新課改背景下小學(xué)英語聽說整合訓(xùn)練策略

周麗蓉

在任何一個(gè)教育階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說整合訓(xùn)練都是英語教學(xué)實(shí)踐中不可缺少的部分，這一方式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語言能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該強(qiáng)化自身對(duì)英語新課標(biāo)的解讀，優(yōu)化日常聽說整合訓(xùn)練的路徑，以真正讓英語教學(xué)取得最大程度的收益，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、堅(jiān)持全英授課

任何的語言活動(dòng)都是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生的，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語聽說整合訓(xùn)練，主要陣地要放在日常的授課中，所以教師應(yīng)該最大限度地保證全英授課，以課堂為主陣地，讓學(xué)生能夠適應(yīng)這種語言環(huán)境，提升他們聽英語和說英語的能力［1］。例如，在每次授課之前，老師可以這樣開頭：“Good morning，students.Let’s learn a new lesson today.Everyone opens page 32 of the textbook”“Good afternoon，students.Let’s play an English game today.The content of the game is…”當(dāng)老師鼓勵(lì)學(xué)生回答問題時(shí)，可以這樣說：“This problem is not difficult.Let’s try to think about it.Which student can answer?”當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題正確時(shí)，老師可以這樣說：“Good.Please sit down.You’re really great.Give you a thumbs up.”當(dāng)學(xué)生在課堂上回答錯(cuò)誤時(shí)，老師可以這樣說：“It doesn’t matter.Think again.You are one step away from success”“Which student can help this student?”通過課堂上的英語講授，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造聽英語的良好環(huán)境，有助于鍛煉學(xué)生的英語聽力，同時(shí)，讓學(xué)生在這樣的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，也為他們說英語奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課前英語自由說

立足于小學(xué)英語教學(xué)，展開聽說整合訓(xùn)練，老師在課前應(yīng)該重視課前五分鐘的英語“free talk”活動(dòng)的開展。通過課前的英語自由談話，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來，同時(shí)，通過英語的簡(jiǎn)單交流，也能夠讓學(xué)生有所收獲，在傾聽他人用英語表達(dá)和自己用英語表達(dá)的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)和提升。例如，在每次授課結(jié)束時(shí)，老師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)小情境，如，“Go shopping”“Play basketball”“In the park”“In the cinema”“After dinner”“After school”讓學(xué)生結(jié)合老師設(shè)計(jì)的這些主題，自己準(zhǔn)備語言材料，在授課之前，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論和匯報(bào)，通過自由說的形式，將自己的內(nèi)容表達(dá)給其他小組成員聽，同時(shí)也傾聽他人的語言內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效的聽說整合訓(xùn)練。另外，教師可以安排每個(gè)學(xué)生擔(dān)當(dāng)一天的值日生，進(jìn)行Daily report，將當(dāng)天的日期、星期、天氣情況匯報(bào)給全班同學(xué)聽，這樣為班級(jí)中每個(gè)學(xué)生提供了說英語的機(jī)會(huì)，也讓每個(gè)學(xué)生能夠傾聽他人說英語，在輪番報(bào)告中，為學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人脫口秀表演，在英語自由說的時(shí)間結(jié)合校內(nèi)外的新鮮事、時(shí)事政治或是自己喜歡的內(nèi)容，對(duì)自由說內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，既讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言表達(dá)個(gè)人思想，又有助于發(fā)散學(xué)生的思維，有效地實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)的聽說訓(xùn)練［2］。

三、創(chuàng)設(shè)情景語境

任何語言都是產(chǎn)生在特定的情境之中的，基于新課改的要求展開英語聽說整合訓(xùn)練，老師應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，積極創(chuàng)設(shè)情景語境，讓學(xué)生通過課堂表演，積極地說英語、聽英語，展開對(duì)話練習(xí)。以“How do you come to school?”這一句型的教學(xué)為例，老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話練習(xí)，首先是兩人為一組對(duì)“How do you come to school?Where do you live now?”這兩個(gè)句型展開對(duì)話交流；其次，老師安排學(xué)生3 ～4 人為一組，展開相互提問，將How do you come to school? Where do you live?這兩個(gè)句型中的人稱等等發(fā)生改變，促進(jìn)學(xué)生思維更加活躍，靈活運(yùn)用英語知識(shí)，通過幾組情景交流，為學(xué)生提供了良好的聽說環(huán)境，有助于實(shí)現(xiàn)聽和說的整合訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的語言能力。又如，在學(xué)習(xí)“Are you…?”“Yes.I am.No I am not，I am…”這一句型時(shí)，老師在課前先為學(xué)生準(zhǔn)備一些有關(guān)職業(yè)的圖片，如醫(yī)生、護(hù)士、老師、工人、廚師、警察、司機(jī)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話時(shí)，讓兩名學(xué)生各自從老師手中抽選一幅圖片，抽選到哪個(gè)職業(yè)就扮演哪個(gè)職業(yè)的角色，如第一名學(xué)生抽到了老師這張卡片，第二名學(xué)生抽到了廚師這張卡片，但是兩個(gè)人互相不知道對(duì)方所抽到的卡片是什么職業(yè)，那么，第二名學(xué)生就要問“Are you a teacher?”第一名學(xué)生因?yàn)槌榈搅死蠋煹膱D片，所以回答：“Yes，I am.”倘若第一名學(xué)生抽到的不是老師的圖片，而是工人的圖片，就要這樣回答：“No，I’m not.I’m a worker.”通過這樣互相猜身份的小游戲組織學(xué)生展開對(duì)話游戲，讓每位學(xué)生表達(dá)英語的興趣更加濃厚，他們每個(gè)人都爭(zhēng)先恐后地想要從老師手中抽取圖片展開對(duì)話，通過有效角色扮演的開展，既營(yíng)造了良好的語言表達(dá)環(huán)境，同時(shí)也達(dá)到了人人能說的目的，讓學(xué)生在不知不覺中提升了聽和說的能力。

四、重視多媒體的運(yùn)用

在課程改革背景下，實(shí)施小學(xué)英語聽說整合訓(xùn)練，老師應(yīng)該重視多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用。多媒體集視頻、圖片、音頻等為一體，能夠在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的語言環(huán)境，同時(shí)，通過播放音頻的形式，也能夠讓學(xué)生聽一聽、說一說，在試聽模仿的過程中，促進(jìn)學(xué)生積極地聽和說。以《An interesting country》這一單元的教學(xué)為例，在本單元的單詞教學(xué)中，老師就可以利用多媒體的音頻為學(xué)生播放單詞的讀音，將country／welcome／month 等單詞播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上模仿著說出來，通過這樣的口頭練習(xí)，有助于提升學(xué)生的英語聽說能力。

又如，在日常的教學(xué)中，老師可以利用多媒體為學(xué)生播放英文兒歌和英文動(dòng)畫片，為學(xué)生英語聽的能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如，播放《This is a small world》《Two tigers》《If you are happy》《This old man》《I am a policeman》之后，老師可以讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上說一說這些歌詞中有哪些自己熟悉的單詞，并且在班級(jí)中比一比誰聽出來的單詞較多。如，播放英文版《小豬佩奇》的動(dòng)畫片片段，以學(xué)生比較熟悉的動(dòng)畫片，吸引他們的注意力。當(dāng)看完相關(guān)片段之后，老師讓學(xué)生運(yùn)用自己知道的英語詞匯，將看到的動(dòng)畫片的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行表達(dá)。通過這樣新形式的聽說訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在認(rèn)真聽的基礎(chǔ)上，不斷保持新鮮感，在聽兒歌的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)說的能力的提升和培養(yǎng)［3］。

五、開展英語課外活動(dòng)

實(shí)施小學(xué)英語聽說整合訓(xùn)練，僅僅依靠課內(nèi)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用課后時(shí)間開展英語課外活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)，也讓學(xué)生在更為廣泛的交際環(huán)境中實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。例如，結(jié)合西方國(guó)家的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日，在班級(jí)中開展英語主題晚會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)節(jié)日的特色，設(shè)計(jì)、表演各種各樣的英語節(jié)目，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，有的學(xué)生在課堂上用英文進(jìn)行歌唱，有的學(xué)生進(jìn)行英語朗誦，通過各種形式的英語節(jié)目，既為學(xué)生學(xué)英語、用英語創(chuàng)造了輕松愉悅的氛圍，同時(shí)，也有效地進(jìn)行了英語聽說整合訓(xùn)練，有利于達(dá)到良好的教學(xué)效果。又如，老師可以組織開展英語角活動(dòng)、英語朗讀比賽、英語話劇表演等等。以課外實(shí)踐活動(dòng)為依托，為學(xué)生的聽和說提供有效平臺(tái)，同時(shí)，又能夠讓學(xué)生在這一平臺(tái)上創(chuàng)造出屬于自己的聽說作品，在愉快的活動(dòng)中掌握新知，鍛煉聽力和口語，從而有效提高學(xué)生的英語聽說能力。

六、重視開展翻轉(zhuǎn)課堂

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此，在日常的英語教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說整合訓(xùn)練，老師必須凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，并且以翻轉(zhuǎn)式課堂的構(gòu)建為基礎(chǔ)，為學(xué)生的聽和說提供平臺(tái)。以《Seeing the doctor》這一單元的教學(xué)為例，在上課之前，老師給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成本單元重點(diǎn)詞匯、句型、語法的學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行課堂活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)。在新授課中，讓學(xué)生模仿老師平時(shí)授課的樣子，展開全英教學(xué)，完成整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，這樣以翻轉(zhuǎn)課堂為平臺(tái)，能夠使得老師和學(xué)生之間完成角色互換，讓學(xué)生們大膽說，積極聽；同時(shí)，在課堂上，老師也要扮演學(xué)生的角色，與臺(tái)上的“小老師”進(jìn)行有效的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽，創(chuàng)造性地說，從而促進(jìn)他們思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，真正將聽說整合訓(xùn)練落到實(shí)處。

七、科學(xué)設(shè)計(jì)有效提問

課堂提問是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，同時(shí)更是教學(xué)過程中師生之間、生生之間溝通與交流的橋梁與平臺(tái)。在英語課堂教學(xué)中實(shí)施聽說整合訓(xùn)練，老師應(yīng)該優(yōu)化日常的問題設(shè)計(jì)，以問題的提出為基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的聽力，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維活動(dòng)的引導(dǎo)下，有效地回答問題，從而真正實(shí)現(xiàn)在聽的基礎(chǔ)上，完美地說、用心地說、創(chuàng)造性地說，不僅提升學(xué)生的聽說能力，還有助于學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)［4］。例如，在《How do you come to school?》這一單元的學(xué)習(xí)中，老師可以結(jié)合本單元的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提出有效的問題串：“How do you come to school?”是對(duì)什么進(jìn)行提問；倘若，需要問“李明怎樣到達(dá)學(xué)校？”該用英語怎么說；倘若，需要問“他們?cè)鯓拥竭_(dá)學(xué)校？”該用英語怎么說；通過人稱的變化，你能夠總結(jié)哪些知識(shí)點(diǎn)？以有效問題串為基礎(chǔ)，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)理解進(jìn)行回答，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效對(duì)話，又能夠在聽和說的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生的英語認(rèn)知，讓英語教學(xué)效果更加顯著。

八、重視營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍

對(duì)于每一名小學(xué)生而言，他們從小生活在漢語環(huán)境中，所以運(yùn)用英語與人溝通本身就是一種挑戰(zhàn)，而且對(duì)于剛接觸這門學(xué)科的學(xué)生而言，他們?cè)谑褂谜Z言時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而小學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，他們總是害怕自己出錯(cuò)，被別人嘲笑，所以不愿意進(jìn)行語言的表達(dá)，這就抑制了他們說英語能力的培養(yǎng)。所以，在日常的教學(xué)過程中，老師必須重視營(yíng)造寬松、民主、充滿愛的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)、多一些肯定、多一些支持、多一些耐心，當(dāng)學(xué)生的發(fā)音出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與糾正，同時(shí)，老師還要要求學(xué)生在聆聽其他人說英語時(shí)保持謙虛的心態(tài)，學(xué)會(huì)尊重他人，從而真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)能夠認(rèn)真聽、敢于說、積極說，為學(xué)生的聽說整合訓(xùn)練創(chuàng)造有利的環(huán)境。

在小學(xué)英語的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是教師的重要教學(xué)任務(wù)。聽和說是英語這門語言教學(xué)的基礎(chǔ)和根本所在，老師應(yīng)該結(jié)合日常的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生語言能力的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施多樣化的聽說整合訓(xùn)練，以有效的教學(xué)方法為支撐，引導(dǎo)學(xué)生積極地聽、認(rèn)真地說、主動(dòng)地說、勇敢地說，從而實(shí)現(xiàn)他們語言能力的培養(yǎng)和提升，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。