培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法
——小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的實(shí)踐性探究

王曉紅

隨著生本教育理念與科學(xué)育人觀的大力普及，教師開始關(guān)注小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知能力、思維能力以及發(fā)展能力，將更多的人文關(guān)懷、生命啟迪、潛能激發(fā)等良好誘導(dǎo)信息輸送給學(xué)生。這樣，教師應(yīng)力圖培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知能力、拓展小學(xué)生的主體視野、提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，徹底優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)與主體能力，為語(yǔ)文教學(xué)輸送源源不斷的生命活力與能動(dòng)支持。

一、小學(xué)生在課堂上的認(rèn)知現(xiàn)狀

在語(yǔ)文課堂上，小學(xué)生是知識(shí)信息的接受者與處理者，因而他們的認(rèn)知狀態(tài)直接決定著知識(shí)信息的獲取率與有效性。

（一）小學(xué)生沒有動(dòng)力，不愿學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文課堂上，部分小學(xué)生沒有任何認(rèn)知積極性，也沒有主動(dòng)思考的良好愿望，而是懶懶散散地在語(yǔ)文課堂上對(duì)教師的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行隨聲附和，而大腦中卻在思考著其他事情。學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)面前不愿意展開自己的認(rèn)知能力、思維能力與想象能力，大腦處于非常低迷的狀態(tài)，沒有進(jìn)入積極主動(dòng)的活躍期。因此，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上沒有認(rèn)知?jiǎng)恿εc學(xué)習(xí)激情，不愿意積極參與到教師預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，表現(xiàn)出了生命惰性、應(yīng)付心理以及怠工情緒。

（二）小學(xué)生不在狀態(tài)，低效學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文課堂上，部分小學(xué)生精神狀態(tài)不佳，大腦空空，兩眼無(wú)神，主體情緒非常低落，心情特別沉悶，心理也較為消極低迷，整個(gè)人處于魂不守舍的狀態(tài)之中。在這種精神狀態(tài)下，學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力與問題解決能力都會(huì)處于非常低的水平之中，主觀能動(dòng)性自然也沒有被激活。因此，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上根本就沒有一個(gè)良好的認(rèn)知狀態(tài)，而是處在一種迫于無(wú)奈、隨便應(yīng)付、隨聲附和的低迷狀態(tài)之中，因而也就無(wú)法專注于課堂學(xué)習(xí)，無(wú)法收獲令人滿意的認(rèn)知效果，語(yǔ)文認(rèn)知也隨即進(jìn)入惡性循環(huán)之中，更加弱化了學(xué)生的精神狀態(tài)與認(rèn)知效果。

（三）小學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)思考

在語(yǔ)文課堂上，部分小學(xué)生不僅缺乏生命活力與認(rèn)知激情，還缺乏良好的認(rèn)知狀態(tài)與能動(dòng)意識(shí)，更存在著不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)思考、不會(huì)想象的尷尬，在面對(duì)文本信息時(shí)雖然能夠識(shí)讀文本信息，卻對(duì)文本信息內(nèi)的抽象信息獲取非常少。這種現(xiàn)象在男生群體中更為突出，不僅對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究任務(wù)大傷腦筋，更對(duì)課文閱讀、文本理解、中心獲取等抽象思維活動(dòng)“聞之色變”。因此，小學(xué)生還不具備行之有效的學(xué)習(xí)方法，因而在抽象思維活動(dòng)與文本信息處理中敗下陣來，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣的弱化與認(rèn)知積極性的退化，加劇了學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知的惡性循環(huán)。

二、小學(xué)生存在認(rèn)知問題的分析

教師不僅要深入研究小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體狀態(tài)與認(rèn)知能力，還要探尋導(dǎo)致問題產(chǎn)生的直接根源，以此為后續(xù)解決問題奠定堅(jiān)實(shí)的信息基礎(chǔ)。

（一）小學(xué)生缺乏興趣驅(qū)動(dòng)力

部分小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上嚴(yán)重缺乏認(rèn)知?jiǎng)恿εc學(xué)習(xí)激情，而表現(xiàn)出非常突出的生命惰性、應(yīng)付心理以及怠工情緒，說明其對(duì)語(yǔ)文認(rèn)知毫無(wú)興趣可言。學(xué)習(xí)興趣的缺失，必然使學(xué)生缺乏充足的生命驅(qū)動(dòng)力，而在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)出懶懶散散、無(wú)所事事的低迷認(rèn)知狀態(tài)，自然也會(huì)缺乏積極性與主動(dòng)性。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面的弱化使語(yǔ)文認(rèn)知成為索然無(wú)趣、百無(wú)聊賴的枯燥認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生在味同嚼蠟之中慢慢失去對(duì)語(yǔ)文認(rèn)知的探究興趣、認(rèn)知熱情與求知欲望，自然就會(huì)出現(xiàn)小學(xué)生“身在曹營(yíng)心在漢”的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，處于“不愿意學(xué)”的狀態(tài)中。

（二）小學(xué)生缺乏生命能動(dòng)性

部分小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的精神狀態(tài)欠佳，主體能力與心理情緒都處于低谷之中，這種情況足以說明學(xué)生的主觀能動(dòng)性完全沒有被激活，生命認(rèn)知潛能仍舊處于“休眠狀態(tài)”之中。也就是說，小學(xué)生雖然身處語(yǔ)文課堂之中，需要跟隨教師教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但是其主體狀態(tài)與主體能力卻“拖了后腿”，說明學(xué)生從思想深處就缺乏進(jìn)行語(yǔ)文認(rèn)知的積極性與進(jìn)行信息交流、互助成長(zhǎng)的主動(dòng)性。因此，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的精神狀態(tài)、心理態(tài)勢(shì)、主體情緒等生命狀態(tài)完全沒有跟上教師預(yù)設(shè)的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生也因此而處于“不想學(xué)”的狀態(tài)中。

（三）小學(xué)生缺乏主體發(fā)展力

語(yǔ)文知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性，需要強(qiáng)大的主體活力支持，然而小學(xué)生低迷的主體狀態(tài)與消極的主觀意愿無(wú)疑“放大”了語(yǔ)文知識(shí)的固有“缺陷”，從而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛沉悶、乏味。這種尷尬局面也說明了小學(xué)生主體發(fā)展力的嚴(yán)重不足，學(xué)生沒有借助自己的主觀能動(dòng)性與生命發(fā)展?jié)撃苋フ业浇鉀Q認(rèn)知問題的有效方法，從而導(dǎo)致個(gè)人的語(yǔ)文認(rèn)知進(jìn)入惡性循環(huán)發(fā)展之中。另外，小學(xué)生在認(rèn)知過程中的情緒化傾向，也導(dǎo)致其在語(yǔ)文認(rèn)知中的自暴自棄，從而使小學(xué)生處于“不會(huì)學(xué)”的狀態(tài)中，隨即又衍生出了諸多尷尬結(jié)果。

三、興趣培養(yǎng)是解決問題的金鑰匙

人的巨大潛能需要有效激發(fā)，小學(xué)生的認(rèn)知能力也需要興趣的激發(fā)，因而教師要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手解決上述問題，挖掘生命活力的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（一）興趣是小學(xué)生的最強(qiáng)生命驅(qū)動(dòng)力

小學(xué)生已經(jīng)具有一定的認(rèn)知能力、思考能力、推理能力、判斷能力以及交流能力，因而只要教師善于引導(dǎo)、科學(xué)激發(fā)，通過強(qiáng)烈的“外因刺激”必然能夠有效激發(fā)學(xué)生的獵奇心理、參與意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣。這樣，小學(xué)生的生命活力、認(rèn)知潛能、生命狀態(tài)都會(huì)處于“激活狀態(tài)”，自然就會(huì)具有源源不斷的強(qiáng)大生命力、驅(qū)動(dòng)力與認(rèn)知力，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)提供良好的主體狀態(tài)與能力支持。因此，教師對(duì)學(xué)生開展的“外因刺激”能夠有效促成小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，借助強(qiáng)大的生命驅(qū)動(dòng)力去加速小學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知、合作探究與快樂成長(zhǎng)［1］。

（二）興趣是小學(xué)生的最強(qiáng)生命能動(dòng)力

教師要依靠“外因刺激”去催發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助“外因”去激發(fā)小學(xué)生“內(nèi)因”的改善與提升。一旦學(xué)生擁有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)在“強(qiáng)大內(nèi)因”的推動(dòng)下而獲得持續(xù)強(qiáng)勁的主體能力支持。而且，學(xué)生還會(huì)進(jìn)入積極參與、自主思考、主動(dòng)交流、自覺創(chuàng)新的良好主體狀態(tài)之中，因而能夠?yàn)閷W(xué)生的信息收集、信息整理、信息處理與信息提取提供源源不斷的能動(dòng)力、創(chuàng)新力與發(fā)展力。因此，教師要善于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文認(rèn)知的濃厚興趣與求知?jiǎng)訖C(jī)，以此催發(fā)出強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性與主體認(rèn)知潛能，加速小學(xué)生的知識(shí)積累。

（三）興趣是小學(xué)生的最強(qiáng)生命創(chuàng)造力

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文認(rèn)知產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣以后，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文認(rèn)知與課堂活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與積極性、求知主動(dòng)性以及交流自覺性，從而為學(xué)生的知識(shí)積累、視野拓展、才干增長(zhǎng)與素養(yǎng)發(fā)展提供了強(qiáng)大的主體能力支持與智力保障。因此，教師還要借助豐富多彩的教學(xué)方法、趣味橫生的課堂活動(dòng)、科學(xué)高效的智慧啟迪為小學(xué)生燃起的“生命之火”提供方向?qū)бc方法助力，指導(dǎo)學(xué)生將生命創(chuàng)造力與生命能動(dòng)力在語(yǔ)文課堂上源源不斷地釋放出來［2］。這樣，教師提供的良好教學(xué)活動(dòng)不僅能夠持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

四、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的實(shí)踐性研究

培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中的首要任務(wù)，也成為展示教師教學(xué)智慧與教學(xué)方法的試金石，更成為決定語(yǔ)文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

（一）借助趣味教學(xué)提升體驗(yàn)性

在語(yǔ)文課堂上，教師要針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)、主體喜好與認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)一些趣味性課堂活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知之旅。小學(xué)生具有較強(qiáng)的獵奇心理與活潑愛動(dòng)的本性，因而趣味教學(xué)能夠投其所好地設(shè)置出人文誘導(dǎo)元素，有效催發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，幫助學(xué)生習(xí)得良好的學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知習(xí)慣，提升語(yǔ)文課堂的體驗(yàn)性，催發(fā)學(xué)習(xí)興趣［3］。

例如，在人教版一年級(jí)上冊(cè)第七單元第12 課《雪地里的小畫家》的閱讀教學(xué)中，課文內(nèi)容是關(guān)于下雪后“小雞”“小狗”“小鴨”“小馬”在雪地上用自己的“腳印”進(jìn)行繪畫的趣味內(nèi)容。因此，教師為了提高課堂教學(xué)的趣味性，可以先將窗戶用濕毛巾擦一遍，讓玻璃保持濕潤(rùn)狀態(tài)，將面粉較為均勻地噴灑在玻璃上。學(xué)生可以在沾滿面粉的玻璃上印上自己的手印，還可以將拳頭的手掌側(cè)面（小指一側(cè)）印在面粉上，再在頂端用手指點(diǎn)上幾個(gè)圓形圖案，這樣就會(huì)形成一個(gè)類似于腳印圖案。這樣，學(xué)生不僅在快樂游戲中產(chǎn)生了參與語(yǔ)文認(rèn)知的濃厚興趣，還能更好地理解小動(dòng)物是怎樣在雪地畫畫的，而且還學(xué)會(huì)了如何用手掌側(cè)面印制小腳印的趣味方法，因而提升了語(yǔ)文課堂吸引力。

（二）借助電化教學(xué)提升直觀性

在語(yǔ)文課堂上，教師還要開展電化教學(xué)，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生開啟虛擬世界的動(dòng)畫之美、想象之美與意境之美，以此展示課文內(nèi)容的抽象性與深?yuàn)W性，為學(xué)生提供一種直觀親切、放飛想象、自由思考的開放式認(rèn)知方法。因此，電化教學(xué)適應(yīng)了小學(xué)生樂于借助多媒體設(shè)備進(jìn)行信息獲取的認(rèn)知偏好，能夠借助直觀性、趣味性與新奇性較強(qiáng)的認(rèn)知方式有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法。

例如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)第二單元第4 課《曹沖稱象》的閱讀教學(xué)中，課文為學(xué)生展示了一個(gè)表面上很簡(jiǎn)單，道理卻很深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，因而學(xué)生在文本信息的主體閱讀和抽象思維過程中很難理解其中的科學(xué)道理。因此，教師可以開展電化教學(xué)，讓學(xué)生像觀看實(shí)驗(yàn)視頻一樣進(jìn)行形象、直觀的認(rèn)，幫助學(xué)生更加全面地感知“稱象實(shí)驗(yàn)”的具體過程，利用盡可能翔實(shí)的直觀信息去有效降低“稱象實(shí)驗(yàn)”的理解難度。這樣，學(xué)生就在動(dòng)畫版的“曹沖稱象”中快快樂樂地進(jìn)行視頻欣賞，借助良好的感官刺激催發(fā)學(xué)生大腦的主觀能動(dòng)性，更好地理解小船上相等重量的物體能夠讓小船下沉達(dá)到同一水位線的道理。

（三）借助主體教學(xué)提升參與性

在語(yǔ)文課堂上，小學(xué)生已經(jīng)具備一定的主體認(rèn)知能力與個(gè)體成長(zhǎng)素養(yǎng)，因而教師可以實(shí)施主體教學(xué)，充分展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，引導(dǎo)學(xué)生在互幫互助中逐漸成為語(yǔ)文課堂上的認(rèn)知主人。在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)€(gè)人智慧與集體智慧有機(jī)結(jié)合，以此釋放出強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力與能動(dòng)效能，既能夠大幅度提升小學(xué)生的認(rèn)知效果，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］。

例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)第五單元第18 課《太空生活趣事多》的閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文認(rèn)知的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂中說一說自己知道的關(guān)于太空生活的趣味事情。失重是太空生活與陸地生活的最大區(qū)別，而且失重還會(huì)衍生出很多有趣的事情。這樣學(xué)生就會(huì)將自己在電視上、新聞上、圖書中獲得的關(guān)于失重的事情說出來，開開心心地進(jìn)行合作探究。趣味交流活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加速了學(xué)生的知識(shí)積累，因而教師可以趁機(jī)進(jìn)行朗讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的主動(dòng)感知。朗讀方法有集體齊讀、輪流朗讀、分組朗讀等，讓學(xué)生在朗讀中悅納信息。

教師是語(yǔ)文課堂上的“最高統(tǒng)帥”，因而需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出具有較高趣味性、新奇性、參與性與實(shí)效性的語(yǔ)文教學(xué)，以此激發(fā)小學(xué)生的參與意識(shí)、求知?jiǎng)訖C(jī)與學(xué)習(xí)興趣，有效催發(fā)小學(xué)生的生命活力、認(rèn)知靈光以及主觀能動(dòng)性。這樣教師就在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)了借助個(gè)人教學(xué)智慧與教學(xué)方法去調(diào)控學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)與認(rèn)知能力的目的，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的認(rèn)知習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生主體能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生的快樂成長(zhǎng)。