基于繪本的小學(xué)美術(shù)教學(xué)優(yōu)化研究

唐靜禮

一、繪本的內(nèi)涵與特點(diǎn)

繪本在國(guó)外稱為“Picture Book”。傳入中國(guó)后，不同學(xué)者對(duì)其定義有著不同的見解。如我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)文化學(xué)家郝廣才認(rèn)為繪本首先是一本書，內(nèi)容是圖畫和文字，用來(lái)講解故事，表明意義。兒童文學(xué)家梅子涵從繪本圖畫和文字關(guān)系的角度切入，認(rèn)為繪本是文學(xué)與美術(shù)的結(jié)合，其圖畫是獨(dú)立的，并非是對(duì)文字的附庸和解釋。通過(guò)對(duì)不同學(xué)者見解的歸納，可以看出，繪本是一種通過(guò)文字和圖畫來(lái)講述故事、闡明事理的綜合藝術(shù)形式。與普通的繪畫書不同，繪本的文字更加精煉，畫面更加創(chuàng)新，設(shè)計(jì)更加巧妙，能夠?qū)⒍喾N學(xué)科知識(shí)融為一體，在充分激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。其主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先是適宜性。這里所說(shuō)的適宜，是針對(duì)兒童身心發(fā)育特點(diǎn)而言的。在6 ～12 歲的小學(xué)生的思維方式中，感性思維的比重更大，理性思維尚未完全形成。所以他們喜歡那些一下就能看懂、瞬間便產(chǎn)生興趣的直觀性事物，而不會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力對(duì)抽象事物進(jìn)行分析。繪本以圖畫為主要呈現(xiàn)方式，而且色彩亮麗，造型豐富，通過(guò)對(duì)學(xué)生視覺神經(jīng)的激發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，繼而為后續(xù)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。其次是豐富性。從題材來(lái)說(shuō)，繪本的類型是多種多樣的，生命、科普、情感、心理、藝術(shù)等無(wú)所不包。如果再細(xì)分的話，還可以分為歷史故事、人生哲理、品德教育、人際交往等等。學(xué)生可以通過(guò)一個(gè)個(gè)繪本去獲得豐富的啟迪，收獲不同的哲理。而這些都會(huì)在潛移默化中影響他們的思想和行為，起到內(nèi)化于心、外化于行的良好效果。再次是圖文性。圖畫和文字的緊密結(jié)合是繪本與普通卡通書、圖畫書的重要區(qū)別。所以在閱讀繪本的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到多方面的信息，包含文字信息、圖畫信息和圖文結(jié)合信息，并自覺進(jìn)行整合和加工。這個(gè)過(guò)程對(duì)于小學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種鍛煉，對(duì)于他們的成長(zhǎng)是大有裨益的。

二、繪本的價(jià)值和意義

將繪本與小學(xué)美術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，并不是突發(fā)奇想，而是有著多方面的價(jià)值和意義。主要包含以下幾個(gè)方面：

（一）促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

美術(shù)教育家尹少淳曾提出：“6 ～12 歲的孩子智力和記憶力飛速發(fā)展，知識(shí)吸收能力加快，并逐漸能夠理解他人的思維方式和情態(tài)?！睂?duì)此在基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革中，也開始了從美術(shù)知識(shí)和技能到情感、態(tài)度和價(jià)值觀，再到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。從繪本的特點(diǎn)來(lái)看，其本身的內(nèi)容十分豐富，更可以通過(guò)生動(dòng)形象圖畫和文字傳情達(dá)意，讓學(xué)生讀懂美與丑、好與壞、善與惡，原本抽象的道理與小學(xué)生距離不再遙遠(yuǎn)，從而幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

美術(shù)本身是包羅萬(wàn)象的，但是就小學(xué)生而言，最適宜觀看和解讀的圖像非繪本莫屬。作為創(chuàng)作者為小學(xué)生量身打造的圖像，繪本具有較高的藝術(shù)水準(zhǔn)，可以全方位提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。以點(diǎn)、線、面為例，作為繪畫的構(gòu)成要素，其大小、疏密、粗細(xì)的變化本身是主觀和抽象的，但是在繪本中，卻都對(duì)應(yīng)著不同的文本內(nèi)容，讓學(xué)生在直觀感受中知其然并知其所以然。又如色彩，繪本中的色彩搭配都是經(jīng)過(guò)創(chuàng)作者精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生會(huì)在不知不覺中感受色彩搭配的規(guī)律，體現(xiàn)色彩的情感性特征。這些都給學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的提升。

（三）豐富學(xué)生綜合素質(zhì)

一方面，古今中外的美術(shù)從來(lái)都不是孤立存在的，而是與歷史、文學(xué)、社會(huì)等有著密切的聯(lián)系，是一個(gè)文化綜合體；另一方面，美術(shù)核心素養(yǎng)中的圖像識(shí)讀、文化理解等，都需要以學(xué)生的綜合文化能力為前提。所以學(xué)科綜合也成了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要理念。對(duì)于繪本而言，其類型眾多，題材豐富，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。例如對(duì)作品背景的講解、對(duì)繪本內(nèi)容的復(fù)述等，都可以讓學(xué)生得到跨學(xué)科的鍛煉，也正是因?yàn)檫@樣，繪本才成為實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合的最佳載體。

（四）提升學(xué)生精神品質(zhì)

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，美術(shù)學(xué)科的人文屬性得到了強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生既要珍視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也要尊重世界文化的多樣性。繪本的內(nèi)容融匯中西，一個(gè)個(gè)精彩的故事帶領(lǐng)著學(xué)生在全世界遨游，并從中體現(xiàn)不同文化的趣味性、多元性。更為重要的是，學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程，也是一個(gè)感受愛、親情、理解、尊重等積極情感的過(guò)程，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，這些積極的心理體驗(yàn)就會(huì)得到升華和鞏固，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

（五）鞏固學(xué)生“雙基”掌握

美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，雖然在歷次基礎(chǔ)美術(shù)教育改革中，已經(jīng)在很大程度上淡化了“雙基”的色彩，但是并不意味著其不重要，而是要以合理的方式獲得與鞏固。繪本類型多樣，手法各異，學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中，會(huì)體驗(yàn)到不同的色彩、造型、光色的運(yùn)用，了解不同風(fēng)格繪畫的特色，在無(wú)形中讓學(xué)生的“雙基”得到了鞏固。期間沒有枯燥的說(shuō)教，而是學(xué)生自主體驗(yàn)和構(gòu)建的過(guò)程，始終充滿了興趣和主動(dòng)性，這正是一種科學(xué)高效的獲得方式。

三、基于繪本的小學(xué)美術(shù)教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）精心選擇繪本 融入美術(shù)教學(xué)

繪本與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的融合，第一步就是精心選擇合適的繪本。這其中有兩個(gè)原則需要牢固把握。首先是繪本本身的質(zhì)量。繪本的質(zhì)量表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是繪本的主題是不是健康積極的，是否啟發(fā)著讀者求真向善；第二是繪本的制作是否精良，如裝幀是否精致、印刷是否到位等?，F(xiàn)實(shí)中，有一些繪本未經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審查就流入了市場(chǎng)，這類繪本不但不會(huì)起到積極作用，反而是一種危害。通常來(lái)說(shuō)，在國(guó)內(nèi)外權(quán)威評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的繪本將是教師的重要參考。

其次是能夠與小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效結(jié)合。教師要通過(guò)對(duì)教材的認(rèn)真分析，明確教學(xué)目標(biāo)和方法，然后再尋找與教學(xué)主題相契合的繪本，從而讓繪本的價(jià)值和意義得到充分發(fā)揮。例如，在《機(jī)器人伙伴》一課中，課程內(nèi)容與機(jī)器人有關(guān)，那么就可以選擇《機(jī)器人心里的藍(lán)鳥》這本繪本。又如《瓜果的想象》一課中，則可以引入繪本《水果跑跑跑》。主題和內(nèi)容越接近，兩者融合的可能性就越大。另一方面，課程內(nèi)容與繪本內(nèi)容的形似，并不能保證效果是一加一大于二的，關(guān)鍵還在于教師恰如其分的引導(dǎo)。例如，在造型和表現(xiàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種媒介，通過(guò)看、畫、做等，將自己的所見所聞和所思所感表現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)這個(gè)要求，在《線條的魅力》一課中，就可以引入《小不點(diǎn)》繪本。因?yàn)檫@個(gè)繪本也是以“線”為主要造型元素的。僅僅是簡(jiǎn)單的線，卻表現(xiàn)出了多個(gè)豐富的物象和場(chǎng)景。如動(dòng)物的毛發(fā)、小貓抱著毛線團(tuán)玩耍、毛線纏在水壺上等?！斑@些都是線條的不同表現(xiàn)方式，它們或交織在一起，或整齊劃一，或平緩流暢，在給人以視覺美感的同時(shí)傳情達(dá)意?！保?］教師可以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生用線條進(jìn)行創(chuàng)作，畫出他們心中的感受，并對(duì)創(chuàng)作進(jìn)行解讀。這個(gè)過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生全面參與到課堂，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程，其教學(xué)效果是傳統(tǒng)的教師講述、學(xué)生聆聽所難以企及的。

（二）教師積極引導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)素質(zhì)擴(kuò)展

優(yōu)秀的繪本作為多種文化的集合，有著極高的藝術(shù)價(jià)值，但是從小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)看，他們的心智發(fā)育水平有限，難以在短時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)繪本的主旨和真諦，所以教師及時(shí)、有針對(duì)性的引導(dǎo)是必不可少的。只有這樣才可以幫助學(xué)生真正深入理解繪本，而不是走馬觀花看熱鬧?？傮w來(lái)說(shuō)，教師的積極引導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面切入：

首先是引導(dǎo)學(xué)生明白繪本創(chuàng)作的主題和動(dòng)機(jī)。即作者為什么要?jiǎng)?chuàng)作繪本，他想要講述什么故事和道理。例如，在繪本《祝你生日快樂》中，講述的是關(guān)心癌癥小朋友的故事，但是由于小學(xué)生閱歷尚淺，理解能力有限，并不明白癌癥意味著什么，反而會(huì)將注意力集中到小女孩兒為什么沒有頭發(fā)上，這就與創(chuàng)作者的初衷發(fā)生了偏離。而如果教師予以適當(dāng)?shù)闹v解和引導(dǎo)，就可以避免這種偏差的出現(xiàn)，更好地體現(xiàn)作品的主旨。其次是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本的各類信息進(jìn)行整合，解讀故事情節(jié)和人物形象。還是以《祝你生日快樂》為例，教師不妨讓學(xué)生帶著幾個(gè)問題去閱讀：故事中有幾個(gè)人？他們?cè)谀睦镉龅降模克麄冋f(shuō)了些什么，一起做了什么事情。以問題為導(dǎo)向，學(xué)生的閱讀會(huì)更加專注。再次是引導(dǎo)學(xué)生從圖文結(jié)合的角度感受繪本。圖文結(jié)合是繪本最大的特色所在。教師精選幾幅最具代表性的畫面，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)圖文之間的內(nèi)在聯(lián)系。在《祝你生日快樂》中，最具代表性的畫面當(dāng)屬兩人對(duì)死亡的討論。身患癌癥的小姐姐表示自己不怕死，因?yàn)樾∨笥阉懒司蜁?huì)變成小天使，到時(shí)候就會(huì)長(zhǎng)出頭發(fā)，梳辮子，戴發(fā)卡，系蝴蝶結(jié)。雖然這個(gè)話題是無(wú)比沉重的，但是作者卻采用了一種浪漫和唯美的方式予以呈現(xiàn)。畫面中是一個(gè)趴在云朵上的“小天使”，背后是一彎新月和閃爍的星星，而且還有五線譜和音符，正在奏響一段華美的樂章。所以此處教師的引導(dǎo)重點(diǎn)就在于圖畫對(duì)于文字意義的引申，或者說(shuō)如何用另外一種藝術(shù)形式去表現(xiàn)文字內(nèi)容。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，畫一畫自己心目中天使的樣子。通過(guò)教師有針對(duì)性的引導(dǎo)，學(xué)生可以在無(wú)形中避免很多障礙和彎路，獲得更加高效的閱讀效果。而且這個(gè)教師引導(dǎo)的過(guò)程，從表面上看是針對(duì)繪本本身的，其實(shí)卻是一個(gè)素質(zhì)擴(kuò)展的過(guò)程。例如《祝你生日快樂》中，便讓學(xué)生對(duì)友情、生命有了新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，這也正是繪本的重要價(jià)值所在。

（三）巧用多種形式 提升閱讀質(zhì)量

每一種文本呈現(xiàn)方式都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。對(duì)于繪本而言，雖然圖文并茂，但是畫面卻是平面和靜止的。所以為了幫助學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容，教師可以借助多種手段對(duì)閱讀進(jìn)行優(yōu)化。以多媒體為例，隨著教學(xué)條件的提升，多媒體早已成為了小學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)配置。通過(guò)多媒體，既可以將原本平面和靜止的畫面以活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫形象展示出來(lái)，也可以對(duì)某個(gè)重點(diǎn)予以突出。這一點(diǎn)在繪本信息量大、有一定理解難度的時(shí)候具有奇效。以繪本《母雞蘿絲去散步》為例，這部作品的文字是極為簡(jiǎn)練的，僅用“穿過(guò)院子”“繞過(guò)池塘”等幾個(gè)短語(yǔ)就展示出了母雞蘿絲散步的全過(guò)程。但是由于文字過(guò)于簡(jiǎn)練，學(xué)生在理解方面有難度。這時(shí)教師就可以通過(guò)動(dòng)畫制作軟件，將母雞在前面悠然散步，狐貍尾隨在后的畫面表現(xiàn)出來(lái)。簡(jiǎn)單的一個(gè)小動(dòng)畫，可以讓學(xué)生清晰掌握母雞散步的路線，并通過(guò)姿態(tài)、表情等對(duì)狐貍和母雞的狀態(tài)有所了解?！安粌H是動(dòng)態(tài)展示，多媒體技術(shù)同樣可以用于重點(diǎn)和細(xì)節(jié)突出方面?！保?］例如，在繪本《漏》中，一個(gè)重要的問題便是最后王老漢家中的驢有沒有被小偷偷走。其實(shí)畫面中已經(jīng)給出了答案，驢圈中露出了兩只驢耳朵，說(shuō)明沒有被偷。但是因?yàn)樾W(xué)生的觀察能力有限，很容易錯(cuò)過(guò)這個(gè)重要的信息。這時(shí)候就需要教師運(yùn)用PPT 中的放大功能，讓學(xué)生一目了然，迅速找到答案。

除了多媒體外，還有更多的靈活形式可以運(yùn)用于教學(xué)中。如田野采風(fēng)。如果繪本中或美術(shù)課程中有相應(yīng)的景色描繪，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，親眼觀察實(shí)際景色和繪本中的不同，并自己創(chuàng)作相應(yīng)的作品。這些多樣化的教學(xué)形式，都可以引導(dǎo)學(xué)生加深閱讀體驗(yàn)，獲得事半功倍的良好效果。

綜上所述，新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了核心素養(yǎng)的新目標(biāo)，這與堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向，全面推進(jìn)素質(zhì)教育總目標(biāo)是完全一致的。小學(xué)是一個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷的初級(jí)階段，小學(xué)生對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，渴望也善于接受新的知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中建立起自己的三觀。所以讓小學(xué)生學(xué)什么就成為一個(gè)關(guān)鍵所在。通過(guò)繪本的有效運(yùn)用，“不僅可以提升學(xué)生知識(shí)與技能，更可以讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到擴(kuò)展和豐富，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)立德樹人和素質(zhì)教育的根本任務(wù)”。［3］所以教師要對(duì)繪本的價(jià)值和意義有明確認(rèn)識(shí)，并善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際巧用繪本，使其真正成為教學(xué)的重要幫手，在提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生終身喜歡美術(shù)打下最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。