小議小學(xué)數(shù)學(xué)情境導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法

徐慕潔

一、應(yīng)用情境導(dǎo)學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

應(yīng)用情境導(dǎo)學(xué)的方法開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)會(huì)將注意力集中在學(xué)生數(shù)學(xué)思想的發(fā)展上，能夠在課堂上明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的參與者，而教師自覺地以組織者和引導(dǎo)者的角色來幫助學(xué)生進(jìn)行更加深入的問題思考，并且通過教學(xué)節(jié)奏的靈活調(diào)整，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加全面的提升。這種方法能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對教學(xué)的協(xié)調(diào)起著重要的作用。引導(dǎo)和學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)兩個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)需要重點(diǎn)把握的兩個(gè)非常重要的問題。因?yàn)閿?shù)學(xué)的知識傾向理性和抽象化，要求學(xué)生具有一定的邏輯思維，受限于認(rèn)知水平，學(xué)生往往難以進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。如果將情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，則會(huì)使原本生硬的課堂活躍起來。

情境導(dǎo)學(xué)是教師在教學(xué)過程中重要的方法之一，它的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的聽課質(zhì)量與教師的課堂質(zhì)量。小學(xué)生的邏輯思維能力還比較弱，如果教師用口頭講述的方法給學(xué)生講一些思維邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，會(huì)使學(xué)生跟不上思路。因此，教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用情境導(dǎo)學(xué)活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用的有效策略

根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和年齡發(fā)展的特點(diǎn)，為了在課堂教學(xué)中構(gòu)建起更加和諧的師生關(guān)系，而且能夠通過師生的有效互動(dòng)，創(chuàng)建一個(gè)更加融洽的情感氛圍，以促進(jìn)學(xué)生積極的情感發(fā)展，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師必須通過有效的教學(xué)調(diào)整，讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)收獲知識、收獲能力、發(fā)展智力。應(yīng)用情境導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法開展數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化，可以嘗試著從情境的生活化、情境的直觀化、情境的豐富化、情境的趣味化、情境的問題化、情境的引導(dǎo)性這六個(gè)方面進(jìn)行嘗試，重點(diǎn)通過對生活情境的模擬以及課堂上直觀情境的創(chuàng)造、教學(xué)約束的解除、思維模式的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高，讓學(xué)生能夠在師生相互配合的課堂上，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的有效發(fā)展。

（一）情境生活化，模擬生活實(shí)際

數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。教學(xué)中，教師切合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬生活中需要數(shù)學(xué)的生活情景，能夠使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，很多學(xué)生理解不了教師的抽象性語言，因此，教師可以將生活中的現(xiàn)實(shí)情景在課堂上再現(xiàn)，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識。［1］

例如，在講到《100 以內(nèi)的加減法》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購物的情境：兩個(gè)學(xué)生來到講臺上，一個(gè)扮演超市服務(wù)員，另一個(gè)扮演消費(fèi)者。消費(fèi)者現(xiàn)在有100 元錢，他到超市以后，買了20 元的糖果、13 元的瓜子、15 元的果凍、15 元的薯片。超市當(dāng)天有購物優(yōu)惠，滿50 元減7 元。那么當(dāng)消費(fèi)者付了100 元后，服務(wù)員應(yīng)當(dāng)找回消費(fèi)者多少元？學(xué)生在進(jìn)行情境表演的時(shí)候，可以將自己的解題思路寫在黑板上，并計(jì)算出最后的結(jié)果，如20+13+15+15=63（元），已知店內(nèi)活動(dòng)優(yōu)惠為滿50 減7 元，消費(fèi)者花了63 元，63>50，因此，最終服務(wù)員應(yīng)當(dāng)找消費(fèi)者100-63+7=44（元）。這樣用生活中的現(xiàn)實(shí)情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，使學(xué)生跟隨著講臺上同學(xué)的表演將自己代入角色，進(jìn)行思考，從而提高數(shù)學(xué)思維能力。

（二）情境直觀化，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)中，當(dāng)教師的口頭講述或者模擬表演的教學(xué)方法都解決不了一些圖形的問題時(shí)，可以使用直觀展示的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生直觀、清晰地理解數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，直觀展示的方法能夠吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的求知欲望。［2］

例如，教師在講《圓的周長》的相關(guān)知識時(shí)，可以給學(xué)生準(zhǔn)備一根鐵絲，并在講臺上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，如教師需要給學(xué)生講一下圓的周長的定義：圍成圓圈的曲線的長叫做圓的周長，將手里的圓圈展示給學(xué)生，告訴學(xué)生周長也就是這個(gè)圓圈一圈的長，現(xiàn)在需要給杯子做一個(gè)杯墊，杯子的底就是大家手中圓圈的大小，因?yàn)樾枰o杯墊用不同顏色的毛線鑲邊，那么應(yīng)該準(zhǔn)備多長的毛線呢？大家怎么計(jì)算這個(gè)圓的周長呢？這時(shí)肯定會(huì)有思維敏捷的同學(xué)將鐵絲散開，再用直尺測量鐵絲的長度，得出圓的周長為20 厘米，這是“化曲為直”的計(jì)算方法。緊接著，教師可以問學(xué)生，除了這種直接測量的方法，如果不能將這個(gè)圓展開，大家還能計(jì)算出圓的周長嗎？學(xué)生搖頭。這時(shí)，教師就可以正式地給學(xué)生講“圓的周長”的相關(guān)知識點(diǎn)，如圓周率是指任意一個(gè)圓的周長與它的直徑的比值，這是一個(gè)固定的值，一直以來，人們都把它稱為圓周率，寫作π，π 是一個(gè)無限不循環(huán)的小數(shù)。在計(jì)算圓的周長或面積時(shí)，一般取π 的近似值3.14；直徑是指通過一平面圖形或立體，如圓、圓錐截面、球、立方體等的中心到邊上兩點(diǎn)間的距離，通常用字母“d”，半徑則是直徑的一半，一般用字母“r”表示；圓的周長公式為C=2πr 或C=πd等知識。這樣，用直接展示法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的求知欲望，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用多媒體，豐富教學(xué)情境

隨著科學(xué)技術(shù)及信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體也走進(jìn)了教學(xué)課堂。教師可以根據(jù)學(xué)生各階段的心理特征，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造有趣、生動(dòng)的高質(zhì)量課堂。

例如，教師在講《乘除法的運(yùn)用》時(shí)，可以用多媒體給學(xué)生播放一個(gè)這樣的動(dòng)畫片段：小明的爺爺是一個(gè)養(yǎng)蜂專業(yè)戶，小明去找爺爺。他發(fā)現(xiàn)，爺爺今年一共飼養(yǎng)4 箱蜜蜂，詢問爺爺后得知，去年5 箱蜜蜂釀了375 千克蜂蜜，于是小明開始思考，按照去年的釀蜜量計(jì)算，今年可以釀多少千克蜂蜜呢？播放完這個(gè)視頻，教師可以讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫內(nèi)容幫助解答小明的問題，如：375÷5=75（千克），75×4=300（千克）。這樣利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠抓住學(xué)生的眼球，營造輕松愉悅的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）情境趣味化，減少教學(xué)約束

學(xué)生總是會(huì)被趣味的事物所吸引，如：多彩的圖片、會(huì)動(dòng)的卡通、豐富的游戲、動(dòng)聽的音樂等。教師了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行情境導(dǎo)學(xué)，就可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說是有一定難度的，這會(huì)不斷地消耗學(xué)生的耐心與興趣。教師增加情境的趣味，運(yùn)用趣味情境導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，就可以持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，減少學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的約束感，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如，教師在講《可能性》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“翻片”的游戲。教師在多媒體上展示兩張不同花色的撲克牌，并讓學(xué)生在選定撲克牌后開始翻牌游戲，這樣就能幫助學(xué)生感受可能性的知識。在結(jié)束游戲后，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，以此加深學(xué)生對游戲的印象。教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲，這時(shí)，可以增加撲克牌的數(shù)量，依次在多媒體上展示三張不同花色的撲克牌。教師讓學(xué)生選定一張撲克牌，自己選定另外兩張撲克牌，與學(xué)生一起進(jìn)行翻牌游戲。在結(jié)束游戲后，教師可以根據(jù)游戲結(jié)果引入教學(xué)。又如，在教學(xué)《年月日》時(shí)，教師可以運(yùn)用趣味的動(dòng)畫向?qū)W生展示地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)，這樣就能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。隨后，可以根據(jù)年月日提出趣味的問題，如：你一年過多少個(gè)生日？為什么只過一個(gè)生日……這樣可以加深學(xué)生對知識的理解和記憶，并使學(xué)生了解年月日與生活的聯(lián)系。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“表演”活動(dòng)，讓學(xué)生組成三人小組，自由分配太陽、月亮、地球的角色。這樣創(chuàng)設(shè)趣味化的情境，可以吸引學(xué)生的注意力，增加教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

教師可以運(yùn)用問題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并運(yùn)用問題幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也可以運(yùn)用問題鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師開展情境導(dǎo)學(xué)教學(xué)，就可以根據(jù)教學(xué)知識設(shè)計(jì)問題情境，激勵(lì)學(xué)生探究和解答問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師運(yùn)用問題情境導(dǎo)學(xué)，可以激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望。教師滿足學(xué)生的探索欲望，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得自學(xué)成就感，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

例如，在講《年月日》的知識前，教師可以問：同學(xué)們觀察過月亮嗎？同時(shí)，教師可以給學(xué)生布置每天觀察月亮、繪制觀察到的月亮的任務(wù)。教師需要說明該任務(wù)的時(shí)間是持續(xù)半個(gè)月，并在任務(wù)期間適當(dāng)提問學(xué)生完成情況，這樣就能督促學(xué)生持續(xù)進(jìn)行觀察和記錄。在教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展示任務(wù)的繪畫成果，并在對學(xué)生的任務(wù)完成情況提出表揚(yáng)后問：為什么每天的月亮都不一樣？并在學(xué)生對問題進(jìn)行討論后引入教學(xué)。再如，在教學(xué)《乘除法的運(yùn)用》時(shí)，教師可以在黑板上寫出個(gè)位數(shù)乘除算式、兩位數(shù)乘除算式和三位數(shù)乘除算式，并鼓勵(lì)學(xué)生以挑戰(zhàn)的方式從個(gè)位數(shù)乘除算式開始計(jì)算，這樣就能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望。因?qū)W生已經(jīng)具備一定的計(jì)算能力，可以快速解答個(gè)位數(shù)乘除算式。而兩位數(shù)乘除算式對于數(shù)學(xué)水平和思維能力較低的學(xué)生來說就有一定難度了。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生以合作的方式對兩位數(shù)乘除算式進(jìn)行探究、解答。教師也可以運(yùn)用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生探究三位數(shù)乘除算式的計(jì)算方法。這樣，直接設(shè)計(jì)問題情境開展情境導(dǎo)學(xué)法，可以增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（六）用情境引導(dǎo)，提高課堂效率

教師需要適當(dāng)?shù)亻_展實(shí)踐活動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，并使學(xué)生在實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)能力、探究能力和應(yīng)用能力，這樣就能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識解答生活問題的能力。教師進(jìn)行數(shù)學(xué)情境導(dǎo)學(xué)，可以用情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐活動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維能力、交流能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。教師這樣進(jìn)行數(shù)學(xué)情境導(dǎo)學(xué)教學(xué)，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在講《三角形面積公式推導(dǎo)》時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的面積公式，并引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)和推導(dǎo)圖形面積公式的過程，這樣就能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。然后，教師可以提問：已經(jīng)學(xué)習(xí)過推導(dǎo)面積公式了，這次同學(xué)們能用小組合作的方式推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎？如此，促使學(xué)生積極組隊(duì)，并動(dòng)手對三角形的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)。教師需要觀察學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)展，并適當(dāng)提問，這樣可以提高學(xué)生實(shí)踐的效率，并縮短實(shí)踐的時(shí)間。又如，在教學(xué)《100 以內(nèi)的加減法》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生計(jì)算10 以內(nèi)的加減法，再讓學(xué)生根據(jù)計(jì)算過程探究計(jì)算技巧。緊接著可以說：我們來增加一點(diǎn)挑戰(zhàn)性吧。這樣就引出了100 以內(nèi)的加減法，并激發(fā)出學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，使學(xué)生對100 以內(nèi)的加減法展開探究。教師可以要求學(xué)生記錄探究過程，并讓學(xué)生在結(jié)束探究后說明探究結(jié)果，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的信心與興趣。教師可以查看學(xué)生的記錄，并根據(jù)記錄的內(nèi)容進(jìn)行提問，這樣可以帶領(lǐng)學(xué)生對實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。教師用情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐活動(dòng)，可以有效鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與數(shù)學(xué)情境導(dǎo)學(xué)教學(xué)的效率。

綜上所述，面對直觀思維、形象意識發(fā)展迅速的小學(xué)生，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上感受到更加精彩的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)方式。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來講，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境，能夠有效提高課堂效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，精心設(shè)置教學(xué)情境，并將教學(xué)情境的設(shè)置與生活相關(guān)聯(lián)，根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特征設(shè)置教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，提高學(xué)生的觀察能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng)的目的。