“創(chuàng)新”“自主”“高效”模式下的高中政治教學(xué)探究

文/苗麗紅

引 言

在傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)中，教師大多采用單一的理論講解模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法進(jìn)行完全理解，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，教學(xué)效率低。當(dāng)今，新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展給高中政治教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了技術(shù)支持。在新的發(fā)展階段，教師要根據(jù)時(shí)代的變化，對(duì)教學(xué)模式及時(shí)進(jìn)行更新，全力打造創(chuàng)新、自主、高效的政治課堂，使高中政治教學(xué)成為幫助學(xué)生成長(zhǎng)的階梯。

一、結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，構(gòu)建多樣化課堂

無(wú)論應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，都需要通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生掌握實(shí)際知識(shí)，使學(xué)生的思維得到鍛煉。以往很多教師受應(yīng)試教育思想的影響，在課堂上給學(xué)生灌輸大量的理論知識(shí)。這種教學(xué)方式難免會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生消極影響，容易使學(xué)生認(rèn)為政治知識(shí)就是死記硬背，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了提升課堂教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，筆者設(shè)計(jì)了分析問題式的課堂教學(xué)模式。這就要求課堂所設(shè)置的問題要有創(chuàng)新性，有效激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

例如，在講解“弘揚(yáng)民族精神”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生列舉了許多時(shí)事新聞的例子。如新型冠狀病毒肺炎疫情期間，我國(guó)的抗疫成果突出，在爆發(fā)初期，很多城市在第一時(shí)間積極采取了措施，疫情得到了有效遏制，這充分體現(xiàn)了人們?nèi)f眾一心、眾志成城的抗擊疫情的精神。在新型冠狀病毒肺炎疫情期間，醫(yī)務(wù)人員“舍小家，顧大家”，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)了人們的生命健康，體現(xiàn)了醫(yī)務(wù)人員生命至上、救死扶傷、忠于職守的高尚品質(zhì)。筆者還給學(xué)生播放了某地抗洪的視頻，人們面對(duì)洪水災(zāi)害互幫互助，還有一部分人自發(fā)地加入了抗洪搶險(xiǎn)的隊(duì)伍。類似的實(shí)例還有很多，筆者通過(guò)視頻中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生今后為社會(huì)做貢獻(xiàn)，用自己的實(shí)際行動(dòng)弘揚(yáng)民族精神[1]。

二、加強(qiáng)師生溝通，建立創(chuàng)新、自主、高效的課堂

在以往的政治課堂教學(xué)中，教師過(guò)于注重學(xué)生的知識(shí)記憶與考試分?jǐn)?shù)，教學(xué)內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新性和有效性，導(dǎo)致學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，教師與學(xué)生之間的有效溝通是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在師生互動(dòng)的教學(xué)方式當(dāng)中，學(xué)生的自主性能夠得到發(fā)揮，學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的參與度更高，有助于提升課堂教學(xué)的效果。此外，教育心理學(xué)還認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與教師的人格魅力之間有密切聯(lián)系，如果教師身上具有吸引人的特質(zhì)，學(xué)生就會(huì)更愿意配合教師的教學(xué)工作。因此，教師需要在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用創(chuàng)新性的師生互動(dòng)策略提升教學(xué)效果[2]。課堂上，師生互動(dòng)模式的創(chuàng)新可以通過(guò)多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師可以借助微博、抖音及微信等多種渠道與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系。對(duì)此，筆者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)直播等方式，實(shí)現(xiàn)了課堂模式的創(chuàng)新，并且給予了學(xué)生更多與筆者互動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，筆者開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并且可以進(jìn)行提問。網(wǎng)絡(luò)課堂是當(dāng)今時(shí)代教學(xué)模式創(chuàng)新的主流方式，不僅可以使師生互動(dòng)的方式更加多樣，還能夠讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間鞏固學(xué)習(xí)成果。要想創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，從生活中尋找創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的素材，拉近學(xué)生與生活的距離，讓政治知識(shí)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提出了如下問題：“為什么說(shuō)網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍？”“為什么對(duì)于文化的繼承需要取其精華去其糟粕？請(qǐng)列舉生活實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明?！苯處熗ㄟ^(guò)這些生活化的問題，可以給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和思考的空間。而學(xué)生自主思考的過(guò)程也能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性。教師通過(guò)開放式的提問引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于從學(xué)生的答案中了解教學(xué)中存在的問題，及時(shí)針對(duì)問題進(jìn)行補(bǔ)充講解，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性[3]。

三、借助信息技術(shù)，打造新型課堂

如今，信息技術(shù)已經(jīng)成為重要的教學(xué)輔助手段，如何運(yùn)用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)的有效性和趣味性已經(jīng)成為教師關(guān)注和思考的問題。信息技術(shù)為課堂教學(xué)模式的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提升提供了實(shí)質(zhì)性的幫助。教師在教學(xué)中也需要積極探索運(yùn)用多媒體技術(shù)提升課堂效果的方法，讓現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備能夠?yàn)檎n堂效果的提升發(fā)揮積極作用。比如，筆者在講解“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”這一部分內(nèi)容時(shí)，考慮到知識(shí)比較抽象，單純的理論講解會(huì)讓學(xué)生感到枯燥而缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。因此，筆者首先用多媒體教學(xué)設(shè)備展示了《厲害了，我的國(guó)》的視頻片段，吸引學(xué)生的注意力。筆者順勢(shì)讓學(xué)生分享觀看視頻的感受，然后提問學(xué)生：“你眼中的新時(shí)代是什么樣的”。學(xué)生紛紛根據(jù)視頻內(nèi)容給出了自己的答案。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容充分理解新時(shí)代的具體含義[4]。與傳統(tǒng)的課堂講解相比，教師通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生更快地理解理論知識(shí)的內(nèi)容，感受知識(shí)與生活和實(shí)際的聯(lián)系，理解新時(shí)代的相關(guān)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。教師不僅可以根據(jù)視頻資料中的內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)[5]。

四、借助情景劇表演，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、自主和高效

教師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地把握知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，使政治理論知識(shí)在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)有機(jī)整體。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力，全面構(gòu)建創(chuàng)新和自主的課堂教學(xué)模式，筆者運(yùn)用了情景劇的方式，讓學(xué)生通過(guò)參與情景劇表演獲得綜合實(shí)力的提升。在情景劇表演中，每5～10 名學(xué)生為一組，每名學(xué)生都需要搜集信息、整理信息，將收集的信息在小組內(nèi)制作成劇本，最終在課堂上講解。上述過(guò)程的完成需要多人配合，并且在互相合作處理信息的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)體系形成更加深入的理解。例如，在教學(xué)“貨幣的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程”一課時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，然后安排各組表演，在表演的過(guò)程中，不斷給學(xué)生提出問題，如“為什么貨幣是一般等價(jià)物，現(xiàn)在我們交易為什么不再是物物交易了？”“物物交換有哪些特點(diǎn)？”。學(xué)生通過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)，早在原始社會(huì)末期就已經(jīng)出現(xiàn)了物物交換。很多學(xué)生觀看情景劇表演之后發(fā)現(xiàn)，物物交換具有偶然性。伴隨著物物交換規(guī)模的不斷擴(kuò)大，其缺點(diǎn)也逐漸凸顯，雖然在一定程度上滿足了人們的需要，但也會(huì)帶來(lái)諸多麻煩。于是，一般等價(jià)物應(yīng)運(yùn)而生。但隨著時(shí)代的變遷，一般等價(jià)物的使用也存在一定的問題，最終貨幣產(chǎn)生了?，F(xiàn)在的生活中，人們都是用貨幣進(jìn)行商品交換的。筆者結(jié)合課本的知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生從情景劇當(dāng)中分析問題和理解問題，再讓表演情景劇的學(xué)生分享不同交換方式的主要特點(diǎn)和自己的感受。在這一課堂模式中，學(xué)生不僅能夠?qū)χR(shí)形成深刻的記憶，還能夠深刻理解貨幣的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。貨幣這部分知識(shí)存在一定的抽象性，不僅學(xué)生理解起來(lái)比較困難，還會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)當(dāng)中耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。而教師如果用情景劇的形式，將教材的抽象理論進(jìn)行具體化，就能夠使學(xué)生在理解知識(shí)的過(guò)程中，設(shè)身處地地考慮問題，感受到知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)也應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生更好地理解抽象的概念。

情景劇表演是一種比較新穎的課堂教學(xué)方式，可以在表演當(dāng)中，不斷加入創(chuàng)新的成分。例如，學(xué)生可以運(yùn)用自己的生活閱歷進(jìn)行情景劇的內(nèi)容安排，而表演的學(xué)生和觀看的學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，提升課堂教學(xué)的趣味性和學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景劇進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出同學(xué)在表演當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且在評(píng)價(jià)過(guò)程中分享自己的收獲。學(xué)生可以從整個(gè)情景劇內(nèi)容的設(shè)置、劇本內(nèi)容的合理性，到表演人員的動(dòng)作、表情管理等諸多方面，進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)模式能夠打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的弊端，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。同時(shí)，在準(zhǔn)備情景劇的過(guò)程中，學(xué)生的信息收集能力、協(xié)作能力、知識(shí)理解能力及組織能力等都能夠得到提升，滿足素質(zhì)教育的基本要求。

五、分組教學(xué)，突出創(chuàng)新和自主

分組教學(xué)模式是鍛煉學(xué)生組織能力、學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的重要方式。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，筆者采用了分組教學(xué)的方式，把不同層次的學(xué)生合理分配到每個(gè)小組，并讓每個(gè)小組輪流進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。教師給每組學(xué)生分配不同的講課任務(wù)，可以使學(xué)生之間互幫互助。同時(shí)，學(xué)生在講課的過(guò)程中，也能夠找到自己掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)講解的過(guò)程提升語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)理解能力。在分組教學(xué)過(guò)程中，各小組成員可以在知識(shí)點(diǎn)的收集和講解方面進(jìn)行交流，其中成績(jī)較好的學(xué)生可以發(fā)揮帶頭作用，給予其他學(xué)生幫助。對(duì)于成績(jī)不夠理想的學(xué)生而言，通過(guò)體驗(yàn)講課的過(guò)程，其也能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。例如，筆者在講解“神奇的貨幣”這部分內(nèi)容時(shí)，就將學(xué)生分成不同的小組，讓各小組輪流講課，再由筆者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一方式的主要優(yōu)勢(shì)在于，通過(guò)傾聽不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)形成多元化的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)自身的認(rèn)知起到查漏補(bǔ)缺的作用。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師有備課、講課及批改作業(yè)等多種任務(wù)，而學(xué)生的參與度相對(duì)較低，大多是在被動(dòng)地記筆記，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考也較少。筆者運(yùn)用分組教學(xué)模式，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為備課、講課和學(xué)習(xí)的主人。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用多種方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，如講故事、制作PPT 及放映動(dòng)畫、視頻等，這些方式的運(yùn)用都可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)和綜合能力的提升。筆者在每個(gè)小組完成講課任務(wù)以后，給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，對(duì)講解不充分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生給予鼓勵(lì)。此外，筆者還建立了教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和互幫互助機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。上述獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的主要作用是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使整個(gè)班集體形成一種互幫互助、共同進(jìn)步的氛圍，有助于推動(dòng)整個(gè)集體的進(jìn)步。

結(jié) 語(yǔ)

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，教師需要通過(guò)教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新得到有效解決。高中政治課堂教學(xué)的方法多種多樣，教學(xué)思路創(chuàng)新的途徑較多，教師需要立足于教學(xué)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，有的放矢地選擇合適的教學(xué)策略，提升課堂的趣味性，構(gòu)建創(chuàng)新、自主、高效的高中政治課堂。