“認(rèn)寫(xiě)分流”在低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

汪鳳仙

“認(rèn)寫(xiě)分流”，是創(chuàng)新小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要手段。應(yīng)用“認(rèn)寫(xiě)分流”，教師必須對(duì)其有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，是漢字教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的起始點(diǎn)。學(xué)生初步接觸漢字，對(duì)漢字的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及屬性還比較陌生，這種情況下，漢字學(xué)習(xí)有一定的難度。因此，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用“認(rèn)寫(xiě)分流”教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，制定科學(xué)、有效、精準(zhǔn)的教學(xué)策略。當(dāng)然識(shí)字教學(xué)中對(duì)“認(rèn)寫(xiě)分流”的應(yīng)用有著嚴(yán)格要求，教師需認(rèn)真學(xué)習(xí)新理念，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，做好理論與實(shí)踐準(zhǔn)備，確保所有教學(xué)策略的實(shí)施都有論證支撐，這樣才能夠真正發(fā)揮“認(rèn)寫(xiě)分流”的教學(xué)價(jià)值，提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

一、深層次剖析“認(rèn)寫(xiě)分流”教學(xué)價(jià)值

“認(rèn)寫(xiě)分流”雖然以認(rèn)字、寫(xiě)字為載體，但并非局限于對(duì)兩者所占比例的調(diào)整，“認(rèn)寫(xiě)分流”的提出，是通過(guò)對(duì)漢字特點(diǎn)的把握、識(shí)字教學(xué)規(guī)律的總結(jié)，對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行的創(chuàng)新。綜合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與成人認(rèn)知事物有所不同，兒童首先觀察的是事物的整體，然后才是對(duì)局部的分析。成人則相反，會(huì)先著重于局部觀察，隨后逐漸延伸至整體。正因?yàn)槿绱?，教師?duì)低年級(jí)學(xué)生“認(rèn)寫(xiě)分流”的教學(xué)應(yīng)從形象記憶角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字先進(jìn)行記憶，隨后再逐步理解。教師可將整體認(rèn)讀作為識(shí)字學(xué)習(xí)的初期階段，以此增強(qiáng)學(xué)生的形象感知，然后根據(jù)整體認(rèn)讀情況，分析生字的特點(diǎn)，再逐步加深印象。

教師需進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)生字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)形成科學(xué)的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)比相近生字，由學(xué)生反復(fù)辨認(rèn)，抓住生字識(shí)別的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生提高生字識(shí)別的準(zhǔn)確度，從初步認(rèn)識(shí)順利過(guò)渡到清晰認(rèn)識(shí)。清晰認(rèn)識(shí)階段就需要加入學(xué)生寫(xiě)字的環(huán)節(jié)了。寫(xiě)字能夠?qū)W(xué)生對(duì)生字的記憶再現(xiàn)，屬于生字學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的外化行為。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)生字整體的了解后，開(kāi)始由寫(xiě)字對(duì)生字進(jìn)行局部掌握。低年級(jí)學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)，記憶能力還有待提高，他們多數(shù)以機(jī)械記憶為主，短期內(nèi)能夠熟練掌握生字的讀音以及字形，但是寫(xiě)字上卻有所欠缺。學(xué)生可通過(guò)觀察字形認(rèn)識(shí)生字，掌握讀音、字形等特點(diǎn)，逐漸與寫(xiě)字之間搭建橋梁，降低寫(xiě)字的難度。

“認(rèn)寫(xiě)分流”還要對(duì)字理與字形等進(jìn)行辨別，低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槌醪浇佑|生字，識(shí)字量不多，在學(xué)習(xí)生活中應(yīng)用的頻次少，所以對(duì)字理的理解有一定難度?！罢J(rèn)寫(xiě)分流”非常重視對(duì)學(xué)生的字理教學(xué)，因?yàn)檫@是學(xué)生真正領(lǐng)悟生字含義，對(duì)生字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握的前提。教師可轉(zhuǎn)換思路對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力進(jìn)行培養(yǎng)，先幫助學(xué)生積累更多的詞匯，增加生字閱讀的經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的思維能力，為學(xué)生多認(rèn)字創(chuàng)造有利條件。“認(rèn)寫(xiě)分流”在一定程度上為學(xué)生簡(jiǎn)化了生字學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)生字識(shí)記，初步了解字形、字理，再利用閱讀次數(shù)的增加，保持生字學(xué)習(xí)記憶，以寫(xiě)字練習(xí)，將生字結(jié)構(gòu)、字理等再現(xiàn)?！罢J(rèn)寫(xiě)分流”過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀的方式，對(duì)生字提前了解熟悉，多讀的同時(shí)摸索字體結(jié)構(gòu)，隨后開(kāi)始寫(xiě)字?！罢J(rèn)寫(xiě)分流”改變了傳統(tǒng)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)中的認(rèn)寫(xiě)同步教學(xué)模式，學(xué)生疲于練字，但是卻經(jīng)常出現(xiàn)認(rèn)字與寫(xiě)字不平衡的現(xiàn)象。這不僅會(huì)影響學(xué)生生字學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還會(huì)降低生字教學(xué)效率。教師要正確認(rèn)識(shí)“認(rèn)寫(xiě)分流”在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的價(jià)值，為“認(rèn)寫(xiě)分流”的有效應(yīng)用明確方向。

二、科學(xué)區(qū)分“認(rèn)寫(xiě)分流”與“多認(rèn)少寫(xiě)”

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)創(chuàng)新中，部分教師對(duì)“認(rèn)寫(xiě)分流”的應(yīng)用沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，盲目引入到教學(xué)中，導(dǎo)致制定教學(xué)策略時(shí)將“認(rèn)寫(xiě)分流”與“多認(rèn)少寫(xiě)”概念相混淆。實(shí)際上，“認(rèn)寫(xiě)分流”是總體教學(xué)理念，“多認(rèn)少寫(xiě)”只是其在教學(xué)實(shí)施中的一個(gè)方面，用來(lái)幫助學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中對(duì)認(rèn)字、寫(xiě)字關(guān)系進(jìn)行有效的處理，同時(shí)科學(xué)規(guī)劃自身識(shí)字寫(xiě)字的數(shù)量、時(shí)間等學(xué)習(xí)安排［1］。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力，在教師的幫助下運(yùn)用“多認(rèn)少寫(xiě)”理念有效規(guī)劃、制定自己的識(shí)字、寫(xiě)字學(xué)習(xí)方案，科學(xué)匹配字種、識(shí)字?jǐn)?shù)量等。教學(xué)實(shí)踐中，教師若將“多認(rèn)少寫(xiě)”作為“認(rèn)寫(xiě)分流”的全部，是存在片面性的，會(huì)阻礙識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新步伐，也會(huì)使教學(xué)策略的制定存在一定的不準(zhǔn)確、不完善［2］。

雖然在教學(xué)規(guī)劃中，識(shí)字、寫(xiě)字屬于同一板塊內(nèi)容，但是在教學(xué)理念實(shí)施過(guò)程中，“認(rèn)寫(xiě)分流”“多認(rèn)少寫(xiě)”卻存在很多差異。以并列角度來(lái)看識(shí)字、寫(xiě)字，作為低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的兩個(gè)核心內(nèi)容，教師一定要明確寫(xiě)字、識(shí)字教學(xué)中的要求差異，并且制定分開(kāi)教學(xué)方案［3］。但是分開(kāi)教學(xué)并非完全分開(kāi)、毫無(wú)關(guān)聯(lián)，而是有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中的關(guān)聯(lián)作用，避免出現(xiàn)簡(jiǎn)單化極端化情況，影響識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。“認(rèn)寫(xiě)分流”識(shí)字教學(xué)中，教師要尋找認(rèn)字、識(shí)字、寫(xiě)字之間的關(guān)系，針對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，采取有效的整合教學(xué)模式，保證“認(rèn)寫(xiě)分流”教學(xué)理念真正落地［4］；要梳理好“認(rèn)寫(xiě)分流”與“多認(rèn)少寫(xiě)”之間的關(guān)系，科學(xué)認(rèn)識(shí)其內(nèi)在聯(lián)系，順利開(kāi)展識(shí)字教學(xué)工作，提高識(shí)字教學(xué)的整體質(zhì)量，幫助學(xué)生獲得最大收益。

三、識(shí)字教學(xué)中“認(rèn)寫(xiě)分流”的應(yīng)用措施

為了進(jìn)一步提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，完善識(shí)字教學(xué)方案，發(fā)揮出“認(rèn)寫(xiě)分流”教學(xué)理念的價(jià)值，教師可結(jié)合上述對(duì)“認(rèn)寫(xiě)分流”的研究以及對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，積極從以下方面總結(jié)應(yīng)用的有效措施。

（一）積極培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字愿望，帶動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性

識(shí)字的愿望，是學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。漢字學(xué)習(xí)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師運(yùn)用“認(rèn)寫(xiě)分流”理念教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生更多的識(shí)字興趣，為教學(xué)方法創(chuàng)新與教學(xué)模式優(yōu)化、教學(xué)理念實(shí)施創(chuàng)造有利條件。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣，帶動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性，需要直觀技術(shù)的支持。教師改變傳統(tǒng)教學(xué)固有的模式，營(yíng)造更適合識(shí)字學(xué)習(xí)的氣氛，以“認(rèn)寫(xiě)分流”為核心，及時(shí)對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行啟迪。適合的環(huán)境下，學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，并且付諸情感［5］。

參考部編版二年級(jí)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，如“坐”“座”“值”“植”等字形相近、讀音也相同的生字學(xué)習(xí)中，若學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)生字就會(huì)模棱兩可，經(jīng)常搞混?！罢J(rèn)寫(xiě)分流”理念下，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的愿望，教師需對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)全面掌握。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于生字的認(rèn)識(shí)，多以整體結(jié)構(gòu)為先，然后才是字體的局部組成，并且學(xué)生對(duì)于生字的記憶是通過(guò)形象形成的，即先記住生字隨后對(duì)其加以理解。因此，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的愿望，教師就需要從這方面著手，讓學(xué)生通過(guò)多次觀察來(lái)認(rèn)識(shí)生字，并且反復(fù)練習(xí)書(shū)寫(xiě)，加深對(duì)生字的印象。教師需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)與理解生字的欲望，然后逐漸上升到對(duì)生字有清晰認(rèn)知的層次。針對(duì)“值”“植”來(lái)講，讓學(xué)生比一比，再組詞。反復(fù)以這兩個(gè)字進(jìn)行比較組詞，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)并理解，“值”的偏旁是“亻”，與人有關(guān)；“植”的偏旁是“木”，與樹(shù)木有關(guān)。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了識(shí)字能力，同時(shí)也挖掘了識(shí)字的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣。

（二）科學(xué)梳理“認(rèn)寫(xiě)分流”“多認(rèn)少寫(xiě)”的課堂關(guān)系

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師必須對(duì)“認(rèn)寫(xiě)分流”與“多認(rèn)少寫(xiě)”進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，認(rèn)識(shí)漢字必然從字形著手，隨后通過(guò)教師的引導(dǎo)，將漢字的音、義等進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后總結(jié)出準(zhǔn)確的漢字信息。在識(shí)字學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)漢字是不斷再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，對(duì)字的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、讀音等一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)；不斷強(qiáng)化讀音的同時(shí)，還要通過(guò)寫(xiě)字加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字讀音的印象，并且通過(guò)某個(gè)文字符號(hào)表現(xiàn)出來(lái)。低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)字階段，是對(duì)漢字的識(shí)記與保持，寫(xiě)字階段是對(duì)漢字的再現(xiàn)。由認(rèn)字階段到寫(xiě)字階段，形成識(shí)記、保持、再現(xiàn)的循環(huán)，這正是“認(rèn)寫(xiě)分流”的核心理念，是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)重要的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生通過(guò)字形的了解延伸到字音，隨后再次延伸到字形。字形認(rèn)知是“認(rèn)寫(xiě)分流”的前期階段，寫(xiě)字是對(duì)認(rèn)知的鞏固，也是“認(rèn)寫(xiě)分流”的后期階段，這其中隱藏著低年級(jí)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，因此，為了更好地發(fā)揮出“認(rèn)寫(xiě)分流”在漢字教學(xué)中的作用，必須遵循漢字的認(rèn)知過(guò)程［6］。寫(xiě)字必須以認(rèn)字作為基礎(chǔ)，若學(xué)生不認(rèn)字，必然不能進(jìn)入到寫(xiě)字環(huán)節(jié)。認(rèn)字相對(duì)于寫(xiě)字來(lái)講，難度比較小，但是若寫(xiě)字與認(rèn)字銜接不到位，無(wú)法做到“認(rèn)寫(xiě)分流”，也不會(huì)有好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中一定要梳理好認(rèn)字與寫(xiě)字的先后順序，科學(xué)合理地進(jìn)行“認(rèn)寫(xiě)分流”設(shè)計(jì)。

“認(rèn)寫(xiě)分流”與“多認(rèn)少寫(xiě)”關(guān)系的梳理，主要通過(guò)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)課程為載體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂情況等確定具體實(shí)施方案。生字學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生首先是對(duì)生字進(jìn)行認(rèn)讀，隨后對(duì)生字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，“認(rèn)寫(xiě)分流”與“多認(rèn)少寫(xiě)”之間既相互依存，又各具千秋［7］。識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀認(rèn)讀漢字，這屬于被動(dòng)模式，學(xué)生并不能自主選擇內(nèi)容，而是根據(jù)課程規(guī)定與教師安排。當(dāng)然讀字方面也受到限制。這對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高要求，學(xué)生順利完成閱讀比較難。對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)，屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)與熟悉漢字，學(xué)生對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)有更多選擇，同時(shí)能夠?qū)κ煜さ臐h字加以使用，如造句、寫(xiě)作等。

“認(rèn)寫(xiě)分流”與“多認(rèn)少寫(xiě)”課堂安排中，差異點(diǎn)比較明確。教材的教學(xué)目標(biāo)與要求是關(guān)系兩者梳理的前提，“認(rèn)寫(xiě)分流”與“多認(rèn)少寫(xiě)”將低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的字種、字量進(jìn)行整合。當(dāng)然，分流處理中，為了有效銜接上一學(xué)期與下一學(xué)期的漢字學(xué)習(xí)，就需要在寫(xiě)字訓(xùn)練中設(shè)計(jì)新內(nèi)容的同時(shí)，還要穿插以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣就可以幫助學(xué)生解決識(shí)字學(xué)習(xí)中頻繁遺忘的問(wèn)題。“認(rèn)寫(xiě)分流”對(duì)認(rèn)字與寫(xiě)字的搭配比例非常重視，為了幫助教師掌握“認(rèn)寫(xiě)分流”教學(xué)理念的精髓，必須正視識(shí)字教學(xué)中字量與識(shí)字效益等方面存在的問(wèn)題，遵循低年級(jí)學(xué)生識(shí)字規(guī)律，營(yíng)造理想的識(shí)字環(huán)境，打破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中面臨的困難［8］?！岸嗾J(rèn)少寫(xiě)”是“認(rèn)寫(xiě)分流”的一部分，“多認(rèn)少寫(xiě)”能夠幫助學(xué)生簡(jiǎn)化識(shí)字寫(xiě)字過(guò)程，并非多讀漢字少寫(xiě)漢字，而是對(duì)學(xué)生已經(jīng)熟悉并掌握的漢字減少書(shū)寫(xiě)頻率，增加新學(xué)習(xí)漢字的書(shū)寫(xiě)頻率，但是“多認(rèn)少寫(xiě)”的實(shí)施必須具有針對(duì)性?！罢J(rèn)寫(xiě)分流”是從識(shí)字教學(xué)整體出發(fā)，科學(xué)搭配認(rèn)字與寫(xiě)字，以期取得理想的識(shí)字教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要。教師需在創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)模式的同時(shí)，加大對(duì)“認(rèn)寫(xiě)分流”教學(xué)價(jià)值的研究力度，并且在教學(xué)中積極貫徹“認(rèn)寫(xiě)分流”教學(xué)理念，并根據(jù)識(shí)字教學(xué)具體情況，制定更完善的教學(xué)方案，協(xié)調(diào)認(rèn)字、寫(xiě)字的關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的目的。