(dòng)物以及人物的神情、動(dòng)作以及個(gè)性，同時(shí)根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)以及各段音樂的特點(diǎn)，試著將故事表演出來。最后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享自己的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師則對(duì)課堂加以總結(jié)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂曲內(nèi)涵的理解。

對(duì)大多數(shù)小學(xué)生而言，故事充滿了強(qiáng)烈的吸引力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。尤其對(duì)于音樂這門學(xué)科而言，由于音樂知識(shí)相對(duì)抽象，如果直接教學(xué)很難取得理想的效果，但若是將音樂教學(xué)和故事相串聯(lián)，就能增添音樂課堂的吸引力，讓學(xué)生自主參與音樂的欣賞活動(dòng)。

五、做好方法滲透，發(fā)展欣賞能力

新課改教育理念在小學(xué)音樂課堂上的不斷滲透，讓教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力的重要性，在組織學(xué)生進(jìn)行音樂作品的欣賞時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，只讓學(xué)生擁有欣賞的興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生掌握欣賞的技巧和方法，才能夠真正提高學(xué)生的欣賞能力，讓學(xué)生準(zhǔn)確地解讀音樂作品中的情感、節(jié)奏。因此，在欣賞教學(xué)中，教師也要為學(xué)生滲透欣賞的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂作品的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生抓住音樂作品本身的要素，對(duì)音樂作品進(jìn)行賞析，從而有效感知音樂作品的思想、意境、情感等。

例如，在欣賞《野蜂飛舞》這首樂曲時(shí)，教師便可以通過方法的滲透，帶領(lǐng)學(xué)生感知樂曲的情緒特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂曲的理解，提高學(xué)生的欣賞能力。在課堂上，教師先為學(xué)生播放樂曲，并為學(xué)生設(shè)計(jì)“這個(gè)樂曲中描述的是什么動(dòng)物呢？”“動(dòng)物的數(shù)量是多，還是少呢？”的問題，讓學(xué)生對(duì)樂曲進(jìn)行初步感知，并想象其中的畫面。隨后，教師使用圖文結(jié)合的方式，為學(xué)生介紹本首樂曲的背景知識(shí)，并為學(xué)生講述“薩旦王的故事”，使學(xué)生對(duì)樂曲中描述的畫面，表達(dá)的情感有更深刻的理解。緊接著，教師再次為學(xué)生播放樂曲，并讓學(xué)生帶著“野蜂王子的飛行過程會(huì)一帆風(fēng)順嗎？”“樂曲中的情感具有怎樣的特點(diǎn)呢？”等問題聆聽音樂，促使學(xué)生在不斷解決問題中，正確把握樂曲的情緒等。在欣賞活動(dòng)結(jié)束后，教師再為學(xué)生設(shè)計(jì)“今天我們采用了怎樣的順序，對(duì)整首樂曲進(jìn)行了欣賞呢？”的問題，讓學(xué)生回顧整節(jié)課的欣賞過程，從而總結(jié)出“先初步感知、想象，再學(xué)習(xí)相關(guān)背景知識(shí)，之后帶著問題賞析”的欣賞方法。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)欣賞方法的熟悉度，教師可以再為學(xué)生播放《百鳥朝鳳》樂曲，組織學(xué)生展開自主賞析的活動(dòng)，以便學(xué)生在總結(jié)實(shí)際應(yīng)用的方法中實(shí)現(xiàn)對(duì)欣賞方法的內(nèi)化。

教師按照科學(xué)的方法帶領(lǐng)學(xué)生欣賞樂曲，能夠讓學(xué)生在潛移默化中總結(jié)欣賞的步驟、欣賞的技巧等，以便學(xué)生的欣賞能力得到有效的發(fā)展，從而在未來的欣賞活動(dòng)中，能夠依靠自身的力量，有序完成欣賞活動(dòng)。

總之，小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)，為的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美，并形成良好的審美素養(yǎng)以及音樂素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師一定要優(yōu)化教學(xué)方式，營(yíng)造審美氛圍，為學(xué)生帶來輕松、愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。