高中物理演示實驗的設(shè)計方法研究與實踐

沈長翠

(安徽省定遠中學(xué) 安徽 滁州 233200)

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)在新課改的要求下，從物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生在教學(xué)活動過程中不斷提升核心素養(yǎng)。演示實驗是高中物理教學(xué)中比較常用、也比較有效的教學(xué)方式，在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面可以發(fā)揮積極作用。因此，高中物理教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，不斷創(chuàng)新演示實驗，提升教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.高中物理演示實驗的相關(guān)概述

從實驗在物理教學(xué)的地位來看，高中階段的物理教學(xué)中，實驗應(yīng)當(dāng)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)實驗，作為物理學(xué)的基礎(chǔ)，這是實驗本身的特點，以及其在物理教學(xué)中的作用所決定的。

其次，實驗是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，實驗本身是物理學(xué)科中不可分割的重要內(nèi)容，同時實驗教學(xué)也是物理教學(xué)的重要組成部分，物理實驗作為物理概念和物理規(guī)律教學(xué)中必不可少的基礎(chǔ)，離開了實驗的物理教學(xué)，無法讓學(xué)生直觀而形象的掌握物理概念，也無法通過物理現(xiàn)象直達物理本質(zhì)，加強物理實驗教學(xué)，才能夠讓學(xué)生更好的進行物理知識學(xué)習(xí)。

再次，實驗是物理教學(xué)的重要方法。實驗是物理學(xué)研究的重要方法，與此同時在高中物理教學(xué)中也是教師教學(xué)物理，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式，學(xué)生通過觀察與實驗?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)探索物理規(guī)律，并且經(jīng)歷這一過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在實驗探究中更好的掌握物理知識。

最后，實驗是物理教學(xué)的重要手段。在高中物理教學(xué)活動中，教師采用好的教學(xué)方法，能夠適當(dāng)?shù)匾越虒W(xué)手段發(fā)揮實驗的應(yīng)有作用，在教學(xué)中正確的運用實驗這種方法進行教學(xué)，不僅能夠取得良好的教學(xué)效果，同時也是必不可少的重要手段。

從演示實驗的定義來看，一般認為演示實驗室在高中物理課堂教學(xué)中，為了配合課堂教學(xué)，作出的具有表演性質(zhì)和示范性質(zhì)的實驗。高中物理教學(xué)中的演示實驗，就是把需要研究的物理現(xiàn)象直觀的展示在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生觀察思考，與此同時教師配合相應(yīng)的講述，穿插學(xué)生的討論，利用這樣的方法讓學(xué)生在直觀看到演示實驗的過程中完成課堂教學(xué)任務(wù)，課堂演示實驗被認為是一種最高效最直觀的教學(xué)手段。廣義上的演示實驗不僅僅是教材中出示的一些演示實驗內(nèi)容，還包括教師展示的各種物理模型，以及實物和投影教具進行的操作演示等等。

從演示實驗的分類來看，演示實驗是配合教師進行知識講解以及，課外討論而進行的各種實驗。具體來說，在高中物理教學(xué)中，根據(jù)實驗?zāi)康囊约敖虒W(xué)目的和學(xué)生思維以及基本要求的不同，可以將演示實驗分為探索性的演示實驗驗證性的演示實驗和應(yīng)用型的演示實驗。

探索性演示實驗，要求學(xué)生能夠根據(jù)實驗的現(xiàn)象以及實驗特征及變化規(guī)律分析出現(xiàn)變化的原因，在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行猜想、歸納、驗證等一系列思維活動，找到出現(xiàn)該現(xiàn)象和該變化的規(guī)律，從而形成新的知識。這一類也是實驗，對于學(xué)生的思維能力要求相對較高，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移，拓展能力和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣。

驗證性演示實驗要求學(xué)生能夠根據(jù)物理規(guī)律或者物理理論是否確實存在，并對引起變化的原因進行探討，再次返回判斷和證實物理規(guī)律和物理理論的正確性。

應(yīng)用性演示實驗，一方面是指學(xué)生利用基本的測量儀器和基本的實驗技能和基本的物理測量，另一方面是學(xué)生了解知識在實踐中的具體應(yīng)用，以及如何應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題的。

從演示實驗在教學(xué)中的作用來看。演示實驗，在高中物理教學(xué)中發(fā)揮出了重要作用，具體來說有以下幾個方面。

一是演示實驗為學(xué)生提供了必要的感性知識。高中階段的物理知識雖然與學(xué)生的生活日常有著密切的聯(lián)系，但高中階段的學(xué)生缺乏與之相應(yīng)的物理知識和生活體驗學(xué)生很難深刻的感性的認識這些現(xiàn)象，也難以從中找出物理本質(zhì)和物理規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會感到一些物理現(xiàn)象和生活中的印象不一致，針對這樣的問題應(yīng)用演示實驗，將物理現(xiàn)象的特征突出，從而使得學(xué)生可以豐富而深刻的進行感性認知，這樣學(xué)生能夠更好的記住結(jié)論，在頭腦中形成一定的物理圖像，這樣的教學(xué)活動才能幫助學(xué)生更加具體的認知成像的物理知識。

二是物理實驗是歸納物理概念和物理規(guī)律的基礎(chǔ)。高中階段物理中大部分的概念和規(guī)律都是在實驗的基礎(chǔ)上得來的，在教學(xué)中演示實驗，為學(xué)生提供了直接而豐富的感性材料，從而幫助學(xué)生更好的建立物理概念，更好的探究物理規(guī)律，通過這樣的教學(xué)方法加深學(xué)生印象。

三是物理演示實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰?。在高中物理教學(xué)中，教師通過對演示實驗的講解以及分析并且引導(dǎo)學(xué)生觀察，不僅能夠讓學(xué)生直觀的看到實驗現(xiàn)象，也能夠了解觀察的方法培養(yǎng)的學(xué)生細致的觀察能力和較強的實驗?zāi)芰Γ瑸閷W(xué)生今后的深層次學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四是演示實驗?zāi)軌虺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中教師忽視演示實驗教學(xué)的價值，沒有針對演示實驗進行有效的教學(xué)設(shè)計，這導(dǎo)致學(xué)生在被動參與課堂的過程中失去學(xué)習(xí)的興趣，而以演示實驗為切入點能夠使教師從各物理課堂在教學(xué)中采用多元教學(xué)策略，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，能夠培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)的熱情。

2.高中物理教學(xué)中演示實驗的基本要求

2.1 演示實驗應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生觀察。高中物理教學(xué)中的演示實驗，主要是教師在講臺上借助已經(jīng)組裝好的儀器和設(shè)備，按照實驗的基本步驟，將實驗現(xiàn)象直觀的展示在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識。從這樣的演示實驗特點來看，演示實驗利于學(xué)生直觀觀察，應(yīng)當(dāng)是其基本要求。具體來說，教師在高中物理教學(xué)中關(guān)于演示實驗的儀器應(yīng)當(dāng)做到主體突出，對比強烈。這樣才能夠在第一時間幫助學(xué)生，直觀的看到物理現(xiàn)象。在進行演示實驗指導(dǎo)的過程中，教師則應(yīng)當(dāng)一邊講一邊做，讓學(xué)生一邊畫一邊寫，使學(xué)生在觀看演示實驗的過程中有明確的目標(biāo)。

2.2 演示實驗應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立物理概念和規(guī)律。在高中物理教學(xué)中，學(xué)生觀察演示實驗的主要目的是直觀而具體的建立物理概念，掌握物理規(guī)律，因此，演示實驗不僅講究科學(xué)性。演示實驗的科學(xué)性體現(xiàn)在實驗裝置的科學(xué)性，操作過程的科學(xué)性以及實驗解釋的科學(xué)性。

實驗裝置的科學(xué)性主要體現(xiàn)在教師要用簡明的裝置和啟發(fā)性較強的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，并且啟發(fā)學(xué)生思考，通過這樣的方法讓學(xué)生在強烈的對比效果中加深對物理知識的印象，從而提高學(xué)習(xí)的效果，當(dāng)然教師應(yīng)當(dāng)注意在也是實驗的設(shè)置上，要防止為了過于追求簡明而出現(xiàn)科學(xué)性錯誤的問題。

實驗操作的科學(xué)性主要體現(xiàn)在操作規(guī)范。例如在實驗中不要用手直接拿砝碼，不要用嘴直接吹滅酒精燈，按照電路圖的順序依次連接電路等。

實驗解釋的科學(xué)性體現(xiàn)在針對演示實驗?zāi)軌蚪Y(jié)合正確的物理規(guī)律給出學(xué)生合理的解釋，讓學(xué)生能夠真正的掌握本節(jié)所學(xué)的知識內(nèi)容，避免出現(xiàn)錯誤給學(xué)生今后學(xué)習(xí)帶來障礙。

2.3 演示實驗應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?。高中物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念。不僅要關(guān)注學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生對人類發(fā)展和文化傳承的需要，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的需要，這樣才能更好的進行演示實驗教學(xué)，通過演示實驗教學(xué)，促進學(xué)生多種素質(zhì)與多種能力發(fā)展。演示實驗作為教師操作學(xué)生觀察的實驗形式，嚴(yán)格的來說，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握基本知識，更要借助演示實驗來培養(yǎng)學(xué)生多種實驗?zāi)芰Α＞唧w來說實驗離不開觀察，因此教師在演示實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力在觀察過程中幫助學(xué)生學(xué)會正確的觀察實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生有目的有計劃的觀察實驗過程和實驗現(xiàn)象，學(xué)會記錄實驗結(jié)果，分析實驗規(guī)律，這樣才能促進多樣化能力的發(fā)展。

2.4 演示實驗應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生科學(xué)研究水平?？茖W(xué)的核心在于探究，教育的目的在于促進學(xué)生發(fā)展。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)兼顧兩者的融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行科學(xué)探究，了解物理學(xué)的本質(zhì)，在物理學(xué)習(xí)活動中形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在演示實驗教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)有明確的教學(xué)目的。在明確的教學(xué)目的下，以知識為基點讓學(xué)生在觀看物理實驗教學(xué)時經(jīng)歷問題的提出，猜想與假設(shè)，最終得出試驗結(jié)果使學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成過程加深所學(xué)印象。

3.高中物理演示實驗當(dāng)前的教學(xué)問題

3.1 學(xué)生無興趣要。針對高中物理學(xué)科，許多學(xué)生普遍存在很強烈的畏難情緒，認為高中理科類教學(xué)普遍難學(xué)。甚至許多學(xué)生從初中階段便開始害怕上物理課，學(xué)習(xí)物理十分消極懈怠，從而很難打好物理基礎(chǔ)，以至于在上高中后無法順利學(xué)好物理知識，尤其是沒有學(xué)習(xí)演示實驗的興趣。而在演示實驗中，很多老師也沒向?qū)W生提供必要的感性材料，迫使學(xué)生面對抽象難懂的物理知識，無法充分加以理解并熟練掌握，進而在學(xué)習(xí)過程中也難以激發(fā)出來濃厚的興趣。此外，在物理教師呆板固定的授課模式下，學(xué)生也會漸漸失去原來的實驗熱情，普遍缺失科學(xué)素養(yǎng)及探索實驗的意識。在教師不重視的影響下，學(xué)生在認知演示實驗的意義上，也只是停留在輔助學(xué)習(xí)物理概念方面，無法正確體會演示實驗在訓(xùn)練思維、培養(yǎng)素養(yǎng)上的關(guān)鍵性作用，以至于很難提前興趣。

3.2 演示過程單一化。在當(dāng)前的高中教學(xué)中，還是普遍過于注重升學(xué)率，視其為優(yōu)先教學(xué)目的。為了增大升學(xué)率，幫助學(xué)生在考試中贏得好的分數(shù)，很多物理教師普遍均會過于強調(diào)理論教學(xué)，很少注意到演示實驗。加之和學(xué)生也很少互動交流，教師一般都是自己來一味地講解或者演示。在很多演示實驗課上，普遍就是教師一個人再說或者解釋，很多教師甚至還會直接利用講解來代替做實驗。部分教師還太過依靠多媒體專業(yè)模擬技術(shù)，針對演示實驗，并不引導(dǎo)學(xué)生自主操作，而僅僅向他們播放多媒體實驗視頻或課件，通過虛擬實驗室完全代替了演示實驗課程教學(xué)。在虛擬實驗中，雖然很強調(diào)細節(jié)，并且深入淺出，可以有所幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程，但是卻太過理想化，難以產(chǎn)生真實感。所以，這樣培養(yǎng)學(xué)生，定會影響他們提升自己的核心素養(yǎng)，更別說增強創(chuàng)新能力。這么一來，知識學(xué)習(xí)效果就勢必不甚理想，自然整體教學(xué)成效也不好。

3.3 削弱了學(xué)生的參與感。高中階段演示實驗強調(diào)教師的演示，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)活動中過于關(guān)注自己的演示過程，而忽視了學(xué)生的參與，通常情況下，教師在教學(xué)中只是要求學(xué)生看自己做實驗，但沒有為學(xué)生布置觀察目標(biāo)和觀察，任務(wù)學(xué)生在觀察實驗的過程中只是走馬觀花的看教師做完了實驗，但自己沒有任何的收獲，由于學(xué)生缺乏明確的觀察目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的參與感被進一步削弱，實驗結(jié)束之后學(xué)生依然不明所以這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也導(dǎo)致學(xué)生在演示實驗中難以針對性的提高自己的觀察能力和分析能力，也不利于學(xué)生的思維能力發(fā)展。

4.創(chuàng)新演示實驗的方法

4.1 演示實驗形式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的高中物理課堂上，教師演示實驗，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并進行記錄，是主要的演示實驗教學(xué)形式。但隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的確立，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也需要融入學(xué)生的討論、互動、對話等元素，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，發(fā)揮出演示實驗應(yīng)有的教育價值。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)是實驗的觀察者，更應(yīng)當(dāng)成為與教師一起進行演示實驗的操作者，學(xué)生自己動手進行操作，觀察實驗的具體過程，通過這樣的形式強化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗。

如，“摩擦力方向”教學(xué)的開展，教師先幫助學(xué)生了解實驗的步驟和相關(guān)原理，讓學(xué)生自己動手實踐。學(xué)生將手背朝上放平，然后用牙刷用手背根部逐漸勻速向前移動。在這個過程中，學(xué)生就能觀察到牙刷的毛逐漸向前傾斜，感受到摩擦力在實驗環(huán)節(jié)的具體作用。在實驗操作結(jié)束后，學(xué)生進行獨立思考并形成實驗記錄，在課堂上進行分享與展示。這種創(chuàng)新的演示實驗形式，大大發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為演示實驗的主人，自己操作、思考并記錄，完成具體課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

4.2 演示實驗材料的創(chuàng)新。材料決定著演示實驗整體的效果，所以在演示實驗開展之前，應(yīng)當(dāng)選擇精度高、質(zhì)量好、操作簡單的具體材料，為演示實驗的開展做好準(zhǔn)備。隨著DIS在高中學(xué)校的推廣與應(yīng)用，演示實驗教學(xué)的開展也得到了推進與發(fā)展，演示實驗的空間變得更大，形式也變得更加多樣。教師也要及時轉(zhuǎn)變自己觀念，讓演示實驗逐漸朝著日?；?、智能化的方向，開發(fā)更多的演示實驗材料。教師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，可以借助智能手機的多重功能，實現(xiàn)力學(xué)、光學(xué)等環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，通過智能手機的參與，利用示波器、音頻發(fā)生器、氣壓計等功能，豐富演示實驗的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，學(xué)生也能獲得更加豐富的學(xué)習(xí)感受，積極參與到實驗的具體環(huán)節(jié)當(dāng)中。

4.3 持續(xù)改進實驗方法。首先，教師在物理演示實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改進實驗的裝置，以增強實驗的演示效果。就高中物理教學(xué)來說，高中物理教學(xué)中有一個驗證楞次定律的演示實驗。無論是學(xué)校提供的實驗裝置還是學(xué)生自己做的實驗演示器效果都不是很好，主要原因是因為通過單閘鋁框的磁通量變化較弱，產(chǎn)生的電動勢和感應(yīng)電流較小，無法直觀的感受到電流的磁場。根據(jù)這樣的方式，教師就應(yīng)當(dāng)進行改進，例如可以改用直徑為0.5毫米左右的漆包線。

其次，教師應(yīng)當(dāng)對實驗方法進行創(chuàng)新。高中物理教學(xué)中的一些演示實驗參數(shù)無法改變，例如實驗中設(shè)計的重力加速度無法改變，而為了更好的達到實驗的預(yù)期效果，教師可以對實驗的方法進行創(chuàng)新變不可能為可能。在單擺實驗中，重力加速度在同一地點無法改變，而同一個演示實驗又不可能在遠離了兩個地方進行，因此教師可以改進方法來達到同樣的效果。例如教師可以在鐵球的下面擺放一排條形磁鐵，取同名磁級向上，這樣可以增加鐵球向下的作用力。

最后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與的實驗教學(xué)中。在演示實驗教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與到探索過程中，雖然演示實驗不強調(diào)學(xué)生自己動手操作，但教師可以讓學(xué)生的思維參與其中，并且提出各種可能的假設(shè)，然后通過教師的演示來驗證學(xué)生提出的結(jié)果，這樣的方法能夠使學(xué)生擁有更強的參與感，并且在實驗的過程中開動腦筋思考，在情境中主動的探索發(fā)現(xiàn)，從而加深所學(xué)知識的印象，更好的掌握物理知識和物理規(guī)律。

4.4 適當(dāng)自制教具，增加演示實驗。首先，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)耐诰驅(qū)W生的生活資源，進行實驗創(chuàng)新。例如教師可以隨手選取身邊的物品進行實驗，讓學(xué)生在生活中直觀的感受物理知識。例如在力的分解這一節(jié)知識中教材中選擇的例子使得學(xué)生短時間內(nèi)難以理解力的作用效果。針對這樣的現(xiàn)狀教師在教學(xué)中，去參與學(xué)生生活，做了如下演示實驗。拿出一支筆，用橡皮筋一頭套住筆的一端，另一頭套在中指上，然后將筆的一端垂直于手心，在橡皮筋與筆相連的一端掛上重物，這樣學(xué)生可以直觀的看到橡皮筋被拉長了，并且手心和筆接觸的這一部分，有被壓迫的感覺，說明橡皮筋受到了拉力，這樣學(xué)生就能夠直觀的理解力的分解。

其次，教師可以巧妙聯(lián)系學(xué)生的生活，巧妙演示實驗。教師在高中物理教學(xué)中，利用自己的物理智慧，取材學(xué)生生活，巧妙的運用生活中常見的器材演示實驗，這樣可以進一步提高物理教學(xué)的有效性。例如教師在教學(xué)中可以采用日光燈管的一端燈頭也是金屬電阻率與溫度的關(guān)系。這樣的演示實驗，能夠讓學(xué)生但看到原來生活中。這樣的演示實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生恍然大悟，原來物理知識就在生活中，原來這樣的器材就能夠做實驗，通過這樣方法啟發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生在今后的物理知識學(xué)習(xí)中也能夠巧妙的運用這些常見器材驗證物理知識和規(guī)律。

4.5 鼓勵學(xué)生進行課外小實驗和制作。課外小實驗是課堂教學(xué)的有益補充，與此同時也是學(xué)生參與到實驗活動中的重要途徑，就需要教師在教學(xué)活動中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用一些常見的簡單器材，自己進行實驗操作。另一方面，教師也可以利用簡單的器材，獨立的進行實驗觀察和實驗，看自己是否能夠得到這樣的實驗結(jié)果。對于高中階段的學(xué)生來說，開發(fā)和利用簡便易行的小實驗較有必要。通過這一過程一些缺乏實驗器材的演示實驗或者課堂效果不好的實驗，都可以在課外通過實驗來代替另一方面日常物品代替身邊材料所做的物理實驗，對于學(xué)生而言有著較強的吸引力有利于減少學(xué)生對物理實驗的神秘感和陌生感，這樣可以讓學(xué)生更加直觀的進行物理實驗的學(xué)習(xí)與探究。

其次，教師還要在演示實驗中引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做實驗。演示實驗作為物理教學(xué)中的常用教學(xué)手段，其好處是可以讓學(xué)生的觀察活動和思維活動集中于課堂，可以幫助教師按照預(yù)定的計劃進行教學(xué)，可以在短時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。教師在教育過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生一邊學(xué)一邊做，這樣才能夠讓學(xué)生在分析實驗現(xiàn)象驗證實驗規(guī)律和知識的過程中加深印象。

結(jié)語

在新課程背景下，教師必須順應(yīng)課程改革的要求，積極開展物理實驗教學(xué)，探討和分析存在的教學(xué)問題，提出合理有效的改進方法。同時，探索高校物理實驗和演示實驗，教師必須進行長期的研究，根據(jù)我國教育的現(xiàn)狀，提出合適的教學(xué)方法;掌握物理知識最終是解決我們生活中的問題。它不僅應(yīng)該能夠應(yīng)付考試，而且應(yīng)該沒有實際能力。作為調(diào)查和示范實驗的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要教育工作者的共同努力。